A kiterjesztett valóság (augmented reality: AR) alkalmazása és kutatása egyre nagyobb figyelmet kapott az utóbbi két évtizedben mind külföldön (Gandolfini-Fertig-Zachary, 2018; Herpich et al., 2019), mind pedig hazánkban (Aknai-Fehér-Czékmán, 2021; Fehér, 2021; Fehér, 2022). Az AR lehetővé teszi az információk (például szövegek, hangok, animációk, videók, 3D-modellek) rétegzését, melyek alkalmazásával az ismeretszerzés új útjai válnak lehetővé. Az említett jellemző okán a Horizon Report 2011-es jelentése is megerősítette, hogy az AR rövid idő alatt új lehetőségeket biztosíthat a tanítás, tanulás, kutatás, valamint az egyéb kreatív célú felhasználás területén (Avila-Garzon et al., 2021). Dunleavy & Dede (2014) szerint az AR tanulást támogató hatása két egymástól független elméleti keretrendszeren, (1) a szituatív tanulás elméletén, és (2) a konstruktivista tanulás elméletén alapszik. A szituatív tanulás elmélete azt állítja, hogy minden tanulás egy konkrét kontextusban történik, valamint a tanulás minőségét az emberek, helyek, tárgyak, folyamatok és a kultúrákon belüli és kultúrák közötti kölcsönhatások jelentik (Brown, Collins, & Duguid, 1989). Emellett a konstruktivista tanulással kapcsolatos elméletek azt feltételezik, hogy a tanulók már meglévő ismereteik és meggyőződéseik alapján építik fel új tudásukat, melyeket fejlődési szintjük, korábbi tapasztalataik, valamint szociokulturális hátterük és kontextusuk alakít (Bruner, 1966; Vygotsky, 1978). Akciókutatásunk célja a kiterjesztett valóság oktatási célú használatának feltérképezése volt a bemutatott elméleti keretrendszerekhez kapcsolódóan. Vizsgálatunkban azt kívántuk feltérképezni, hogy az AR-t alkalmazó tanórákon (1) hogyan jelent meg a szituatív tanulás, valamint a (2) konstruktív pedagógia eszközei milyen módon kerültek beépítésre a pedagógiai-módszertani folyamatba. Folyamatban lévő vizsgálatunkat általános iskolai (n=3), középiskolai (n=8), valamint egyetemi oktatók (n=3) körében végeztük; alkalmazott módszereink között a pedagógusokkal körében végzett kérdőíves lekérdezés, a tanórákhoz kapcsolódó tananyagtartalmak elemzése, valamint résztvevő megfigyelés kapott helyet. Első eredményeink azt mutatják, hogy az AR mint tanulástámogató eszköz és pedagógiai megközelítés jól illeszkedik mind a szituatív, mind pedig a konstruktivista elméletekhez, mivel a tanulót egy valós fizikai (iskolai és iskolán kívüli) és társadalmi kontextusban (tanulótársak) helyezi el, miközben irányítja, segíti és megkönnyíti a részvételi és akár online végzett tanulási folyamatokat.

1. A KITERJESZTETT VALÓSÁG TANÓRAI
HASZNÁLATÁNAK VIZSGÁLATA A SZITUATÍV
TANULÁS SZEMSZÖGÉBŐL
Czékmán Balázs
Kispesti Puskás F. Ált. Isk.
IKT MasterMinds Kutatócsoport
Barnucz Nóra
Nemzeti Közszolgálati Egyetem, RTK
IKT MasterMinds Kutatócsoport
Fehér Péter
IKT MasterMinds Kutatócsoport
Aknai Dóra Orsolya
IKT MasterMinds Kutatócsoport

2. DEFINÍCIÓ
"Segítségével a fizikai világ valós időben kibővíthető számítógép által generált
virtuális elemekkel, melyek beleolvadnak a valós környezetbe" (Matuszka, 2012).
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
(Milgram and Kishino 1994)

3. ELMÉLETI HÁTTÉR
■ Új lehetőségek: tanítás, tanulás, kutatás és egyéb területeken
(Avila-Garzon et al. 2021)
■ AR – tanulást támogató hatása – szituatív tanulás és a konstruktivista tanulás
(Dunleavy & Dede 2014)
■ Szituatív tanulás – AR (Dede 2008, 2009) ismeretközvetítés
■ az elsajátított ismeret alkalmazása különböző szituációkban
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.

4. A SZITUATÍV TANULÁS MODELLJE
SZITUATÍV
TANULÁS
MENTÁLIS MODELL
VÁLTOZÁSA
TÉMÁHOZ VALÓ
KAPCSOLÓDÁS
TANULÁSI
BEVONÓDÁS
RÉSZVÉTEL
TANULÓKÖZÖSSÉG
SZERKEZETE
(Goel et al., 2010)
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.

5. KORÁBBI AR KUTATÁSAINK
▪ Akció kutatások különb9ző projektek mentén – digitális történetmesélés
(Czékmán–Aknai–Fehér 2017; Aknai–Czékmán–Fehér 2016) – pozitív eredmény
▪ AR – Linux parancsok – középiskola; vizsgálati és kontroll csoport eredményei is
jobbak; motiváció hiánya – semleges eredmény
▪ NKE RTK angol rendészeti szaknyelv; szókincselsajátítás eredmények jobban;
motivációra pozitívan hat – pozitív eredmény
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.

6. A KUTATÁS BEMUTATÁSA
▪ A kutatás célja:
▪ A szituatív tanulás alkalmazásának és jellemzőinek feltárása
▪ Módszer: kérdőív
▪ Adatgyűjtési módszere: Goel et al., 2010-es mérőeszközének
módosított változata (1-5 Likert-skála itemek)
▪ Adatgyűjtés ideje: 2022. október
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.

7. KUTATÁSI KÉRDÉSEK, HIPOTÉZISEK
▪ K1: Mennyire jellemző a szituatív tanulás alkalmazása a különböző tanulási
környezetekben?
▪ H1: A szituatív tanulás alapelvei jobban érvényesülnek a digitális és az AR-rel
támogatott digitális tanulási környezetekben, mint a hagyományosban.
▪ K2: Milyen eltérések vannak a szituatív tanulás négy dimenziójában a különböző
tanulási környezetek esetében?
▪ H2: A szituatív tanulás különböző dimenziói hangsúlyosabbak a digitális és az
AR-rel támogatott digitális tanulási környezetekben, mint a hagyományosban.
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.

8. MINTA
pedagógusok
(N=29)
N
tanítással
töltött évek
29 évnél fiatalabb 0 0
30-39 év 6 11
40-49 év 9 21
50-59 év 14 28
60 felett 1 40
összesen 30 23 3
4
14
18
8
felsőoktatás
középiskola
felső tagozat
alsó tagozat
óvoda
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.

9. 1-3 év;
53,3%
4 vagy több év;
46,7%
alkalmanként;
70%
tanórák 10-20%-ában;
23,3%
tanórák 30-50%-ában;
6,6%
AR-rel szerzett tapasztalat AR használatának gyakorisága
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
AR HASZNÁLATA

10. VALÓS HELYZETEK
a tanulás valós
problémákhoz,
helyzetekhez
kapcsolódik
4,07
4,37
4,50
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.
(ANOVA: nem szignifikáns)

11. 4,07
4,40
4,27
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
MOTIVÁCIÓ
tanulók tanulási
motivációja magas
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
(ANOVA: nem szignifikáns)
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.

12. INTERAKCIÓK
tanulói interakciók,
kollaborációs /
kooperációs
tudásépítés
4,33
4,50 4,50
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
(ANOVA: nem szignifikáns)
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.

13. TANÁRI SZEREP
a pedagógus
jellemzően facilitál
3,73
4,30 4,23
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
(ANOVA: nem szignifikáns)
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.

14. 3,63
3,80
3,93
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
ÉRTÉKELÉS
leginkább formatív
értékelés
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
(ANOVA: nem szignifikáns)
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.

15. SZITUATÍV TANULÁSI INDEX
3,97
4,27 4,29
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
szituatív tanulás
különböző tanulási
környezetekben –
ÖSSZESÍTETT
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
(ANOVA: nem szignifikáns)
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.

16. TÉMÁHOZ VALÓ KAPCSOLÓDÁS
csoport kommunikáció →
különböző mentális
modellek → különbségek
szintetizálása → közös
megértés
(*ANOVA: szignifikáns)
3,33
4,07
4,27
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.

17. TANULÁSI BEVONÓDÁS
a külső mellett a belső
motiváció is fontos szerepet
játszhat a tanulási
folyamatban → a szituatív
tanulás alapeleme
3,68
4,57 4,66
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.
(*ANOVA: szignifikáns)

18. RÉSZVÉTEL
amikor az egyén bevonódik
a közösségi interakciókba,
érdeklődést mutat mások
nézőpontja iránt a tanulási
tevékenység során
3,37
4,17* 4,28*
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.
(*ANOVA: szignifikáns)

19. TANULÓKÖZÖSSÉG SZEREPE
a csoportban lévő tanulói
kapcsolatok mintázata,
valamint a csoportban
betöltött szerep
4,13
4,49* 4,41*
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.
(*ANOVA: szignifikáns)

20. MENTÁLIS MODELL VÁLTOZÁSA
a mentális modell elmélete
leírja, hogy a tanulás
kognitív folyamatai hogyan
mennek végbe → tanulói
tudásszint változása
3,75
4,55* 4,53*
traditional LE digital LE AR enhanced
digital LE
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.
hagyományos
tk.
digitális
tk.
AR-rel tám.
digitális tk.
(*ANOVA: szignifikáns)

21. ÖSSZEGZÉS
▪ A kiterjesztett valóság új lehetőségeket kínál a tanítás és tanulás számára.
▪ A szituatív tanulás jól támogatható a digitális tanulási környezetekkel.
▪ H1: A szituatív tanulás alapelvei jobban érvényesülnek a digitális és az AR-rel
támogatott digitális tanulási környezetekben, mint a hagyományosban. Az értékek
magasabbak, de nem szignifikánsak.
▪ H2: A szituatív tanulás különböző dimenziói hangsúlyosabbak a digitális és az
AR-rel támogatott digitális tanulási környezetekben, mint a hagyományosban.
Igaz, ANOVA statisztika is megerősítette.
XXII. Országos Neveléstudományi Konferencia, Pécs, 2022. november 17-19.

22. KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET!
Czékmán Balázs
Kispesti Puskás F. Ált. Isk.
IKT MasterMinds Kutatócsoport
Barnucz Nóra
Nemzeti Közszolgálati Egyetem, RTK
IKT MasterMinds Kutatócsoport
Fehér Péter
IKT MasterMinds Kutatócsoport
Aknai Dóra Orsolya
IKT MasterMinds Kutatócsoport

23. ■ Aknai, D. O., Czékmán, B., & Fehér, P. (2016a). Kiterjesztett valóság (AR) alkalmazások használata és készítése – lehetőségek a
tartalomba-ágyazott, integrált kompetenciafejlesztésre. In L. Hülber (Szerk.), I. Oktatásszervezési és Oktatásinformatikai Konferencia
[elektronikus dok.] (o. 37–37). Líceum Kiadó; MTMT. https://m2.mtmt.hu/api/publication/3071974
■ Aknai, D. O., Czékmán, B., & Fehér, P. (2016b). Kiterjesztett valóság (AR) alkalmazások, használata és készítése az iskolában. In N.
Márhoffer, N. Szekeres, & K. Rusznak (Szerk.), Horizontok és dialógusok II. konferencianapok (o. 22–23). Pécsi Tudományegyetem
Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet; MTMT. https://m2.mtmt.hu/api/publication/3072616
■ Avila-Garzon, C., Bacca-Acosta, J., Kinshuk, D., Duarte, J., & Betancourt, J. (2021). Augmented Reality in Education: An Overview of
Twenty-Five Years of Research. Contemporary Educational Technology, 13. https://doi.org/10.30935/cedtech/10865
■ Azuma, R. T. (1997). A Survey of Augmented Reality. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 6(4), 355–385.
https://doi.org/10.1162/pres.1997.6.4.355
■ Czékmán, B., Aknai, D. O., & Fehér, P. (2017). A tartalomelőállítás lehetőségei a virtuális valóság (VR) és a kiterjesztett valóság (AR)
oktatási célú alkalmazásai esetében. In L. Hülber & A. Tamásné Fekete (Szerk.), II. Oktatástervezési és Oktatás-informatikai Konferencia
(o. 39–40). Líceum Kiadó; MTMT. https://m2.mtmt.hu/api/publication/3179823
■ Dede, C. (2008). Theoretical Perspectives Influencing the Use of Information Technology in Teaching and Learning. In J. Voogt & G.
Knezek (Szerk.), International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education (o. 43–62). Springer US.
https://doi.org/10.1007/978-0-387-73315-9_3
■ Dunleavy, M., & Dede, C. (2014). Augmented Reality Teaching and Learning. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen, & M. J. Bishop (Szerk.),
Handbook of Research on Educational Communications and Technology (o. 735–745). Springer New York. https://doi.org/10.1007/978-
1-4614-3185-5_59
■ Goel, L., Johnson, N., Junglas, I., & Ives, B. (2010). Situated Learning: Conceptualization and Measurement. Decision Sciences Journal of
Innovative Education, 8(1), 215–240. https://doi.org/10.1111/j.1540-4609.2009.00252.x
■ Immersive Interfaces for Engagement and Learning | Science. (é. n.). Elérés 2022. november 2., forrás
https://www.science.org/doi/10.1126/science.1167311
■ Sokhanych, A. (2017, június 8). What is Augmented Reality technology and how does AR work—2022. Thinkmobiles.
https://thinkmobiles.com/blog/what-is-augmented-reality/
HIVATKOZOTT IRODALOM