2. Национальная программа
поддержки и развития чтения
(2007-2020 годы)
Велика значимость чтения для:
« - развития человеческого потенциала -
повышения уровня культуры и
образованности населения…
- повышения качества жизни и культурной
активности граждан;
- повышения статуса страны в мире …»
3. Национальная программа поддержки и развития
чтения:
«Современная ситуация … характеризуется как
системный кризис читательской культуры, когда
страна подошла к критическому пределу
пренебрежения чтением», и «на данном этапе можно
говорить о начале необратимых процессов
разрушения ядра национальной культуры».
4. Междисциплинарные программы:
1.2.3.1. Формирование универсальных
учебных действий.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-
компетентности обучающихся .
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и
работа с текстом.
5. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты
междисциплинарной программы
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
Цель: развитие читательской компетентности
учащихся.
Результаты:
работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного;
работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации;
работа с текстом: оценка информации.
6. Цель программы:
создание условий для овладения стратегии
смыслового чтения и работы с текстом в части
поиска, преобразования, интерпретации,
оценки информации;
воспитание грамотного компетентного
читателя, человека, имеющего стойкую
привычку к познанию мира и самого себя,
человека с высоким уровнем языковой
культуры.
7. Программа способствует решению следующих
задач на ступени основного общего образования:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной
школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность
читать.
2. Обеспечивать общее развитие школьника, глубокое понимание
научных и художественных текстов различного уровня сложности.
3. Обеспечивать осмысление текстовой информации, учить
приобретать и систематизировать научные знания.
4. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся
свободно использовать навыки чтения и письма для получения
текстовой информации, умения пользоваться различными видами
чтения).
5. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую
культуру.
8. Смысловое чтение -
это восприятие графически оформленной
текстовой информации и ее
переработка в личностно- смысловые
установки в соответствии с
коммуникативно-познавательной
задачей. (А.А.Леонтьев)
9. Три фазы чтения.
1.Восприятие текста , раскрытие его
содержания и смысла, своеобразная
расшифровка, когда из отдельных слов, фраз,
предложений складывается общее
содержание.
Чтение включает :просмотр, установление
значений слов, нахождение соответствий,
узнавание фактов, анализ сюжета,
воспроизведение и пересказ.
10. 2. Извлечение смысла , объяснение найденных
фактов с помощью привлечения
имеющихся знаний, интерпретация текста.
Здесь происходит упорядочивание и
классифицирование, объяснение и
суммирование, различение, сравнение и
сопоставление, группировка, анализ и
обобщение, соотнесение с собственным
опытом, размышление над контекстом и
выводами.
11. 3.- это создание собственного нового смысла,
т.е. «присвоение» добытых новых знаний как
собственных в результате размышления.
Чтение включает в себя выдвижение
гипотез и высказывание предположений,
формулирование суждений, моделирование
и обобщение, применение на практике в
жизни, учёбе, профессиональной
деятельности. В ответ на прочитанное у
читателя возникают собственные чувства,
мысли, образы.
12. Три этапа работы с текстом.
До чтения текста
Во время чтения текста
После чтения текста.
13. Термин «стратегия чтения» родился на заре
психолингвистики, и его появление связано с
работами Кеннета Гудмана и Питера Колерсо
(70-е годы)
Основополагающим для всех последующих
работ стало самое общее определение
Дж.Брунера «Стратегия-это некоторый
способ приобретения, сохранения и
использования информации, служащий
достижению определенных целей в том
смысле, что он должен привести к
определенным результатам»
14. Стратегия (в обучении) -
это систематизированный план,
программа действий и операций,
осознанно применяемая для
управления обучением с целью его
улучшения.
15. Стратегии предтекстовой
деятельности.
Цели:- постановка цели и задач чтения;
-актуализация или знакомство с важными
понятиями, терминами, ключевыми словами;
-актуализация предшествующих знаний,
диагностика;
-формирование установки на чтение с
помощью вопросов и заданий;
-мотивирование читателя;
-прогнозирование содержания , формирование
думать над текстом до чтения.
17. Мозговой штурм.
Цель - актуализация предшествующих
знаний и опыта, имеющих отношение
к теме текста.
Тема: «Глагол как часть речи».
Какие ассоциации возникают у вас по
поводу заявленной темы?
18. «Глоссарий»
Цель - актуализация и повторение
словаря, связанного с темой текста.
Тема: «Способы образования
существительных»
Посмотрите на список слов и отметьте
те, которые могут быть связаны с
текстом.
19. Рассечение вопроса.
Цель - смысловая догадка о возможном
содержании текста на основе его
заглавия.
Название текста «Морфологические признаки
причастия».
Прочитайте заглавие текста и разделите его на
смысловые группы. О чем пойдет речь в тексте?
20. «Алфавит за круглым столом»
На предложенной карте алфавита напишите
названия или авторов книг, которые связаны
с этой темой.
Тема: «Великая Отечественная война в
русской литературе»
21. «Соревнуемся с писателем»
Цель - мотивировать человека на
прочтение книги.
Попробуйте спрогнозировать
содержание книги, просмотрев
иллюстрации.
27. «Чтение про себя с пометками»
Цель - мониторинг понимания
читаемого текста и его критический
анализ.
Читатель делает пометки на полях при
чтение текста.
30. Работа с текстом:
преобразование и интерпретация
информации
Выпускник научится:
Структурировать текст, используя:
нумерацию страниц ссылки
оглавление списки
проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
31. Преобразовывать текст,
используя новые формы предоставления информации:
формулы таблицы
графики диаграммы
и переходить от одного представления данных к другому:
32. интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключенную
в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждении
выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или
главной мыли текста;
33. Выпускник получит возможность
научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на
основе сопоставления иллюстрированного
материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
*имплицитный (англ.) – подразумеваемый,
невыраженный,
скрытый
34. Работа с текстом:
оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
36. на основе имеющихся знаний, жизненного опыта,
подвергать
сомнению
недостоверность
обнаруживать
видеть пробелы
восполнения
находить пути
пробелов
имеющейся информации.
37. в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта
о полученном сообщении (прочитанном тексте)
высказывать
оценочные
суждения
высказать
свою точку
зрения
38. Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной
информации;
находить способы проверки противоречивой
информации;
определять достоверную информацию в случае
наличия противоречивой и конфликтной
информации;
39. Обучение стратегиям чтения развивает
умение взаимодействовать с текстом,
размышлять о читаемом и
прочитанном; оно включает процедуры
обучения пониманию, когда читатель
анализирует то, как он понимает
содержание текста, и способы работы с
ним.