Роль контролю та стимулювання навчальної діяльності школярів у підвищенні рівня знань учнів та їхньої самостійної творчої активності

1. Роль контролю та
стимулювання
навчальної діяльності
школярів у підвищенні
рівня знань учнів та
їхньої самостійної
творчої активності

2. Набагато складніше побачити
проблему, ніж розв'язати її.
Для першого потрібна творча
уява, а для другого лише вміння.
Д.Бернал

3. "Не можна допускати, щоб оцінювання знань
виділялося з педагогічного процесу як щось
відокремлене. Оцінка лише тоді стає стимулом,
який спонукає до активної розумової праці, коли
взаємини між учителем і учнем побудовані на
взаємному довір'ї і доброзичливості. Якщо хочете,
оцінка — це один з найтонших інструментів
виховання. З того, як ставиться учень до оцінки,
поставленої вчителем, можна зробити
безпомилковий висновок про те, як він ставиться до
вчителя, наскільки вірить йому й поважає його“.
В.Сухомлинський

4. Функції контролю
НАВЧАЛЬНА
СТИМУЛЮЮЧА
ВИХОВНА
ДІАГНОСТИЧНА
РОЗВИВАЛЬНА
ПРОГНОСТИЧНА
КОРИГУВАЛЬНА

5. види контролю за навчанням
1. попередній (має діагностичний характер )
2. побіжний (передбачає перевірку якості засвоєння знань у
процесі вивчення конкретних тем)
3. повторний (спрямований на створення умов для формування
умінь і навичок)
4. тематичний (пов'язаний із перевіркою рівня знань, умінь та
навичок у межах певного розділу чи великої теми)
5. періодичний (має на меті встановити, яким обсягом знань
володіють учні з тих або інших проблем, орієнтуючись на
вимоги програм
6. підсумковий (має на меті з'ясувати рівень засвоєння учнями
навчального матеріалу в кінці навчального року )
7. комплексний (передбачає перевірку рівня засвоєння знань,
умінь та навичок з кількох суміжних дисциплін, що
забезпечують комплексний підхід до формування світогляду
учнів)

6. Основні принципи контрольно-оціночної
діяльності.
Демократизму:
оцінювання досягнень, а не успішності,
контроль має неси максимум навчальної діяльності.
Гуманізації:
надання можливості виправити помилку,
гласність, відкритість інформації про навчальні
досягнення учнів

7. Усіма можливими засобами
потрібно запалити в дітях
гаряче прагнення до знань та
учіння.
Я.А. Каменський

8. Методи формування пізнавального інтересу
Перша підгрупа — методи стимулювання інтересу
до навчання . Характеризуються
1) позитивною емоцією щодо діяльності
(«я люблю цю працю»),
2) наявністю пізнавальної сторони цієї емоції
(«мені цікаво працювати»),
3) наявністю безпосереднього мотиву, який
випливає з самої діяльності.

9. Друга підгрупа — методи стимулювання обов'язку
і відповідальності:
 роз'яснення значимості
навчання,
пред'явлення навчальних вимог,
 заохочення й осудження в
навчанні.

10. Мотиваційна сторона процесу навчання має
три групи мотивів:
 - зовнішні (заохочення і покарання);
- змагальні (успіх у порівнянні з кимсь чи
із самим собою);
- внутрішні (що розкриваються як поле
для плідної діяльності).

11. Класифікація педагогічних оцінок
Процесуальні педагогічні оцінки належать до
процесу, а не до кінцевого результату
діяльності.
Кількісні педагогічні оцінки співвідносяться з
обсягом виконаної роботи.
Якісні педагогічні оцінки прикладаються
якості виконаної роботи.

12. Класифікація педагогічних оцінок
• Предметні оцінки (зміст, предмет,
процес і результати діяльності).
• Персональні педагогічні оцінки
відзначають індивідуальні якості
людини, які проявляються в діяльності,
його вміння, старанність і т.п.
•Моральні педагогічні оцінки
характеризують дії дитини з точки зору
їх відповідності прийнятим нормам
моралі.