Giannuzzi, Iaia

1. http://www.ckbg.org/congresso2011
La Lavagna Interattiva
Multimediale a scuola.
Antonella Giannuzzi, Università degli Studi di Bari
Viviana Ottavia Iaia, Università degli Studi di Bari
III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011
Empowerment, Formazione, Tecnologie.
L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione

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OBIETTIVO
Indagare se e come evolve la percezione
delle funzioni della LIM in una classe dopo il
primo anno di sperimentazione.
INQUADRAMENTO TEORICO
La Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) rappresenta una
innovazione tecnologica che può cambiare radicalmente e in
positivo il modo di fare scuola, di insegnare e di apprendere. Come
spesso accade quando viene introdotto un nuovo strumento in
classe, con il suo carico di novità e di cambiamento di routine
consolidate, si scatenano vivaci entusiasmi e forti perplessità. Per
comprendere a fondo gli effetti e le potenzialità di tale strumento
occorre una attenta analisi contestuale della sua introduzione nella
didattica (Bonaiuti, 2009; Ligorio, Pontecorvo, 2010).

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METODO (1)
CONTESTO
Scuola Secondaria di Primo Grado “Alessandro Volta”,
classe 1a C, di Monopoli (BA) a.s. 2009/2010.
PARTECIPANTI
• 2 docenti, rispettivamente di tecnologie e matematica-
scienze;
• 5 studenti di età compresa fra i 10 e gli 11 anni, scelti fra
quelli indicati dalle insegnanti come bravi e meno bravi.

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METODO (2)
IMPIANTO DELLA RICERCA
Longitudinale: per un anno scolastico, con la somministrazione
di 4 interviste semistrutturate, 2 ai docenti, e 2 agli alunni,
intervallate da un’attività con la LIM svolta in classe, disegnata
seguendo le indicazioni del Jigsaw (Aronson, 1978). Le
interviste, svolte utilizzando la tecnica del rispecchiamento
(Lumbelli, 1998), permettono di individuare la percezione dei
partecipanti all’inizio e alla fine dell’anno scolastico e
l’eventuale cambiamento di percezione nei confronti di questa
tecnologia.

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METODO (3)
PROCEDURA E MODALITA’ DI ANALISI
Le interviste sono state trascritte con l’ausilio del Codice
Jeffersoniano (1972) e codificate attraverso due Code
Book appositamente costruiti per docenti ed alunni. Si
assume come unità di analisi ciascuna frase in cui è
riconoscibile una unità di significato a se stante.
STUMENTI
Sezione LIM: Intervista Pre-Jigsaw + Intervista Post-Jigsaw.
Pre-Jigsaw: - Docenti  5 Items
- Alunni  4 Items
Post-Jigsaw: - Docenti  5 Items
- Alunni  4 Items

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CODEBOOK DOCENTI
VALORE AGGIUNTO MODALITÀ D’ UTILIZZO
- Supporto alla didattica - Apertura
- Supporto all’apprendimento - Confronti
- Organizzazione - Facilità conversione dei
- Motivazione docenti documenti
- Motivazione alunni - Connettività – Integrazione
LIMITI - Costruzione rete tra scuole
- Limiti tecnici - Memorizzare
- Inibizione capacità cognitive - Visualizzazione dinamica
- Difficoltà di utilizzo - Lezione frontale

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CODEBOOK ALUNNI (1)
MODALITÀ D’ UTILIZZO LIM
POSSIBILITÀ D' ULTERIORE
- Aspetti tecnici
UTILIZZO LIM
- Per attività di tipo collaborativo
- Utilizzo di Vari Software
- Utilizzo software specifico
- Fare compiti,schemi,
- Come valutazione
ricerche,verifiche
- Per fare gli schemi
- Per divertirsi
- Per attività di recupero
- Internet
- Presentare lavori svolti
- Non sa/ Niente
individualmente/in gruppo
- Per esercitarsi
- Uso/Visione di materiale fornito
dall’insegnante
- Per approfondimenti

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CODEBOOK ALUNNI (2)
VALORE AGGIUNTO LIM
- Supporto all’Apprendimento
- Organizzazione - Gestione
- Motivazione
- Risorse aggiuntive
LIMITE
- Limiti tecnici
- Ritardi nella programmazione didattica
- Difficile comprensione

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RISULTATI DOCENTI (1)
CATEGORIA PRE-JIGSAW POST-JIGSAW
Apertura (messa a fuoco Confronti (per favorire rapide comparazioni tra pluralità di punti di
preliminare di un problema vista presentando nozioni e concetti in modalità multimodale o da
intorno a cui si devono poi diverse prospettive); Costruzione rete tra le scuole (permette la
Modalità di attivare operazioni cognitive e condivisone e lo scambio di materiali tra le diverse scuole);
utilizzo riflessioni ulteriori); Memoria di Visualizzazione dinamica (convertire diagrammi statici in
lavoro didattico; Supporto e animazioni, osservazione di processi).
potenziamento alla lezione
frontale.
Supporto alla didattica Supporto alla didattica: Immediatezza pluralità delle risorse e
(continuità delle lezioni e migliore connessione ad internet; Fonte d’ idee; rapporto diretto con la
esposizione e conduzione delle classe.
attività didattiche) Supporto all’Apprendimento: promozione espressione attiva e
Supporto all’Apprendimento: negoziazione delle ipotesi; modella idee e concetti in maniera nuova
Valore accesso a conoscenze più ricco e per facilitare l’attenzione e la comprensione; aspetto ludico
aggiunto forme di apprendimento più associato all’apprendimento.
efficaci, comunicazione visiva Motivazione docenti/ alunni: scambio di ruoli (le maggiori
funzionale alla comprensione di competenze tecnologiche degli allievi vengono vissute come
concetti e motivazione degli occasione di crescita professionale e di scambio e gli alunni
alunni. percepiscono la possibilità di aiutare il docente nell’utilizzo dello
strumento come occasione di gratificazione personale).
Tecnici: penne scariche e Tecnici: mancanza di corrente; Inibizione delle capacità cognitive:
ricalibrazione Eccessiva focalizzazione sul movimento, sull’aspetto manipolatorio,
Limiti gestuale e ludico a scapito della capacità di interazione, riflessione e
apprendimento; Difficoltà nell’utilizzo tecnico da parte degli
alunni.

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RISULTATI DOCENTI (2)
DOCENTI: ritengono di aver sviluppato una maggiore conoscenza di
essa, delle sue potenzialità didattiche e di aver potenziato le loro
abilità nel suo utilizzo tecnico, rivoluzionando il modo di fare lezione.
La promozione di nuove, più rapide ed incisive forme di
apprendimento è tale da portare le docenti a sottolineare
sistematicamente l’accresciuta qualità della lezione svolta con
l‟ausilio della LIM. Rispetto alla prima intervista, esse sottolineano il
rischio che la LIM possa essere a volte utilizzata dagli alunni a scopo
più ludico che formativo, precisando, tuttavia, che col tempo i ragazzi
hanno imparato ad utilizzarla sia per una maggiore comprensione dei
concetti e della loro memorizzazione tramite la visualizzazione
dinamica delle immagini, sia come supporto durante i momenti di
verifica orale. La LIM viene percepita da entrambe come una sorta di
altro docente che fa loro da spalla, e si augurano che essa venga
inserita a breve nelle classi che ne sono sprovviste, in quanto
rappresenta una reale opportunità di crescita cognitiva, strumentale e
relazionale.

11. http://www.ckbg.org/congresso2011
RISULTATI ALUNNI (1)
CATEGORIA PRE-JIGSAW POST-JIGSAW
Modalità d’utilizzo della Aspetti tecnici: focus su specifici aspetti Per presentare lavori svolti
LIM (accensione, calibratura e memorizzazione). individualmente/in gruppo; Maggiore
esperienza/conoscenza dello
strumento.
Possibilità di ulteriore Per cercare Informazioni
utilizzo della LIM supplementari/Approfondimenti; Per
fare compiti e verifiche.
Valore Aggiunto LIM Supporto all’Apprendimento: aspetto Supporto all'Apprendimento: crescita
ludico associato all’apprendimento; interesse verso le lezioni, aumento
Influenza della comunicazione visiva sulla
attenzione, accesso alle conoscenze più
comprensione di concetti e loro ricco e pervasivo, apprendimento più
memorizzazione; Risorse aggiuntive: vivido ed efficace;
utilizzo di supporti esterni (mouse, tastiera,
Organizzazione-Gestione: Ritmi più
pennina). veloci delle lezioni e Multi-task
(possibilità di fare più cose
contemporaneamente).
Limiti LIM Limiti tecnici; Ritardi nel seguire la Limiti tecnici.
programmazione didattica.

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RISULTATI ALUNNI (2)
STUDENTI: si percepiscono più esperti nell’ utilizzo della LIM.
Nei primi mesi prestavano attenzione agli aspetti tecnici, il
Jigsaw ha permesso loro di sperimentarsi in attività di
apprendimento collaborativo e di mostrare performance più
evolute. L’iniziale curiosità è divenuta risorsa di apprendimento,
più efficace rispetto al tradizionale modo di fare lezione. Infine,
le docenti, pur ritenendosi soddisfatte dei corsi di formazione
specifica, in realtà, mostrano come la loro competenza nell’uso
dello strumento si basi sulla conoscenza occasionale delle
potenzialità della LIM piuttosto che su una sperimentazione
puntuale di ogni sua funzionalità. Ciò si riflette nella mancanza
di iniziativa nell’ individuare nuovi utilizzi dello strumento da
parte degli studenti.

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INTERVENTI E RICERCHE FUTURE
Si intravede la necessità per gli insegnanti di corsi intensivi
sull’uso della LIM; lo studio degli effetti che il suo utilizzo
apporta, oltre che alla didattica e all’apprendimento, allo
sviluppo di capacità cognitive più evolute, quali le competenze
operative-formali e metacognitive.

14. http://www.ckbg.org/congresso2011
BIBLIOGRAFIA
- Aronson, E. (1978), The jigsaw classroom. Beverly Hills, CA:
Sage Publications;
- Bonaiuti, G. (2009), Didattica attiva con la LIM. Metodologie,
strumenti, e materiali per la Lavagna Interattiva Multimediale.
Erickson;
- Jefferson, G., (1972), Side-sequences, in D.Sudnow (ed.),
Studies in social interaction. New York, Free Press;
- Ligorio, M. B., Pontecorvo C. (2010), (a cura di) La scuola come
contesto. Prospettive psicologico-culturali. Roma, Carocci
Editore.
- Lumbelli, L. (1994), (a cura di) Pedagogia della comunicazione
verbale. Milano, Franco Angeli.

15. http://www.ckbg.org/congresso2011
RECAPITI
Antonella Giannuzzi e-mail: antonella_86g@libero.it
Viviana Ottavia Iaia e-mail: iaiaviviana@alice.it

16. http://www.ckbg.org/
Connessioni
Sito Web: www.ckbg.org
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