Проектная деятельность в школе как фактор повышения

1. Учитель 1 уровня,
магистр истории
Сейіл Л.Қ.

2.  повышение мотивации
участников форума к овладению
методом проектов

3.  Проектная деятельность – одна из наиболее
популярных форм организации работы с
учащимися. Она находит в последние годы
все более широкое распространение в
системе образования разных стран мира.
Метод проектов – организация обучения,
при которой учащиеся приобретают знания
в процессе планирования и выполнения
практических заданий – проектов.

4.  Он даёт возможность организовать учебную
деятельность, соблюдая разумный баланс
между теорией и практикой;
 Успешно интегрируется в образовательный
процесс;
 Обеспечивает не только интеллектуальное,
но и нравственное развитие детей, их
самостоятельность, активность;
 Позволяет приобретать обучающимися опыт
социального взаимодействия. Сплачивает
детей, развивает коммуникативность.

5.  Он возник во второй половине Х1Х века в сельско-
хозяйственных школах США, где слушатели
выполняли проект по определенной теме
(например, “Как мистер Чейз стрижет своих овец
электрическими ножницами”), в ходе которого они
получали не только теоретические знания, но и
пробретали практические умения и навыки.
Подробное освещение метод проектов получил в
трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У. Х.
Килпатрика, Э. Коллинза и других. Джон Дьюи в
начале ХХ века использовал метод проектов в
прагматической педагогике для организации
целесообразной деятельности детей с учетом их
личных интересов.

6.  В основе этой системы лежат идеи Д.Дьюи, Лая,
Торидайка и других американских ученых. Главные их
идеи состоят в следующем:
 с большим увлечением выполняется ребенком только та
деятельность, которая им выбрана свободно самим;
 деятельность строится не в русле учебного предмета;
 опора на сиюминутные увлечения детей;
 истинное обучение никогда не бывает односторонним,
важны и побочные сведения.
 Исходный лозунг основателей системы проектного
обучения – “Все из жизни, все для жизни”. Поэтому
проектный метод предполагал изначально
использование окружающей жизни как лаборатории, в
которой и происходит процесс познания.

7.  1. По характеру доминирующей в проекте
деятельности:
 поисковая (поисковый проект);
 исследовательская (исследовательский проект);
 творческая (творческий проект);
 ролевая (игровой проект);
 прикладная (практико-ориентированный проект);
 ознакомительно-ориентировочный
(ориентировочный проект).
 2. По предметно-содержательной области:
 монопроект, в рамках одной области знаний;
 межпредметный проект, на стыке различных
областей;

8.  3. По характеру координации проекта:
 непосредственный (жесткий, гибкий);
 скрытый (неявный, имитирующий участника
проекта, характерно для
 телекоммуникационных проектов);
 4. По характеру контактов:
 среди участников одной школы;
 среди участников одного класса;
 среди участников одно города;
 среди участников одного региона (страны,
разных стран мира).

9.  . По количеству участников проекта:
 индивидуальный, парный, групповой, коллективный (массовый).
 6. По продолжительности: длительный, краткосрочный.
 Немецкие педагоги Й. Шнайдер и И. Беем предложили свою
типологию. Они рассматривают проект как способ организации
учебно-профессиональной работы учащихся в определенных
временных рамках (учебные триместры, учебный год):
 внутришкольный проект – предполагает выполнение учебных
заданий по индивидуальному образовательному маршруту с
практической ориентацией и рассчитан на учащихся, которые хотят
ускорить окончание школы, выбирая учебные программы в
соответствии со своими интересами;
 проект, выходящий за рамки школы, – для учащихся, которые хотят
получить предпрофильную и профессиональную подготовку;
 внешкольный проект – для выпускников школ или “трудных
подростков”, которые хотят принять участие в профессиональном
образовании и могут быть приняты в проект через службы по
трудоустройству и другие организации.

10.  Подготовка к работе над проектом.
 Выбор проблемы.
 Сбор информации.
 Разработка собственного варианта решения
проблемы.
 Реализация плана действий команд.
 Подготовка к защите проекта.
 Презентация проекта.
 Рефлексия (анализ).

11.  Тема проекта определяется методом «мозгового
штурма». Это, пожалуй , самый демократичный этап
проекта, так как каждый его участник может
предложить свою тему, причем все идею принимаются
на рассмотрение, никто ( ни преподаватель, ни
ученики) не имеют права отвергать идею, даже если она
им не нравится. Поскольку обычно в ходе «мозгового
штурма» предлагается огромное количество тем
(вопросов) и ученики стремятся говорить все
одновременно (особенно если это один из первых
проектов), необходимо перед началом работы выбрать
1-2 человек – для записи возникающих идей на доске.
Этот этап длится 10-15 минут.

12.  Он довольно сложен для преподавателя, т.к. нужно
подтолкнуть учащихся к выбору темы, приемлемой с
точки зрения технических возможностей школы и того
учебного материала, который должен быть внесен в
проект по замыслу преподавателя ( или
преподавателей). При этом преподавателю нельзя
давить на учеников , настоятельно рекомендуя или
запрещая ту или иную тему. В противном случае
теряется смысл первого этапа. Выбор темы проекта
длятся 15-20 мин. При проведении первого проекта в
данном классе преподаватель может сам указать тему, в
этом случае первые два этапа опускаются.

13.  В ы б о р м е т о д о в и р е с у р с о в . Спектр методов для
выполнения проекта чрезвычайно широк –это могут быть
эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия,
изучение литературы, поиск информации в сети Интернет.
Преподавателю важно познакомить учеников с имеющимися
возможностями, предоставив право выбора им самим. Если
проект проводится в данной группе впервые, ученикам
трудно осуществить выбор, поэтому обсуждение может
проходить в форме «вопрос-ответ» (вопрос адресуется
преподавателю). Обучение ведению дискуссии и принятию
коллективного решения- сложная и кропотливая работа,
поэтому этот вопрос заслуживает отдельного изучения.
Задача «секретарей» -зафиксировать результат.

14.  Проводить презентацию можно как во время занятий,
так и в другое время. В первом случае для этого лучше
выделить спаренные уроки, поскольку представление
результатов работы, в которой участвовала целая
группа, как правило, занимает больше часа.
 Время, отводимое на каждый этап, не закреплено
жестко. Преподаватель может попробовать провести
проект с предложенной расчасовкой и в ходе
дальнейшей работы определить оптимальное для
данной группы время. Однако одно можно сказать
точно: если работа над проектом длятся больше 3
недель, ребята теряют к ней интерес, а это является
самой грубой ошибкой преподавателя при организации
проектной деятельности.

15.  Оценивание степени достижения поставленных целей.
 ü Оценивание качества результатов.
 ü Приобретенные умения, знания, навыки.
 Вопросы рефлексии.
 1. Над чем мы работали? (Вопрос помогает вспомнить весь ход проекта).
 2. Как мы работали? (Вопрос способствует анализу задач и методов их
решения, оценить интересные находки и спонтанные решения, трудности
и неудачи).
 3. Для чего мы это делали? (Вопрос побуждает оценить цели проекта,
пользу и значимость отдельных заданий и проекта в целом).
 4. Какие знания и умения нам пригодились? (Вопрос помогает оценить
не только языковые знания, но и организаторские умения, умение
работать в команде).
 5. Какой опыт мы приобрели? ( Вопрос помогает оценить выполнение
ролей, взаимопомощь и поддержку).
 6. Что можно было бы сделать иначе? (Вопрос побуждает к
критической оценке процесса проекта и к конструктивным выводам).
