A power point presentation about task analysis as a one of the steps of Instructional Design.

1. ‫إعداد‬‫الطالب‬:
‫علي‬ ‫صالح‬ ‫عزيز‬‫المعمري‬
‫امللك‬ ‫جامعة‬‫سعود‬
‫كلية‬‫بية‬‫رت‬‫ال‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫أستاذ‬‫المقرر‬:
‫أ‬.‫د‬.‫التركي‬ ‫تركي‬ ‫بن‬ ‫عثمان‬
‫مقرر‬‫التعليمي‬ ‫الصميم‬ ‫في‬ ‫قراءات‬:(590‫وسل‬)
‫المهمة‬ ‫تحليل‬
‫العام‬‫الدراسي‬(1440-1441‫هـ‬)
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬

2. ‫ما‬‫المقصود‬‫بتحليل‬‫المهمة؟‬
‫تعريف‬‫تحليل‬‫المهمة‬
‫ماذا‬‫يستفاد‬‫من‬‫تحليل‬‫المهمة؟‬
‫األنشطة‬‫التي‬‫تتضمنها‬‫وظائف‬‫تحليل‬‫المهمة‬
‫ما‬‫الذي‬‫يمكن‬‫أن‬‫يحدد‬‫لنا‬‫تحليل‬‫المهمة؟‬
‫أساليب‬‫تحليل‬‫المهمة‬
‫خطوات‬‫تحليل‬‫المهمة‬
‫التساؤالت‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫يجيب‬‫عليها‬‫تحليل‬‫المهمة‬
‫الموضوع‬ ‫عناصر‬:

3. ‫مه‬ ‫حتليل‬ ‫أو‬ ‫املوضوع‬ ‫حتليل‬ ‫أو‬ ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫املهمة‬ ‫بتحليل‬ ‫يقصد‬‫مة‬‫التعليم‬.
‫واهلدف‬‫ذلك‬ ‫من‬‫تك‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫اليت‬ ‫املهمة‬ ‫أو‬ ‫احملتوى‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫مجع‬ ‫هو‬‫من‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫ون‬
‫تطويرها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬.
‫المقصود‬ ‫ما‬‫المهمة؟‬ ‫بتحليل‬

4. ‫يعرف‬‫جونسان‬‫وهانوم‬‫وتيسمر‬(Jonassen, Hannum and Tessmer)
‫املهمة‬ ‫حتليل‬‫أبهنا‬"‫تتوقع‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫لنوع‬ ‫وتوضيح‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬‫املتعلمون‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬
‫به‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬".
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تعريف‬

5. ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫تواجه‬ ‫مشكالت‬ ‫لثالث‬ ‫حلول‬ ‫يوجد‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬:
‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬
.1‫المصممين‬ ‫معظم‬ ‫ألن‬ ‫مهمة‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬ ‫األداء‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الالزم‬ ‫المحتوى‬ ‫تحدد‬
‫مألوف‬ ‫غير‬ ‫محتوى‬ ‫مع‬ ‫يعملون‬.
.2‫على‬ ‫التعرف‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ،‫حدة‬ ‫على‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫الموضوع‬ ‫خبير‬ ‫تجبر‬ ‫العملية‬ ‫ألن‬
‫وأسهل‬ ‫أسرع‬ ‫يكون‬ ‫البسيطة‬ ‫الخطوات‬.
.3‫المتعلم‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫لرؤية‬ ‫فرصة‬ ‫المصمم‬ ‫يعطي‬.

6. ‫الت‬ ‫األنشطة‬ ‫تتضمن‬ ‫وظائف‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬‫الية‬:
‫المهمات‬ ‫حصر‬:‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫لتطوير‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫تحديد‬ ‫وتعني‬.
‫المهمات‬ ‫وصف‬:‫حصرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫توظيف‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬.
‫المهمات‬ ‫اختيار‬:‫مالئمة‬ ‫أكثرها‬ ‫واختيار‬ ‫األولويات‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬.
‫المهمات‬ ‫عناصر‬ ‫تسلسل‬:‫لتسهي‬ ‫التسلسل‬ ‫يسير‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اتجاه‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫توضيح‬‫عملية‬ ‫ل‬
‫التعلم‬.
‫المحتوى‬ ‫ومستوى‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬:‫البدن‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫المعرفي‬ ‫السلوك‬ ‫نوع‬ ‫وصف‬ ‫وهو‬‫أو‬ ‫ي‬
‫األداء‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫العاطفية‬ ‫االستجابة‬.

7. ‫تحليل‬‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫المهمة‬:
.1‫التعلم‬ ‫من‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬.
.2‫التعلم‬ ‫وأهداف‬ ‫والمهارات‬ ‫للوظائف‬ ‫العلمية‬ ‫المحتويات‬.
.3‫تعلم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫واالهداف‬ ‫المهارات‬ ‫أي‬.
.4‫المعرفة‬ ‫توضحه‬ ‫ما‬(‫المهمة‬ ‫أو‬ ‫الوظيفة‬ ‫توصيف‬.)

8. ‫تحليل‬‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫المهمة‬:
5-‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫المهمات‬ ‫أي‬‫وأيها‬ ‫كبيرة‬‫التدريب‬ ‫بموارد‬ ‫االلتزام‬ ‫أولوية‬ ‫لديها‬.
6-‫ويتعلم‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ،‫تؤدى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المهمات‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التسلسل‬.
7-‫ل‬ ‫والتقنيات‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫وتصميم‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬‫التعلم‬ ‫تسريع‬.
8-‫المالئمة‬ ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬.
9-‫األداء‬ ‫وتقييم‬ ‫تقدير‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬.

9. ‫التحليل‬
‫اإلجرائي‬
‫أساليب‬‫تحليل‬‫والمحتوى‬ ‫المهمة‬:
‫الحالة‬ ‫طريقة‬
‫الحرجة‬
‫التحليل‬
‫الموضوعي‬

10. ‫التحليل‬
‫الموضوعي‬
‫يصمم‬‫للمساعدة‬
‫المعرفة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬
‫أو‬ ‫اإلدراكية‬
‫اإلعالنية‬ ‫المعرفة‬
‫من‬ ‫نوعان‬ ‫ويوفر‬
‫المعلومات‬
‫ب‬-‫عناصر‬ ‫هيكل‬
‫المحتوى‬.
‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫أ‬-
‫العملي‬ ‫سيشكل‬‫ة‬
‫التعليمية‬.

11. ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫مكونات‬
‫حقائق‬
‫اجراءات‬
‫مبادئ‬
‫قواعد‬
‫مفاهيم‬
‫سلوكيات‬
‫مهارات‬
‫شخصية‬

12. ‫التحليل‬
‫اإلجرائي‬
‫إنجازها‬ ‫المطلوب‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬.
‫خبير‬ ‫مع‬ ‫بالخطوات‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬ ‫إلجرائه‬ ‫يلزم‬.
‫المختل‬ ‫الفرعية‬ ‫الخطوات‬ ‫يحدد‬ ‫مخطط‬ ‫االجرائي‬ ‫التحليل‬ ‫يتضمن‬‫فة‬
‫المهمة‬ ‫المتعلم‬ ‫ينجز‬ ‫لكي‬ ‫فعلها‬ ‫المطلوب‬.

13. ‫التقويم‬
‫مثال‬

14. ‫بجمع‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫تسمح‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫المقابلة‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
‫الفرد‬ ‫إنجاز‬ ‫الفرد‬ ‫نجاح‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫ظروف‬ ‫حول‬ ‫مهمة‬ ‫معلومات‬
‫للمهمة‬.
‫قد‬‫تح‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫خالل‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬‫ديد‬
‫التحليق‬ ‫العسكريون‬ ‫الطيارين‬ ‫يتعلم‬ ‫لم‬ ‫لماذا‬‫بنجاح‬
‫الحالة‬ ‫طريقة‬
‫الحرجة‬

15. ‫التعلم‬ ‫مهمة‬ ‫تحليل‬ ‫خطوات‬:
.1‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫كتابة‬.
.2‫للهدف‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫تحديد‬.
.3‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬‫للهدف‬.
.4‫المسبق‬ ‫التعلم‬ ‫ونوع‬ ‫مسبق‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬.
.5‫متطلب‬ ‫لكل‬ ‫التعلم‬ ‫وغايات‬ ‫أهداف‬ ‫كتابة‬.

16. ‫التال‬ ‫التساؤالت‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫يساعد‬‫ية‬:
.1‫أدائها؟‬ ‫أو‬ ‫إتمامها‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫األشخاص‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫ما‬
.2‫المهمة‬ ‫لتلك‬ ‫األساسية‬ ‫المكونات‬ ‫ما‬(‫الفر‬ ‫يحتاجها‬ ‫الي‬ ‫والمعرفة‬ ‫المهارات‬‫د‬
‫بنجاح‬ ‫المهمة‬ ‫يؤدي‬ ‫أو‬ ‫يكمل‬ ‫حتى‬)‫؟‬
.3‫يتم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وما‬ ‫ما‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫إنجاز‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫التسلسل‬ ‫ما‬
‫تعليمها؟‬ ‫أو‬ ‫تعلمها‬
.4‫ما؟‬ ‫مهمة‬ ‫إتمام‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫ما‬ ‫فرد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫يمكنك‬ ‫كيف‬

18. ‫المراجع‬:
‫أ‬ ،‫براون‬.،‫قرين،ت‬( .2016.)‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬-‫ال‬ ‫المبادئ‬ ‫ربط‬‫رئيسة‬
‫والممارسة‬ ‫الطريقة‬ ‫مع‬(.‫ترجمة‬‫أ‬.‫د‬.‫التركي‬ ‫تركي‬ ‫بن‬ ‫عثمان‬.)‫الرياض‬:‫دار‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬.