LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi.docx

Nama : A. Iqbal, S.Pd
NPM : 229031495659
Kelas : 005 IPA
LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi
No.
Masalah
terpilih yang
akan
diselesaikan
Akar
Penyebab
masalah
Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
1 Minat belajar
peserta didik
yang masih
rendah pada
pembelajaran
IPA
Model dan
media
pembelajaran
yang diterapkan
oleh guru
belum relevan
untuk menarik
minat belajar
peserta didik
Hasil Kajian Literatur:
1. Minat adalah suatu rasa lebih suka, rasa ketertarikan, perhatian, fokus, ketekunan, usaha,
pengetahuan, keterampilan, motivasi, pengatur perilaku dan hasil interaksi seseorang (Hidi,
Berndoff, dan Ainley, 2002) (Slameto, 2010) (Lin & Huang, 2016) (Ainley, Hillman, &
Hidi, 2002) (Krapp, Hidi, & Renninger, 1992) (Wang & Adesope, 2016), (Schiefele, 2001).
2. Model pembelajaran adalah pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. (Trianto,
2010)
3. Media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang
dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan siswa untuk belajar
(Miarso, 1989)
4. Kaitan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan
dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan
membawa pengaruh-pengaruh psikologis pada siswa. (Azhar Arsyad, 1997)
5. Dewi (2018), Faktor yang mempengaruhi minat belajar adalah intelegensi, bakat, motivasi,
sikap siswa, keluarga, guru terkait cara mendidik, dan faktor sosial.
https://www.pdfdrive.com/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-minat-belajar-siswa-pada-mata-pelajaran-pai-di-
smp-citra-bangsa-e86572487.html
Hasil Penelitian:
1. Muhson (2009) Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berhasil
meningkatkan minat belajar siswa dengan pemberian masalah yang kontekstual sehingga
menarik perhatian siswa karena termotivasi dalam memecahkan masalah.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/203
Berdasarkan kajian literatur disimpulkan
bahwa alternatif solusi untuk
meningkatkan minat belajar peserta
didik:
1. Penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning.
Alasan: Model pembelajaran Problem
Based Learning didukung oleh hasil
penelitian.
Kelebihan:
a. Menantang kemampuan siswa serta
memberikan kepuasan untuk
menemukan pengetahuan baru
b. Meningkatkan aktivitas
pembelajaran yang lebih
menyenangkan.
c. Siswa lebih cenderung memahami
materi bukan sekedar menerima
pengetahuan dari buku
d. Memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengaplikasikan
pengetahuan yang mereka miliki
dalam dunia nyata

2. Puspitadewi (2016), Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan
model Discovery Learning dapat meningkatkan minat belajar siswa pada materi IPA Data
yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3087
3. Prihatini (2017) menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode diskusi maka akan
meningkatkan minat belajar dan kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran IPA.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/1831/1460
4. Jannah (2021),menyimpulkan bahwa meningkatnya minat dan kreaktifitas siswa dengan
memanfaatkan media barang-barangbekas.Siswamemiliki bekal pengetahuan dan
pengalaman baru dalam pendampingan pembelajaran yang telah dilaksanakan dan memiliki
kepedulian terhadap lingkungan.
https://attractivejournal.com/index.php/bce/article/view/232
5. Werdhiana (2020), menyimpulkan bahwa implementasi perangkat pembelajaran audio
visual IPA dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/15960
6. Abbas (2019), pembelajaran kooperatif model jigsaw sangat efektif untuk meningkatkan
minat belajar fisika peserta didik.
https://core.ac.uk/download/pdf/270188555.pdf
7. Aryani (2019), menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri berpengaruh positif
terhadap minat belajar IPA pada peserta didik.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/33309
Hasil Wawancara:
Pakar: Nelly Suryani Basri, S.Pd., M.Pd
- Media audio visual sangat efektif untuk menarik minat siswa dalam belajar dengan
berbantukan metode diskusi agar mereka membentuk masyarakat belajar dari stimulus yang
ditampilkan dilayar dengan power point untuk mereka diskusikan. Media audio visual
efektif dengan model jigsaw, discovery, inkuiri, dengan menggiring peserta didik untuk
menelusuri. Boleh juga memberi contoh dengan benda nyata pada stimulus dan LKPD,
dalam pembelajaran peserta didik digiiring kedalam bentuk cerita untuk meningkatkan rasa
ingin tahu. Media barang bekas dan sisa kemasan boleh juga untuk materi tertentu.
e. Mengembangkan minat siswa
untuk belajar secara terus menerus,
Kelemahan:
a. Jika siswa tidak memiliki minat
atau mempunyai kepercayaaan
bahwa masalah yang dipelajari
sulit untuk dipecahkan, maka
mereka akan merasa enggan untuk
mencoba.
b. Membutuhkan waktu yang cukup
lama untuk persiapan.
c. Pemberian masalah tanpa diketahui
manfaat penyelesaiannya maka
akan mengurangi minat siswa
mengikuti proses pembelajaran
https://ejournal.unsri.ac.id/index.ph
p/jpm/article/view/3890
Discovery Learning.
Alasan: Model pembelajaran
Discovery Learning didukung oleh
hasil penelitian dan pakar.
Kelebihan:
a. Siswa aktif dalam kegiatan
pembelajaran,
b. Memberikan wahana interaksi
antar siswa, maupun siswa dengan
guru.
c. Materi yang dipelajari dapat
mencapai tingkat kemampuan yang
tinggi dan lebih lama hilang,

Kepala Sekolah: Adil, S.Ag
- Model pembelajaran yang aktif, inovatif akan menarik minat belajar siswa kemudian
dikombinasikan dengan media gambar atau video, tentunya guru juga harus memberi
bimbingan kepada siswa selama proses pembelajaran
Guru IPA: Haryanti, S.Pd., M.Pd
- Untuk meningkatkan minat belajar siswa gunakanlah media belajar yang audio visual dan
menarik sesuai perkembangan IT
RekanSejawat:Nurlina Zaenal, S.Pd & Hana Prasetya, S.Pd
- Model inkuiri, discovery learning berbantukan media audio visual sangat cocok untuk
menarik minat siswa dalam belajar, dan gunakan metode diskusi atau rekan belajar.
Pengawas:Baharuddin, S.Pd
- Model pembelajaran yang relevan dan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa, setiap kelas
memiliki kemampuan yang berbeda, jadi dalam hal ini guru harus aktif mengamati
kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
Berdasakan kajian literatur, hasil penelitian dan wawancara disimpulkan bahwa:
1. Model, metode dan media pembelajaran sangat eefektif meningkatkan minat belajar peserta
didik.
2. Model pembelajaran yang bisa meningkatkan minat belajar adalah : Problem Based
Learning, Discovery learning, jigsaw, inkuiri.
3. Metode pembelajaran yang bisa meningkatkan minat belajar adalah: metode diskusi
4. Media pembelajaran yang bisa meningkatkan minat belajar adalah: media barang bekas, ,
media audio visual
karena siswa dilibatkan langsung
dalam proses penemuannya
d. Memberi rasa puas kepada siswa
sehingga memiliki keinginan untuk
melakukan penemuan selanjutnya
e. Siswa yang memperoleh
pengetahuan dengan metode
penemuan akan lebih mampu
mentrasfer pengetahuannya
keberbagai konteks,
f. Melatih kemandirian belajar siswa
g. Situasi belajar menjadi lebih
menggairahkan
Kelemahan:
a. Banyak menyita waktu, dan tidak
menjamin siswa bersemangat
mencari penemuan-penemuan
b. Tidak semua topik cocok
disampaikan dengan model ini
c. Tidak setiap guru mempunyai
selera atau kemampuan mengajar
dengan cara penemuan
d. Bimbingan yang terlalu banyak
dapat mematikan inisiatif siswa.
e. Jumlah siswa yang banyak akan
merepotkan guru dalam
memberikan bimbingan dan
pengarahan belajar
http://seminar.uny.ac.id/semnasmatem
atika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasm
atematika/files/banner/PM-127.pdf

Jigsaw.
Alasan: Model pembelajaran jigsaw
didukung oleh hasil penelitian dan
pakar
Kelebihan:
a. Dapat menumbuhkan semangat
kerja sama dan kegairahan dalam
belajar bagi siswa,
b. Meningkatkan motivasi, saling
menghargai antara sesama siswa,
c. Memberikan peluang untuk
menyampaikan gagasan secara
terbuka karena jumlah siswa yang
terbatas dalam setiap kelompok,
d. Melatih siswa agar mampu
berkomunikasi secara efektif.
Kelemahan:
a. Sulit membentuk kelompok yang
dapat bekerja sama secara
harmonis.
b. Terbina rasa fanatik terhadap
kelompok,
c. Anggota kelompok yang malas
mungkin saja menyerahkan segala-
galanya pada ketua kelompok atau
kepada siswa yang lebih pandai
https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/lantanida/articl
e/view/2056

inkuiri.
Alasan: Model pembelajaran inkuiri
pakar.
Kelebihan:
a. Membantu peserta didik
mengembangkan keterampilan dan
proses kognitif.
b. Pengetahuan yang diperoleh
bersifat sangat kukuh dalam arti
pendalaman.
c. Membangkitkan gairah belajar
pada peserta didik.
d. Memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk terlibat dalam
mengeluarkan kemampuannya
e. Menambah kepercayaan diri
peserta didik.
Kelemahan:
a. Diperlukan keharusan dan
kesiapan mental untuk cara
belajar.
b. Kurang berhasil dikelas besar
c. Model ini sulit dalam
merencanakan pembelajaran,
karena terbentur dengan kebiasaan
siswa dalam belajar.
d. Memerlukan waktu yang panjang,
sehingga guru sering sulit
menyesuaikan dengan waktu yang
telah ditentukan.
http://repository.unpas.ac.id/11506/

5. Pembelajaran yang berbantukan
metode diskusi.
Alasan: Metode diskusi didukung
oleh hasil penelitian dan pakar
Kelebihan:
a. Memberikan kesempatan kepada
siswa untuk berpartisipasi secara
langsung
b. Digunakan secara mudah sebelum,
selama ataupun sesudah metode-
metode yang lain
c. Meningkatkan berfikir kritis,
partisipasi demokratis,
mengembangkan sikap, motivasi
serta kemampuan berbicara
siswa untuk menguji, mengubah
dan mengembangkan pandangan,
nilai dan keputusan yang
dipertimbangkan dalam kelompok.
Kelemahan:
a. Sulit untuk diramalkan hasilnya
b. Kurang efisien dalam penggunaan
waktu
c. Tidak menjamin penyelesaian, hal
ini disebabkan keputusan yang
dicapai belum tentu dilaksanakan
d. Cenderung sering di dominasi oleh
seseorang atau beberapa orang
anggota diskusi
e. Membutuhkan kemampuan
berdiskusi dari para peserta agar

dapat berpartisipasi secara aktif
dalam diskusi.
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/
view/1055
media barang bekas.
Alasan: Media barang bekas
pakar.
Kelebihan:
a. Mudah diperoleh
b. Mengenalkan siswa terhadap
lingkungan
c. Menstimulasi perkembangan anak
d. Mengenalkan siswa untuk mendaur
ulang
e. Melatih anak dalam berfikir kritis
f. Melatih tingkat Kerjasama peserta
didik
g. Proses pembelajaran tidak
membosankan
Kekurangan:
a. TIdak semua siswa menyukai
media tersebut
b. Tidak semua barang bekas aman
untuk digunakan sebagai media
belajar
https://journal.umtas.ac.id/index.php/EARLYCH
ILDHOOD/article/view/868

media audio visual.
Alasan: Media audio visual didukung
oleh hasil penelitian dan pakar.
Kelebihan:
a. Dapat digunakan untuk klasikal,
seketika dan berulang
b. Dapat menyajikan materi yang
secara fisik tidak dapat bicara ke
dalam kelas,
c. Dapat menyajikan objek yang
bersifat bahaya,
d. Dapat menyajikan objek secara
detail,
e. Tidak memerlukan ruang gelap
f. Dapat di perlambat dan dipercepat,
g. Menyajikan gambar dan suara.
Kelemahan:
a. Sukar untuk direvisi
b. Relatif mahal
c. Memerlukan keahlian khusus
d. Peralatan harus lengkap.
https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawa
ladini/article/view/10498

2 Rendahnya
hasil belajar
peserta didik
pada
pembelajaran
IPA
Pembelajaran
yang diterapkan
oleh guru
belum tepat
dalam
meningkatkan
hasil belajar
1. Hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat di
amati dan di ukur dalam bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. (Slameto, 2010)
(Hamalik, 2008) (Sudjana, 2009)
2. Nurdyansah (2016), mengatakan pengajaran yang bijaksana dan kualitas pembelajaran akan
meningkatkan perhatian peserta didik, pembelajaran seperti ini berkaitan dengan hasil
belajar peserta didik itu sendiri.
http://eprints.umsida.ac.id/1610
3. Sutrisno (2016), Faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu, motivasi dan persepsi siswa,
media, latar belakang siswa, fasilitas, dan guru.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/viewFile/8118/6872
Hasil penelitian yang berkaitan dengan hasil belajar:
1. Andi Darmawan (2022), Pembelajaran menggunakan model PBL meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada materi zat aditif dan adiktif.
https://sainsglobal.com/jurnal/index.php/jpi/article/view/55
2. Rosarina, dkk (2016) merekomendasikan bahwa dengan menerapkan model discovery
learning merupakan suatu alternatif yang dapat meningkatan hasil belajar siswa,
khususnya pada materi IPA.
https://www.academia.edu/download/53869167/discovery_2012.pdf
3. Marjan, (2014) mengatakan bahwa pembelajaran pendekatan saintifik lebih baik dari pada
model pembelajaran langsung dalam meningkatkan hasil belajar IPA dan keterampilan
proses sains.
https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1316
4. Arjanggi (2010),menyimpulkan metode tutor sebaya meningkatkan hasil belajar siswa.
https://scholarhub.ui.ac.id/cgi/viewcontent.cgi?article=1172&context=hubsasia
5. Aliyyah, (2021) melalui tayangan video siswa dapat terangsang baik dari segi visual melalu
tampilan yang disajikan, maupun dari sisi audio melalui suara yang mengiring. penggunaan
media audio visual pembelajaran dari hasil penelitian dapat meningkatkan hasil belajar
https://ojs.unida.ac.id/JSH/article/view/4034
6. Yulyati (2016), menyimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe
rotating trio exchange meningkatkan hasil belajar peserta didik.
https://journal3.uin-alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/download/3713/3386
meningkatkan hasil belajar peserta didik:
penelitian dan wawancara
Kelebihan:
menyenangkan
materi bukan hanya sekedar
menerima pengetahuan dari buku
dalam dunia nyata
Kelemahan:
atau mempunyai kepercayaaan
bahwa masalah yang dipelajari
sulit untuk dipecahkan, maka
mereka akan merasa enggan untuk
mencoba.
b. Membutuhkan cukup waktu untuk
persiapan.

Hasil Wawancara:
- Unjuk kerja dengan model discovery learning pada proses pembelajaran akan memberi
kesempatan kepada siswa untuk menampilkan hasil kerja, ini akan lebih melekat pada
ingatan siswa, dengan unjuk kerja juga memberi kesempatan kepada peserta didik yang lain
untuk menanggapi, penunjukan langsung boleh dilakukan kepada siswa yang dianggap
paling tidak minat dan susah mengerti pelajaran IPA.
- Gunakan model pembelajaran yang inovatif untuk mendorong siswa berfikir dan bernalar,
kemudian siswa diberi kesempatan mengerjakan LKPD secara berkelompok, selain itu guru
juga harus memberi pengayaan kepada siswa yang belum tuntas KKM nya
- Dengan menggunakan strategi student center atau pembelajaran yang berpusat pada siswa
untuk meningkatkan hasil belajarnya, pembentukan kelompok diskusi yang heterogen.
Teman Sejawat: Nurlina Zaenal, S.Pd & Hana Prasetya, S.Pd
- Menerapkan model pembelajaran yang inovatif akan meningkatkan hasil belajar siswa
terutama dalam hal penerapan media pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam
belajar.
Pengawas: Baharuddin, S.Pd
- Metode demonstrasi sangat efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
Berdasakan kajian literatur, hasil penelitian dan wawancara disimpulkan:
1. Model, pendekatan, metode dan media efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta
didik
2. Model yang bisa meningkatkan hasil belajar adalah: model Problem Based Learning,
Discovery Learning
3. Pendekatan yang bisa meningkatkan hasil belajar adalah: Saintifik
4. Media yang bisa digunakan untuk meningkatkan hasil belajar adalah: Audio Visual
5. Metode yang bisa digunakan untuk meningkatkan hasil belajar adalah: Tutor sebaya dan
Rotating Trio Exchange
c. Pemberian masalah yang tidak
diketahui manfaat penyelesaiannya
maka akan mengurangi minat
belajar siswa
Discovery Learning.
hasil penelitian dan wawancara
Kelebihan:
pembelajaran.
guru.
sehingga semangat untuk
e. Siswa akan lebih mampu
keberbagai konteks,
menggairahkan

Kelemahan:
kemampuan mengajar dengan cara
penemuan
dapat mematikan inisiatif siswa
pengarahan belajar
http://seminar.uny.ac.id/semnasmat
ematika/sites/seminar.uny.ac.id.se
mnasmatematika/files/banner/PM-
127.pdf
3. Pembelajaran dengan pendekatan
Saintifik
Alasan: Pendekatan saintifik
didukung oleh hasil penelitian
Kelebihan:
a. Meningkatkan keterampilan,
pemahaman dan proses kognitif.
b. Keberhasilan melakukan
penyelidikan menimbulkan rasa
senang pada siswa
c. Meningkatkan kepercayaan diri,
kemampuan bekerjasama, serta
memperoleh kepercayaan.

d. Mampu menstimulus siswa
mengikuti pembelajaran
e. Meningkatkan tingkat penghargaan
pada siswa.
f. Siswa memanfaatkan berbagai
jenis sumber belajar
g. Dapat mengembangkan bakat dan
kecakapan individu.
(Kemendikbud, 2014: 32)
Kelemahan:
a. Menimbulkan asumsi bahwa ada
kesiapan pikiran untuk belajar.
Bagi siswa yang kurang pandai,
akan mengalami kesulitan abstrak
b. Tidak efisien untuk mengajar
dengan jumlah siswa yang banyak,
karena membutuhkan waktu yang
lama
(Kemendikbud, 2014: 32-33)
media audio visual.
Kelebihan:
secara fisik tidak dapat bicara di
dalam kelas,
bersifat bahaya,

detail,
Kelemahan:
a. Sukar untuk dapat direvisi
b. Relatif mahal
https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawala
dini/article/view/10498
5. Pembelajaran dengan metode tutor
sebaya
Alasan: Metode tutor sebaya
Kelebihan:
adanya hubungan yang lebih dekat
dan akrab antara peserta didik, dapat
meningkatkan rasa tanggung jawab
dan kepercayaan diri, menambah
motivasi belajar.
Kelemahan:
Siswa yang dibantu sering kali kurang
serius karena berhadapan dengan
temannya sendiri, sehingga hasilnya
kurang memuaskan
https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index
.php/jp-bsi/article/view/93

6. Pembelajaran dengan metode Rotating
Trio Exchange
Alasan: Metode pembelajaran
Rotating Trio Exchange didukung
oleh hasil penelitian
Kelebihan:
a. Mendorong siswa untuk aktif
berfikir.
b. Perbedaan pendapat antar siswa
dapat diarahkan pada suatu diskusi
kecil.
c. Pertukaran anggota kelompok
ketika berputar dapat menarik
perhatian siswa.
d. Mengembangkan keberanian dan
keterampilan siswa dalam
menjawab dan mengemukakan
pendapat.
Kelemahan:
a. Tidak mudah membuat pertanyaan
yang sesuai dengan tingkat berfikir
siswa.
b. Banyak waktu yang terbuang
apabila banyak siswa yang tidak
dapat menjawab pertanyaan.
c. Dalam jumlah siswa yang banyak
tidak mungkin cukup memberikan
pertanyaan kepada setiap siswa
https://www.jptam.org/index.php/jptam/a
rticle/view/68

3 Pemahaman
konsep IPA
peserta didik
yang masih
rendah
Model dan
Metode yang
diterapkan oleh
guru belum
optimal
meningkatkan
pemahaman
konsep IPA
peserta didik
1. Metode adalah cara kerja yang digunakan untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan
pembelajaran dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. (Wina sanjaya, 2010)
2. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman
dalam merencanakan pembelajaran di kelas. (Trianto, 2010)
3. Guru harus kreatif dalam menyampaikan materi karena metode mengajar guru dapat
mempengaruhi tinggi atau rendahnya pemahaman belajar siswa, terkait dengan model
pembelajaran yang menganut paham kontruktivisme akan lebih efektif jika diterapkan
karena siswa saling membantu dalam menyelesaikan masalah. (Sardini, 2013) (Slavin,
2005)
4. Evita (2015), Faktor yang mempengaruhi pemahaman siswa adalah ketertarikkan siswa
terhadap pelajaran IPA, siswa menganggap bahawa mata pelajaran IPA lebih sulit
dibandingkan mata pelajaran lain karena banyak menggunakan bahasa ilmiah, kesulitan
pada pemahaman konsep/materi yang bersifat abstrak, dan waktu pembelajaran yang
terbatas.
https://www.journal.unrika.ac.id/index.php/simbiosajournal/article/viewFile/539/405
Hasil Penelitian:
1. Setyaningrum (2018), menyimpulkan bahwa pemahaman siswa dan kerjasama siswa kelas
X SMA Kesatrian1 Semarang meningkat melalui model Discovery Learning pada materi
IPA.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20373
2. Maslahah (2021), menemukan model pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan
(PAKEM) memberikan kemampuan pemahaman konsep yang lebih baik dibandingan
dengan model pembelajaran konvensional.
http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/13170
3. Dewi (2016), menyimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep dasar IPA dengan
menggunakan metode peta konsep menunjukkan adanya pencapaian dalam implementasi
pendekatan saintifik. Mahasiswa calon guru SD menanggapai positif terhadap implementasi
hubungan peta konsep terhadap pemahaman pembelajaran konsep dasar IPA.
http://103.88.229.8/index.php/terampil/article/view/1195
4. Nahdi, dkk (2018) Metode yang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa adalah
metode demonstrasi dengan metode demonstrasi mampu mengembangkan pembelajaran
IPA agar lebih bermakna dan dapat memberikan suasana baru dalam pembelajaran.
meningkatkan pemahaman konsep IPA
peserta didik:
Discovery Learning.
hasil penelitian dan pakar
Kelebihan:
pembelajaran
guru.
e. Siswa lebih mampu mentrasfer
pengetahuannya keberbagai
konteks,
menggairahkan
Kelemahan:

https://core.ac.uk/download/pdf/228882831.pdf
5. Hendawati (2017), pembelajaran dengan menerapkan metode eksperimen dapat
meningkatkan pemahaman konsep IPA pada siswa.
https://ejournal.upi.edu/index.php/MetodikDidaktik/article/view/7689
Hasil Wawancara:
- Pemberian eksperimen, demonstrasi terbimbing akan membuat siswa antusias dan lebih
mudah memahami pembelajaran. Model discovery learning sangat efektif agar siswa dilatih
untuk menjawab stimulus, pemberian stimulus yang kontesktual dan dijangkau peserta
didik bisa dari pengalaman atau yang dilihat langsung.
- Agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran maka perlihatkan
atau ilustrasikan contoh yang kongkret, memperagakan materi agar siswa lebih mudah
memahaminya
- Gunakan pembelajaran yang merangsang aktivitas belajar siswa seperti discovery learning,
- Model discovery learning dengan metode yang membuat siswa aktif belajar dan membuat
peta konsep lebih optimal untuk diterapkan khususnya jika muatan materi itu memerlukan
daya nalar yang tinggi.
- Model pembelajaran yang bisa mengakomodasi semua kemampuan peserta didik didalam
kelas,
Berdasakan kajian literatur, hasil penelitian dan wawancara disimpulkan bahwa:
1. Model dan metode efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA peserta didik
2. Model yang bisa digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA peserta didik
adalah: Discovery Learning, PAKEM
3. Metode yang bisa digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA peserta didik
adalah: metode peta konsep, metode demonstrasi, metode eksperimen
penemuan
dapat mematikan inisiatifnya,
pengarahan
http://seminar.uny.ac.id/semnasmat
ematika/sites/seminar.uny.ac.id.se
mnasmatematika/files/banner/PM-
127.pdf
PAKEM.
Alasan: Model pembelajaran PAKEM
Kelebihan:
a. Memusatkan peserta didik dalam
proses pengolahan informasi secara
mandiri.
b. Meningkatkan kemampuan
keterampilan pada proses kognitif
peserta didik.
c. Tidak menjadikan pendidik sebagai
satu-satunya sumber belajar,
melainkan peserta didik bisa
belajar dengan memanfaatkan
berbagai jenis sumber belajar,
seperti buku, internet dan lainnya.

Kelemahan:
Kebebasan yang diberikan kepada
peserta didik tidak selamanya
dimanfaatkan secara optimal, akan
tetapi terkadang peserta didik
menggunakan waktunya untuk
bermain-main.
http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/13170
3. Pembelajaran yang menerapkan
metode peta konsep
Alasan: Metode konsep didukung oleh
hasil penelitian
Kelebihan:
a. Mengorganisir seperangkat
pengalaman belajar secara
keseluruhan.
b. Siswa dengan mudah melihat,
membaca, dan mengerti makna
yang diberikan.
c. Membantu dalam memilih aturan
pengajaran berdasarkan kerangka
kerja yang hierarki.
d. Meningkatkan efisiensi dan
efektifitas pembelajaran.
e. Akan meningkatkan daya ingat
siswa dalam mengenali hubungan
dari setiap komponen konsep
Kelemahan:
a. Perlunya waktu yang cukup lama
dalam menyusun peta konsep,
sedangkan waktu yang tersedia di
kelas sangat terbatas.

b. Sulit menentukan konsep-konsep
yang terdapat pada materi yang
dipelajari.
c. Sulit menentukan untuk
menghubungkan konsep yang satu
dengan konsep yang lain
http://eprintslib.ummgl.ac.id/468/
4. Pembelajaran yang menerapkan
metode demonstrasi
Alasan: Metode demonstrasi
pakar
Kelebihan:
a. Siswa dapat menghayati dengan
sepenuh hati mengenai pelajaran
yang diberikan.
b. Perhatian anak dapat terpusat pada
hal penting yang didemonstrasikan.
c. Mengurangi kesalahan dalam
mengambil kesimpulan karena
siswa memperoleh gambaran
melalui pengamatan langsung
terhadap suatu proses.
d. Masalah yang mungkin timbul
dalam hati siswa dapat langsung
terjawab dan dapat dilaksanakan
dalam kehidupan sehari-hari
Kelemahan:
Tidak semua hal dapat
didemonstrasikan di dalam kelas
https://journal.uir.ac.id/index.php/generasi
emas/article/view/2257

5. Pembelajaran dengan menerapkan
metode eksperimen
Alasan: Metode eksperimen didukung
oleh hasil penelitian dan pakar
Kelebihan:
a. Membuat siswa lebih percaya atas
kebenaran atau kesimpulan
berdasarkan percobaannya sendiri
daripada hanya menerima
informasi dari guru dan buku,
b. Siswa dapat mengembangkan sikap
untuk mengadakan eksplorasi,
c. Dengan metode ini siswa lebih
terbina, diharapkan dapat
membawa terobosan-terobosan
dengan penemuan hasil percobaan
yang dapat bermanfaat bagi
kesejahteraan hidup manusia
Kelemahan:
a. Tidak cukupnya alat-alat
percobaan, mengakibatkan tidak
setiap siswa berkesempatan
mengadakan eksperimen,
b. Memerlukan waktu yang lebih
lama, dibanding pembelajaran
ceramah
c. metode ini lebih sesuai untuk
menyajikan ilmu dan teknologi.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/J
PFI/article/download/992/911

4 Aktivitas
peserta didik
masih rendah
dalam
mengikuti
pembelajaran
yang inovatif
Guru belum
optimal
menerapkan
pembelajaran
yang inovatif
dalam
pembelajaran
1. Pembelajaran yang inovatif adalah pembelajaran yang mengintegrasikan teknologi atau
bahkan dimediasi oleh teknologi tetap diperuntukkan bagi kemaslahatan peserta didik dan
memberikan pembelajaran bermakna. (Pujtiyanto:2019)
2. Jenis model pembelajaran inovatif antara lain : Contextual Teaching & Learning,
kooperatif, Problem Based Learning, PAKEM, pembelajaran E-Learning, Inkuiri, VCT.
(Nurdyansah, 2016) (Fahyuni, 2016)
3. Tibahary (2018), mengatakan bahwa merujuk pada upaya pembelajaran menuju
pembentukan karakter siswa yang kreatif, interaktif, inovatif, dan inspiratif dalam proses
pembelajaran di kelas, maka dipelukan implementasi model-model pembelajaran berbasis
inovatif.
http://ejurnal.stkipdamsel.ac.id/index.php/scl/article/view/12
Hasil Penelitian:
1. Setyawati (2019), disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model Problem
Based Learning mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam dua siklus.
https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JIPP/article/view/334
2. Rahayu (2018), model Discovery Learning menuntut siswa terlibat aktif dalam proses
pembelajaran dan menemukan sendiri suatu konsep pembelajaran.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/article/view/17369
3. Juniati (2017), menemukan bahwa pembelajaran model inkuiri berhasil meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/10126
4. Idrus, dkk (2020), pendekatan saintifik mampu menarik perhatian, keaktifan dan
kreatifitas siswa, dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA di
SMPN 1 Kota Bengkulu dapat meningkatkan aktivitas belajar
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jppb/article/view/13231
5. Medianty (2018), menyimpulkan bahwa menggunakan media audio visual terbukti
mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/alotropjurnal/article/view/4689
6. Surata, dkk (2019), pendekatan CTL memberi pengaruh positif terhadap peningkatan
aktivitas belajar siswa.
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/article/view/1135
Berdasarkan kajian literasi disimpulkan
meningkatkan aktivitas peserta didik
dengan model pembelajaran inovatif:
penelitian.
Kelebihan:
menyenangkan
materi bukan sekedar menerima
pengetahuan dari buku
dalam dunia nyata
Kelemahan:
atau tidak mempunyai
kepercayaaan bahwa masalah yang
dipelajari sulit untuk dipecahkan,
maka mereka akan merasa enggan
untuk mencoba.

Hasil Wawancara:
- Agar siswa aktif mengikuti pembelajaran yang inovatif bisa di awali dengan slogan,
memposisikan diri sebagai mitra belajar agar tidak tertutup kepada guru terhadap kendala
belajar didalam kelas, menayangkan media video dan membuat LKPD yang mudah untuk
dimengerti dan betul-betul menjadi tuntunan bagi mereka, memberi ruang kepada mereka
untuk bertanya dan ini akan kondusif jika situasi di kelas bersahabat, tetap menciptakan
kondisi masyarakat belajar di dalam kelas.
- Guru harus memahami keunggulan dan kelemahan model pembelajaran tersebut dan tetap
memperhatikan metode, media dan pendekatan yang digunakan agar aktivitas siswa
meningkat dalam mengikuti pembelajaran
- Guru harus menguasai penerapan model pembelajaran yang inovatif, menguasai materi
dan mengontrol gerak siswa selama proses pembelajaran berlangsung
- Guru harus bisa membuat rancangan pembelajaran inovatif yang menyenangkan kemudian
mengurangi metode ceramah dalam penerapannya.
- Kemampuan guru harus mampu menyesuaikan model dengan materi yang akan diajarkan
agar siswa tetap aktif melakukan pembelajaran, untuk mapel IPA akan lebih efektif jika
menerapkan model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam diskusi kelompok.
Berdasakan kajian literatur dan hasil wawancara disimpulkan bahwa:
1. Model, pendekatan, media efektif digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta
didik
2. Model yang bisa digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar adalah: Problem Based
Learning, Inkuiri, Discovery Learning
3. Pendekatan yang bisa digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik
adalah:Saintifik,CTLl
b. Membutuhkan cukup waktu untuk
persiapan.
c. Pemberian masalah tanpa diketahui
manfaat penyelesaiannya maka
akan mengurangi minat siswa
mengikuti proses pembelajaran
Discovery Learning.
hasil penelitian dan pakar.
Kelebihan:
pembelajaran
guru.
e. Siswa akan lebih mampu
keberbagai konteks,

4. Media yang bisa digunakan untuk meningkatkan aktivitas peserta ddidik adalah: Audio
Visual
Kelemahan:
b. Tidak semua siswa dapat
mengikuti pelajaran dengan cara
ini
c. Tidak semua topik cocok
d. Tidak setiap guru mempunyai
penemuan
e. bimbingan yang terlalu banyak
dapat mematikan inisiatif siswa
f. Jumlah siswa yang banyak akan
pengarahan belajar.
http://seminar.uny.ac.id/semnasmatem
atika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasm
atematika/files/banner/PM-127.pdf
inkuiri.
Alasan: Model pembelajaran inkuiri
Kelebihan:
a. Membantu peserta didik
mengembangkan keterampilan dan
proses kognitifnya.
b. Pengetahuan yang diperoleh
bersifat sangat kukuh dalam arti
pendalaman.

c. Membangkitkan gairah belajar
pada peserta didik.
d. Memberi kesempatan pada peserta
didik untuk terlibat dalam
mengeluarkan kemampuannya.
e. Menambah kepercayaan diri
peserta didik
Kelemahan:
a. Diperlukan keharusan dan kesiapan
mental untuk cara belajar.
b. Kurang berhasil dikelas besar
c. Sulit dalam merencanakan
pembelajaran, karena terbentur
dengan kebiasaan siswa dalam
belajar.
d. Memerlukan waktu yang panjang,
sehingga sulit menyesuaikan
dengan waktu yang telah
ditentukan.
http://repository.unpas.ac.id/11506/
Saintifik
Alasan: Pendekatan saintifik
Kelebihan:
a. Meningkatkan keterampilan,
pemahaman dan proses kognitif.
b. Menimbulkan perasaan senang
pada siswa ketika berhasil
melakukan penyelidikan.
c. Meningkatkan kepercayaan diri,
kemampuan bekerjasama, serta
memperoleh kepercayaan

d. Mampu menstimulus siswa
mengikuti pembelajaran
e. Meningkatkan tingkat penghargaan
pada siswa
f. Siswa memanfaatkan berbagai
jenis sumber belajar
g. Dapat mengembangkan bakat dan
kecakapan individu.
(Kemendikbud, 2014: 32)
Kelemahan:
a. Menimbulkan asumsi bahwa ada
kesiapan pikiran untuk belajar.
Bagi siswa yang kurang pandai,
akan mengalami kesilitan abstrak
b. Tidak efisien untuk mengajar
jumlah siswa yang banyak, karena
membutuhkan waktu yang lama
(Kemendikbud, 2014: 32-33)
media audio visual.
Kelebihan:
secara fisik tidak dapat bicara ke
dalam kelas,
bersifat bahaya,
detail,

Kelemahan:
a. Sukar untuk dapat direvisi
b. Relatif mahal
https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawala
dini/article/view/10498
Contextual Teaching & Learning
(CTL)
Alasan: Pendekatan kontekstual
wawancara
Kelebihan:
1. Pembelajaran menjadi lebih
bermakna dan riil karena siswa
memahamai hubungan antara
pengalaman belajar di sekolah
dengan kehidupan nyata.
2. Materi yang dipelajarinya akan ter
tanam erat dalam memori siswa,
sehingga tidak akan mudah
dilupakan.
3. Pembelajaran lebih produktif
karena menemukann
pengetahuannya sendiri
Kelemahan:
Memerlukan perhatian dan bimbingan
yang ekstra terhadap siswa agar tujuan

pembelajaran sesuai dengan apa yang
diterapkan semula.
https://ejournal.uinsaizu.ac.id/index.p
hp/insania/article/view/1500
DAFTAR PUSTAKA
Abbas, MLH (2019). Penerapan Model Jigsaw Untuk meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 5 (2), 270-277.
Abdullah, R. (2017). Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran kimia di madrasah aliyah. Lantanida journal, 5(1), 13-28.
Ainley, M., Hillman, K., & Hidi, S. (2002). Gender and Interest Processes in Response to Literary Texts: Situational and Individual Interest. Learning and Instruction , 12, 411-
428.
Akmal, A. (2018). Penerapan Metode Demonstrasi dalam Menigkatkan Kemampuan Berwudhu pada Kelompok B3 Tk Islam YLPI Marpoyan. Generasi Emas: Jurnal Pendidikan
Islam Anak Usia Dini, 1(1), 62-78.
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017). Kemampuan pemahaman matematis siswa melalui model pembelajaran auditory intellectualy repetition dan problem based
learning. Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 67-78.
Ali, Muhso. 2009. “Peningkatan Minat belajar dan pemahaman mahasiswa melalui PBL”, https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/203 , di akses pada tanggal 10
september 2022, jam 22:05

Aliyyah, Rusi Rusmiati. Alfatia Amini, Iman Subasman, Endang Sri Budi Herawati Susan, Febiantina. 2021. “UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI
PENGGUNAAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN”, https://ojs.unida.ac.id/JSH/article/view/4034 , diakses tanggal 11 September 2022, pada jam 9:35
Arjanggi, Ruseno. Titin Suprihatin. 2010. “METODE PEMBELAJARAN TUTOR TEMAN SEBAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BERDASAR REGULASI-DIRI
https://scholarhub.ui.ac.id/cgi/viewcontent.cgi?article=1172&context=hubsasia, diakses pada tanggal 12 September 2022, jam 12:42 Wita
Aryani, P. R., Akhlis, I., & Subali, B. (2019). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbentuk augmented reality pada peserta didik untuk meningkatkan minat dan
pemahaman konsep ipa. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 8(2), 90-101.
Asri, E. Y., & Noer, S. H. (2015, November). Guided discovery learning dalam pembelajaran matematika. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan
Matematika (pp. 891-896).
Azhar Arsyad. (1997). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Dewi. 2018. “Faktor yang mempengaruhi minat belajr siswa”, https://www.pdfdrive.com/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-minat-belajar-siswa-pada-mata-pelajaran-pai-di-smp-
citra-bangsa-e86572487.html , diakses tanggal 12 September 9 2002, Jam 08:54 Wita
Dewi, Pramita Sylvia. 2016. “PETA KONSEP SEBAGAI PENDUKUNG PEMBELAJARAN DALAM MEMAHAMI PENGETAHUAN KONSEP DASAR IPA UNTUK
CALON GURU SEKOLAH DASAR”, http://103.88.229.8/index.php/terampil/article/view/1195. Diakses pada tanggal 11 September 2022, pada jam 19:02 Wita
Ekawati, S. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Pada Topik Persamaan Dasar
Akutansi. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(1), 167-184.
Evita, Zikkra. Rahmi. Yarsi Efendi. 2015. “ANALISIS FAKTOR KESULITAN BELAJAR PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) SISWA KELAS
VII MTs BATAMIYAH BATAM”, https://www.journal.unrika.ac.id/index.php/simbiosajournal/article/viewFile/539/405 . diakses pada tanggal 12 September 2022, Jam 09:47
Wita.
Fauziah, C. R. (2016). PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK (Doctoral
dissertation, FKIP UNPAS).
Fitria, A. (2014). Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran anak usia dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2).
Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Hendawati, Y., & Kurniati, C. (2017). Penerapan Metode Eksperimen Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas V Pada Materi Gaya Dan Pemanfatannya. Metodik Didaktik:
Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 13 (1).
Hidayat, M. S. (2012). Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 17(2).
Jannah, Nur Roikhatul, Wiwied Pratiw. 2021. “Pendampingan Kegiatan Belajar Siswa dengan Memanfaatkan Barang Bekas untuk Meningkatkan Minat dan Kreativitas Belajar
Siswa pada Era Covid-19”, https://attractivejournal.com/index.php/bce/article/view/232 , diakses pada tanggal 11 September 2022, pada jam 10:55 wita
Juniarti, Ni Wayan. Wayan Widiana. 2017. “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA”,
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/10126 , diakses pada tanggal 12 September 2022, Jam 11:52 Wita
Juniati, E. (2017). Peningkatkan hasil belajar matematika melalui metode drill dan diskusi kelompok pada siswa kelas VI SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7(3),
283-291.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014: SD Kelas 1. Jakarta: Kemendikbud
Krapp, A., Hidi, S., & Renninger, K. A. (1992). Interest, Learning, and Development. In A. Renninger, S. Hidi, & A. Krapp (Eds). The Role of Interest in Learning and
Development , 3-25
Lin, S.-H., & Huang, Y.-C. (2016). Examining Charisma in Relation to Students Interest in Learning. Active Learning in Higher Education , 17 (2), 139-151.
Marjan, Johari. (2014). “Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA Mu’allimat NW Pancor Selong
Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat”, https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1316 , diakses pada tanggal 11 September 2022, pada
jam 09:20
Medianty, Sitti Utami. Amrul Bahar Elvinawati. 2018. “PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA 1 SMAN 1 KOTA BENGKULU”,
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/alotropjurnal/article/view/4689 , diakses tanggal 12 September 2022, jam 20:55 Wita
Mukhlis, A. (2016). Pembelajaran Tutor Sebaya: Solusi Praktis dalam rangka menyongsong pembelajaran sastra yang menyenangkan bagi siswa SMP. JP-BSI (Jurnal Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia), 1(2), 68-72.
Muna, Z., Sukisno, M., & Yulianto, A. (2009). Pengajaran Pokok Bahasan Pesawat Sederhana dengan Metode Eksperimen pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia, 5(1).

Nahdi, Dede Salim, Devi Afriyuni Yonanda, Nurul Fauziah Agustin. 2018. “UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA MELALUI PENERAPAN
METODE DEMONSTRASI PADA MATA PELAJARAN IPA”, https://core.ac.uk/download/pdf/228882831.pdf , diakses pada tanggal 11 September 2022, pada jam 19:20 Wita
Nurdyansyah. 2016. “PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MADRASAH IBTIDAIYAH”,
http://eprints.umsida.ac.id/1610 , diakses pada tgl 11 September 2022, jam 08:54 Wita
Nurdyansyah. Eni Fariyatul Fahyuni. 2016. Inovasi model pembelajaran. Siduardjo: Nizamia Learning Center
NURUL, M. (2021). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN (PAKEM) BERBANTUAN MEDIA PEMBELAJARAN
INTERAKTIF TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS (Doctoral dissertation, UIN RADEN INTAN LAMPUNG).
Nusa, P. D., Sumarno, S., & Aziz, A. PENERAPAN PENDEKATAN TPACK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS III
SD NEGERI 1 KEMIRI. JURNAL HANDAYANI PGSD FIP UNIMED, 12(1), 91-97..
Pratiwi, Nita Rizqi Eka. . 2011. “UPAYA PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
(SPLDV) MELALUI METODE ROTATING TRIO EXCHANGE SISWA SMP N 3 COLOMADU KELAS VIIID SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 2010/2011”,
http://eprints.ums.ac.id/11764/1/2._Halaman_Depan.pdf. Diakses pada tanggal , diakses10 September 2022, jam 25:56 Wita
Prihatini, Effiyanti. 2017. “PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA”,
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/1831/1460, diakses tanggal 10 september 2022, jam 20:17 Wita
Pujiriyanto. 2019. MODUL 2PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN ABAD 21. Jakarta
Rahmawati, T. (2017). Pengaruh Metode Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (Doctoral dissertation, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang).
Rosarina, Gina. 2016. “PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PERUBAHAN WUJUD
BENDA”, https://www.academia.edu/download/53869167/discovery_2012.pdf , diakses pada tanggal 11 September 2022, jam 08:46 Wita
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta:Kencana.
Sardini., Buwono, S., Parijo. (2013). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI IPS MAN Pontianak. Pontianak
Schiefele, U. (2001). The Role of Interest in Motivation and Learning. In J. M. Collis, & S. Messick (Eds.), Intelligence and Personality: Bridging the Gap in Theory and
Measurement. Mahwah NJ: Lawrence Erlbraum Associate

Setyawati. 2019. “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SD”,
https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JIPP/article/view/334 , diakses tgl 11-09-2022. Jam 16:56 Wita
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Teori: Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Siron, Y., Khonipah, I., & Fani, N. K. M. (2020). Penggunaan Barang Bekas Untuk Media Pembelajaran Di Paud: Pengalaman Guru. Early Childhood: Jurnal Pendidikan, 4(2),
63-74.
Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Surata, I. K. (2019). Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbasis LKS untuk Meningkatkan Aktivitas Biologi. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi, 4(2),
114-120.
Sutrisno, valiand. 2016. “Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa”, https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/viewFile/8118/6872, diakses pada tanggal 12
September 2022, pada jam 09:09 Wita
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta: Kencana
Wang, Z., & Adesope, O. (2016). Exploring the Effects of Seductive Details with The 4- Phasemodel of Interest. Learning and Motivation , 55, 65-77
Werdhiana, Komang, Unggul Wahyono, Miftah Miftah. 2020. “Implementasi Perangkat Pembelajaran Audio Visual IPA Berbasis Energi Surya untuk Meningkatkan Motivasi
dan Minat Belajar Siswa SMP di Daerah Tertinggal”. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/15960, diakses pada tanggal 12 September 2022, pada
jam 20:15 Wita
Yuliyati , Yuni. Baharuddin, Rafiqah .2016. “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROTATING TRIO EXCHANGE (RTE) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN FISIKA”, https://journal3.uin-
alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/download/3713/3386, diakses pada tanggal 12 September 202, jam 20:36 Wita
Yusuf hadi Miarso, Media Instruksional. Pusat TKPK, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi.docx

Similar a LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi.docx (20)

Último

Último (11)

LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi.docx