2. MÅL MED FÖRMIDDAGEN
09.30-11.30
Presentation STEPS
Vad är entreprenöriellt lärande? GY11
Forskning och lärande
Kreativa övningar
Bedömning för lärande
Formativ och summativ bedömning
3. VAD ÄR ENTREPRENÖRIELLT LÄRANDE?
Entreprenöriellt lärande innebär att
utveckla och stimulera generella
kompetenser som att ta initiativ, ansvar
och omsätta idéer till handling. Det handlar
om att utveckla nyfikenhet, självtillit,
kreativitet och mod att ta risker.
4.
5.
6. Arbetsformer som stimulerar fantasi
och skapande.
Inre drivkrafter och motivation är
viktigt för det entreprenöriella lärandet
i alla åldrar
Centralt är att sätta det eleverna gör i
ett sammanhang och se till helheten
7. GY11
SKOLANS VÄRDEGRUND OCH UPPDRAG
”Skolan ska stimulera elevernas kreativitet, nyfikenhet och
självförtroende samt vilja att pröva och omsätta nya
idéer i handling och att lösa problem. Eleverna ska i
skolan få utveckla sin förmåga att ta initiativ och ansvar
och att arbeta både självständigt och tillsammans med
andra.
Skolan ska bidra till att eleverna utvecklar kunskaper och
förhållningssätt som främjar entreprenörskap,
företagande och innovationstänkande. Därigenom ökar
elevernas möjligheter att kunna starta och driva företag.
Entreprenöriella förmågor är värdefulla för arbetslivet,
samhällslivet och vidare studier.” (s.7, GY11)
8. ÖVNING
Hur entreprenöriella är ni?
Leta reda på en person som du inte känner så väl.
Ta reda på vilken potential ni två har och vad ni
skulle kunna skapa tillsammans.
Ni får 2 minuter på er.
9. JOHN HATTIE
Visible learning (Synligt Lärande)
”När eleven får tränas i att ta ett successesivt större ansvar
för sin kunskapsutveckling och när läraren blir elev av sin
egen undervisning dvs lär sig av hur undervisnigen ska bli
bättre, då blir det riktigt bra resultat"
10. Sammanlagt 138 faktorer analyseras och rangordnas
efter sina effektstorlekar. Faktorerna delas in i sex
huvudkategorier – eleven, hemmet, skolan, läraren,
läroplanen/utvecklingsprogram och undervisningen – för
att övergripande visa hur stora bidrag till elevers
studieresultat respektive område ger.
Hatties syfte med studien är att få fram en sammanhållen
idé om vad som är viktigt för att förklara och påverka
elevers studieresultat.
11. FRAMGÅNGSFAKTORER FÖR ELEVER
Tydliga mål, framgångskriterier och att göra
lärandet synligt är nyckelkomponenter för att få
engagerade elever.
En sjätte påverkansfaktor av relativt stor betydelse
för skolprestationerna är elevernas motivation
(0.48). Hattie diskuterar såväl värdet av
motivationsbegreppet som sådant, som alla andra
faktorer (intresse, uppmuntran, tydliga mål osv.)
som ligger bakom motivation. Han noterar också att
det är lättare att ”avmotivera” elever än att motivera
dem.
12.
13. FÖRSUMBARA EFFEKTER
När det gäller betydelsen av kön (0.12) finns det
jämförelsevis många studier. Enligt Hattie finns det
inga belägg för att skillnader mellan könen i sig
leder till skillnader i skolprestationer. Det
förekommer större skillnader inom grupper av
pojkar och inom grupper av flickor än det är mellan
könen.
14. HATTIES SAMMANFATTNING KRING SKOLAN
De starkaste effekterna från skolan kan, enligt Hattie relateras till
kännetecken inom skolor, såsom klimatet i klassrummet, influenser
från kamrater eller frånvaron av störande elever i klassrummet.
Andra betydelsefulla effekter inkluderar anpassning av läro- och
kursplaner för att blir mer ändamålsenligt utmanande (exempelvis
genom acceleration eller särskilda kursplaner för begåvade elever),
och att skolan har rektorer som ser sig själva som ledare för
undervisningen i styrningen av skolan.
Påverkanseffekter som ligger nära noll är integrering,
nivågruppering, klasstorlek, ”öppna” kontra ”traditionella” klassrum,
åldersblandade/åldershomogena klasser och sommarkurser.
Bland de mer negativa återfinns att gå om en årskurs och elevers
skolbyten.
15. FRAMGÅNGSRIKA REKTORER
De mer specifika strategier som anges för framgångsrika
rektorer är uppmuntran och delaktighet i lärarnas lärande
och utveckling, planering, koordinering och utvärdering
av undervisningen.
Detta exempelvis genom direkt inblandning i stöd och
utvärdering i form av regelbundna klassrumsbesök och
användning av formativ och summativ återkoppling till
lärarna.
16. FRAMGÅNGSRIKA LÄRARE
Inom huvudkategorin läraren visar Hatties genomgång att gemensam
videoanalys av undervisningen (0.88) har den högsta effektstorleken.
Med detta avses en form av lärarutbildning/fortbildning enligt
modellen: teori, demonstration, övning, återkoppling, stöd. Enligt
Hattie uppvisas de bästa effekterna med återkommande och spridda
tillfällen.
Lärares tydlighet i undervisningen (0.75) avser lärares förmåga att
klargöra mål och kriterier för måluppfyllelse samt tydligheten i
undervisningen kring organisation, förklaringar, exempel, handledd
övning och bedömning av elevernas lärande.
Att bygga förtroendefulla relationer (0.72) med eleverna handlar om att
respektera elevernas bakgrund och kultur samt ha förmåga att
lyssna, känna empati, ge värme och uppmärksamhet. Elevens
förtroende för läraren skapar trygghet i studiesituationen och leder till
goda studieresultat.
17.
18. FRAMGÅNGSRIK UNDERVISNING
Formativ undervisning
Ger eleverna feedback
sker i dialog med eleven
utvecklar elevers strategiska problemlösningsförmåga
undervisning med transparenta och tydliga mål
19.
20.
21. FUNDERINGAR KRING DET HÄR?
Spontana reaktioner …
På vilka olika sätt kan läraren förmedla positiva
förväntningar på eleverna? Finns det sätt som ni inte har
prövat?
Hur resonerar ni om sambandet mellan olika
undervisningsstrategier och elevernas studieresultat?
Finns det strukturer i er skola som hindrar er från att nå
”Utbildning av yppersta kvalitet?” Vad kan ni göra för att
undanröja dessa hinder?
22. VAD FÖR SORTS UTMANINGAR FÅR ELEVERNA
MÖTA I SKOLAN?
Vem sätter begränsningarna?
Hur får vi skolan att bli viktig och på riktigt?
Hur kan eleven bli mer aktiv i sitt lärande?
Varierad och jämställd undervisning!
23. BEDÖMNING FÖR LÄRANDE! (BFL)
Hur kan läraren bli elev i sitt eget klassrum?
Strategier för
Tydliggöra lärandemål, kunskapskvaliteter och
betygsnivåer
Skapa synliga tecken på lärande
Ge återkoppling som utvecklar lärandet
Aktivera eleverna som resurser för varandra
Förmå eleverna att ta lärandet i egna händer
26. EXEMPEL PÅ REDSKAP I BFL
Matrisskrivande där syftet i undervisningen är kopplat till
bedömningen
Arbeta med elevexempel
Hitta medel för att ta reda på hur eleverna uppfattat
undervisningens syfte. (exit tickets, trafikljusmetoden…osv)
Metoder för att snabbt kontrollera om eleverna förstår viktiga
nyckelmoment i undervisningen.
Arbeta med frågor som stimulerar
analys, syntes, jämförelse, klassifikation, induktion &
deduktion och värderingar
http://www.bedomningforlarande.se/
27. EXEMPEL PÅ STRATEGIER
See three before me!
Kamratrespons ”Two stars and a wish! ”
Medbedömning, nyttja eleverna som en resurs
Sociala medier
Digitala verktyg, Todaysmeet, Wordle, Skype etc…
