A mobil eszközök (például tabletek) oktatási célú alkalmazása komoly lehetőséget jelenthet az iskolák számára. A mobiltechnológia segítségével megvalósuló bárhol, bármikor, bárkinek elérhető mobiltanulás (m-learning) alkalmazása hozzájárulhat azokhoz a 21. századi készségek fejlesztéséhez, melyek szükségesek lehetnek a munkaerőpiacra való sikeres belépéshez (Bestwick és Campbell, 2010). A technológiához kapcsolódó pedagógiai szemléletváltás azonban nem megy automatikusan, s a technikai fejlődés mellett az „oktatás forradalma” késni látszik (Fehér, 2010). Kérdés, hogy az új eszközökkel alkalmazásra kerülnek-e olyan új módszerek, melyek a mobiltechnológiával támogatott tanulás hatékonyágát növelhetik, a hagyományos (instruktív) mellett helyet kapnak-e a mobil eszközökkel is alkalmazható konstruktivista jellegű módszerek, tanulásszervezési módok és értékelési gyakorlatok. Folyamatban lévő empirikus kutatásunkban a mobil eszközök tanórai szintű, osztálytermi használatát vizsgáltuk a Kispesti Puskás Ferenc Általános Iskola „tablettel támogatott oktatási programjának” keretében. 50 tanórán alapuló vizsgálatunk az eszközökkel alkalmazott pedagógiát vizsgálja: tabletekkel alkalmazott (1) módszerek, (2) didaktikai feladatok, (3) munkaformák és (4) online eszközök, applikációk. Kutatásunk eredményei egy tradicionális osztálytermi gyakorlatot mutatnak, melyek azonban a konstruktív pedagógiában is alkalmazható módszerekkel egészülnek ki. kulcsszavak: tablet, oktatás, pedagógia Bestwick, A. és Campbell, J.R. (2010). Mobile learning for all. EP magazine, 40. 9. sz. 18–20. Fehér Péter (2000): Konstruktív pedagógiai kísérletek számítógéppel. http://edutech.elte.hu/multiped/szst_01/szst_01.pdf (Letöltés ideje: 2017.07.17.)

1. TABLETEK A PEDAGÓGIA SZEMSZÖGÉBŐL:
MI TÖRTÉNIK TANÓRÁN?
Czékmán Balázs
Debreceni Egyetem
PhD hallgató, III. évfolyam

2. TABLETEK AZ OKTATÁSBAN
 Tabletek megjelenése az oktatásban - 2010
 1:1 hozzáférés expanziója (lásd Bebell és O'Dwyer, 2010;
Fleischer, 2012; Zucker és Light, 2009; Clarke et al., 2013)
 Nemzetközi kezdeményezések: Amerika, Európa, Ázsia,
Afrika, Ausztrália (Tamim et al., 2015)
 Hazai kezdeményezések: EKF Médiainformatika Intézet,
multinacionális vállalatok programjai (DIA, 2016;
Herzog és Racsko, 2016; Rimányi, 2015;)
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

3. MI TÖRTÉNIK A TANÓRÁN?
 változás (?): projekt-alapú tanulás; probléma-alapú tanulás;
tanulóközpontú, innovatív megközelítések; transzformatív
pedagógiai modellek
 munkaformák esetében: gyakoribb volt az egyéni és a páros
munka (például Yeow, 2012), interaktivitás kihasználása
(például Clarke és Svanaes, 2014; Samsung, 2015);
kevesebb frontális
 oktatási tartalmak: applikációk és online felületek
kihasználhatók (ChanLin, 2017; DIA, 2016)
 Konstruktív tanulási környezet az instruktív helyett/mellett.
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

4. A KUTATÁS KÖRÜLMÉNYEI
2014-2015, 3. gyakorlati év
Samsung Galaxy Tab 3 (30)
Huawei MediaPad T3 (20)
Alapítványi és támogatói finanszírozás
Továbbképzés és mentorálás
Rendszeres kutatások
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

5. KUTATÁS BEMUTATÁSA
 A kutatás előzménye:
 A pedagógusok (N=15) tanórai mobiltechnológia
használata és az ezzel kapcsolatos tapasztalatok,
vélemények vizsgálata, 2017. Keresztmetszeti vizsgálat.
 Jelen kutatás célja:
 Tabletek tanórai szintű, osztálytermi használatának
vizsgálata pedagógiai nézőpontból.
 Vizsgálat módszere: deskriptív kutatás.
 Adatgyűjtés: online felmérés.
 Vizsgálat lebonyolítása: minden tabletes óra után,
pedagógusok körében.
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

6. TANÓRÁK MEGOSZLÁSA I.
tantárgy
osztály
összesen
2.o 3.o 4.o 5.o 6.o 7.o 8.o
matematika 5 22 0 4 4 0 5 40
idegen nyelv 0 6 3 14 0 5 0 28
magyar irodalom
és nyelvtan
5 0 0 4 11 1 0 21
környezetismeret 0 11 0 0 0 0 0 11
biológia 0 0 0 7 0 2 0 9
informatika 0 1 1 0 0 0 0 2
összesen 10 40 4 29 15 8 5 111
tagozat szerint 54 57 111
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

7. TANÓRÁK MEGOSZLÁSA II.
7
12 10
25
16
15
14
12
0
5
10
15
20
25
30
35
40
február március április május
alsó tagozat felső tagozat
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

8. tagozat alsó tagozat szórás felső tagozat szórás összesen ANOVA
munkáltató módszer 24,11 11,93 17,53 11,03 20,73 ***
házi feladat 18,89 14,62 2,56 8,50 10,50 ***
kooperatív módszer 19,31 14,32 1,19 3,95 10,01 ***
szimuláció,
szerepjáték
19,69 13,93 0,44 1,55 9,80
***
szemléltetés 12,39 9,65 2,58 5,18 7,35 ***
projekt módszer 12,78 9,98 0,88 4,74 6,67 ***
magyarázat 6,96 4,10 1,42 3,13 4,12 ***
megbeszélés 6,76 4,51 1,54 5,03 4,08 ***
tanulók kiselőadásai 1,83 1,48 0,00 0,00 0,89 ***
tanulási szerződés 1,43 6,55 0,00 0,00 0,38 ns
előadás 0,17 0,69 0,23 1,38 0,20 ns
elbeszélés 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 ns
vita 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 ns
Tabletes órán alkalmazott módszerek időtartama

9. 2016-2017 2017-2018
magyarázat házi feladat
szemléltetés kooperatív módszer
előadás szimuláció, szerepjáték
kooperatív módszer szemléltetés
megbeszélés projekt módszer
házi feladat magyarázat
tanulók kiselőadásai megbeszélés
vita tanulók kiselőadásai
projekt módszer előadás
szerepjáték, szimuláció elbeszélés
elbeszélés vita
Tabletes órán alkalmazott módszerek változása
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

10. Tabletes órán alkalmazott didaktikai feladatok időtartama
tagozat alsó tagozat szórás
felső
tagozat
szórás összesen ANOVA
ismétlés,
rendszerezés
29,43 15,583 9,79 11,332 19,34
***
új ismeret
alkalmazása
27,70 16,976 10,51 11,674 18,87
***
motiválás 14,59 8,518 5,96 7,248 10,16 ***
ellenőrzés,
értékelés
13,37 8,766 3,28 5,084 8,19
***
új ismeret közlése 12,78 9,187 2,25 5,455 7,37 ***
szemléltetés 12,28 9,779 1,12 2,673 6,55 ***
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

11. 2016-2017 2017-2018
motiválás ismétlés, rendszerezés
új ismeret alkalmazása új ismeret alkalmazása
ismétlés, rendszerezés motiválás
szemléltetés ellenőrzés, értékelés
új ismeret közlése új ismeret közlése
ellenőrzés, értékelés szemléltetés
Tabletes órán alkalmazott didaktikai feladatok változása
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

12. Tabletes órán alkalmazott munkaformák időtartama
tagozat
alsó
tagozat
szórás
felső
tagozat
szórás összesen ANOVA
egyéni 32,41 13,166 17,39 11,903 24,69 ***
páros 12,96 9,443 3,42 7,767 8,06 ***
csoportos 12,22 9,842 1,04 4,755 6,48 ***
frontális 8,96 7,931 2,04 2,872 5,41 ***
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

13. Tabletes órán alkalmazott munkaformák változása
2016-2017 2017-2018
páros egyéni
egyéni páros
csoportos csoportos
frontális frontális
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

14. applikációk, online felületek alsó tagozat felső tagozat összesen tanórákon
Interaktív gyakorlásra használt
eszközök (pl. Tankocka: LearningApps,
Quizlet, Quizizz)
50 41 91 82%
Tananyagmenedzselő eszközök
(Hatelemi)
45 30 75 68%
Applikációk (alsó tagozatosoknak) 44 2 46 41%
Információkeresés (Google, Wikipedia) 34 6 40 36%
Mérés értékeléshez használt eszközök
(Redmenta, Socrative)
7 12 19 17%
Kódoláshoz, programozáshoz
kapcsolódó applikációk
3 0 3 3%
Közös dokumentumkészítés (Padlet,
Google Docs)
0 2 2 2%
Digitális történetmeséléshez kapcsolódó
applikációk
1 0 1 1%
Gondolattérkép készítő alkalmazás (pl.
MindMeister)
0 0 0 0%

15. VISSZAJELZÉSEK
„Szívesen végezték a gyerekek a feladatokat. Többen
ígérték, hogy otthon folytatják azokkal, amikre nem jutott idejük
az órán.”
„Nagyon élvezték a gyerekek, észre sem vették, hogy vége
lett az órának.”
ׄSajnos a beállítások és az oldal nehéz működése miatt a
gyerekek közül csak ketten tudtak bejelentkezni és a feladatlap
megoldásának nekiállni. Az órát újra ismételtem.”
ׄA programokból a rendszer munka közben kiléptetett, így a
kitöltési idő megnőtt, többször újra kellett kezdeni a Tankockát.”
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

16. ÖSSZEGZÉS
 A munkáltató módszer a leghosszabb időtartamban alkalmazott
módszer. A kooperatív és a projektmódszer gyakoribb lett, előző
évhez viszonyítva.
 Főleg ismétlésre és rendszerezésre, gyakoribb az elektronikus mérés
és értékelés.
 Munkaformák tekintetében elsősorban az egyéni és páros a
leghosszabb időtartamban alkalmazott. (Interaktív feladatok.)
 Hagyományos (instruktív) osztálytermi gyakorlat, mely konstruktív
elemeket is tartalmaz, de a tanulók szereplése nem gyakori.
 A tanulók élvezték a tanórákat, az eszköz és alkalmazása motiváló.
 Főleg online felületekre (!) vonatkozó negatív tapasztalatok.
HuCER 2018, Székesfehérvár, május 24-25.

17. KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
Czékmán Balázs
balazs.czekman@gmail.com
edumobil.hu