Conférence de Gabriel Dumouchel, Nathalie Caire Fon, Stéphanie Raymond-Carrier et Bernard Bérubé (Université de Montréal) présentée le 18 mai 2017 dans le cadre du Symposium "MOOC et FAD : dialogues entre recherche, développement, formation et ingénierie pédagogique" organisé lors du 4e Colloque international en éducation à Montréal (Canada). Résumé: Les Massive Open Online Courses (MOOC) sont de plus en plus présents en éducation des sciences de la santé, fournissant ainsi des formations en ligne à des milliers d’étudiants, d’enseignants et de cliniciens du monde entier. Bien que leur impact soit encore à déterminer, plusieurs sont d’avis que ces cours ont changé l’éducation médicale et qu’ils sont ici pour rester. Par contre, les MOOC en sciences de la santé sont confrontés à la complexité des besoins et des réalités vécues par les publics qu’ils ciblent. Ainsi, l’effort de travail requis par certains MOOC représente un frein pour des cliniciens dont le temps disponible est fort restreint. Certains besoins notables en formation des sciences de la santé comme la pédagogie médicale ou l’éducation thérapeutique sont aussi délaissés au profit de MOOC liés aux expertises professionnelles et en santé publique. De plus, l’animation de ces cours requiert une certaine expertise en sciences de la santé de la part des modérateurs, ce qui peut constituer un défi en ressources tant humaines que financières pour les institutions. Cette communication vise donc à discuter de ces défis propres aux MOOC en sciences de la santé et des pistes de solution qui s’offrent aux différents acteurs.

1. Aux bons MOOC les bons remèdes :
les défis des MOOC en sciences de
la santé et leurs pistes de solution
Gabriel Dumouchel
Nathalie Caire Fon
Stéphanie Raymond-Carrier
Bernard Bérubé
#crifpe17

2. PLAN DE LA PRÉSENTATION
TOUR D’HORIZON DES MOOC EN
SCIENCES DE LA SANTÉ
DÉFIS LIÉS AU TEMPS
DÉFIS LIÉ AU CONTENU
1
BESOINS DES PUBLICS CIBLES
PISTES DE SOLUTION
DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION

3. LES MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
UN TOUR D’HORIZON

4. 3
TOUR D’HORIZON DES MOOC EN SCIENCES
DE LA SANTÉ
Étude
Année
analysée
MOOC
Palmarès des grandes
plateformes
Principale langue
d’enseignement
Durée
moyenne
Effort requis
en moyenne
Liyanagunawardena
et Williams (2014)
2013 98
• Coursera (58%)
• edX (5%)
• FutureLearn (1%)
• FUN (0%)
• Anglais (94%)
• Espagnol (4%)
• Arabe (1%)
• Chinois (1%)
6,7
semaines
4.2h par
semaine

5. 4
RECENSION SUR LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
Recension des
MOOC en sciences
de la santé
archivés et actifs
mai-juin 2016
N=259
Analyse par deux
médecins
20 MOOC
délaissés
(ex: marketing
pharmaceutique)
N=239
SPSS
Langue
Institution
Discipline
Public cible
Durée
Effort exigé
Stratégie
d’apprentissage
4 plateformes
majeures de
MOOC
Coursera
edX
FUN
FutureLearn

6. 5UNE OFFRE EN ÉVOLUTION
Étude
Années
analysées
MOOC
Palmarès des grandes
plateformes
Principale langue
d’enseignement
Durée
moyenne
Effort requis
en moyenne
Liyanagunawardena
et Williams (2014)
2013 98
• Coursera (58%)
• edX (5%)
• FutureLearn (1%)
• FUN (0%)
• Anglais (94%)
• Espagnol (4%)
• Arabe (1%)
• Chinois (1%)
6,7
semaines
4.2h par
semaine
Dumouchel et al.
(en préparation)
2012-2016 239
• Coursera (35%)
• FutureLearn (32%)
• edX (24%)
• FUN (9%)
• Anglais (79%)
• Français (11%)
• Chinois (5%)
• Espagnol (3%)
5,8
semaines
2.5h par
semaine
ÉVOLUTION Hausse Diversification de l’offre
Anglais domine
toujours
Moins long
Moins
exigeant

7. BESOINS DES PUBLICS CIBLÉS PAR LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ

8. 7
BESOINS DES PUBLICS CIBLES DES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ
GRATUITÉ
FLEXIBILITÉ (TEMPS ET ESPACE)
Majorité des participants à ces MOOC travaillent à
temps plein (Pickering et al., 2017)
INTERACTION AVEC DES EXPERTS
Intérêt marqué d’interagir avec des experts en santé
(Stark et al., 2014)
CERTIFICATION
Intérêt souvent relevé en formation continue pour
recevoir des crédits de formation en santé
(Milligan et Littlejohn, 2016)
Facilité d’accès pour des gens qui ne pourraient pas
se payer une telle formation (Harvey et al., 2014)

9. 8
RECENSION DES PUBLICS CIBLES DES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ (n=239)
63.6%
42.0%
37.7%
9.9%
8.6%
8.0%
8.0%
7.4%
6.8%
5.6%
2.5%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0%
Grand public
Professionnels
Étudiants
Étudiants aux cycles supérieurs
Chercheurs
Cadres en santé
Patients
Enseignants
Aidants naturels
Proches
Bénévoles en santé

10. DÉFIS LIÉS AU TEMPS POUR LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ

11. 10
Arrivée des MOOC (2012-2014)
Temps demandé aux professionnels de la
santé s’adapterait bien
à leur horaire chargé
(Hoy, 2014; Ma et al., 2013;
Subhi et al., 2014; Walsh 2014)
DÉFIS LIÉS AU TEMPS
« A weekly workload of
4.5 hours may enable
course participation even
for busy clinicians »
(Subhi et al., 2014, p. 1)

12. 11
MOOC en sciences de la santé
(Dumouchel et al., en préparation)
Nombre de
participants
% qui ont complété
le MOOC
Nombre de
semaines
Plateforme
Ding et al. (2014) 18367 2,8% 12 Coursera
Ding et al. (2014) 16714 3,1% 6 Coursera
Fricton et al. (2015) 23650 3,2% 10 Coursera
Berman et al. (2017) 19236 3,8% 5 edX
Kustritz (2014) 8796 7,5% 6 Coursera
Henningsohn et al. (2017) 4925 10,4% 6 Coursera
Stokes et al. (2015) 4224 11,7% 6 FutureLearn
Paterson et al. (2017) 11911 14% 5 Coursera
Vyas et al. (2017) 7225 14,2% 2 FutureLearn
Mackay et al. (2016) 33501 16,4% 5 Coursera
Gardair et al. (2017) 5285 23% 6 FUN*
Sarabia-Cobo et al. (2015) 12400 32% 9 MiriadaX
Harvey et al. (2017) 9986 35% 5 Physiopedia*
Goldberg et al. (2015) 9538 38% 9 University of Tasmania*
Harvey et al. (2014) 3523 43% 5 Physiopedia*
Moyenne 17,2% 6,5 semaines
Moyenne (Coursera/edX/FUN/FutureLearn) 10% 6,3 semaines

13. 12DÉFIS LIÉS AU TEMPS
Résultats empiriques (2014-2017)
Manque de temps
=
1er facteur d’abandon des MOOC en
sciences de la santé
(Aboshady et al, 2015; Berman et al., 2017;
Fricton et al., 2015; Kustritz, 2014)

14. DÉFIS LIÉS AU CONTENU CHEZ LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ

15. 14DÉFIS LIÉS AU CONTENU DES MOOC
Disciplines couvertes par les MOOC recensés (n=10)
Éducation thérapeutique
Épidémiologie et contrôle des infections
Expertises spécifiques
Gestion de soins
Pédagogie médicale
Recherche en sciences de la santé
Santé des populations
Sciences cliniques
Sciences de base
Technologie et santé
Exemples
Patients participant activement à leur propre bient-être
Sida, Ebola
Traitement du cancer, chutes
Qualité des soins aux patients
Raisonnement clinique, enseignement
Biostatistiques
Santé mondiale
Communication, empathie, éthique
Biochimie, anatomie, physiologie
Utilisation des technologies en santé

16. 15DÉFIS LIÉS AU CONTENU DES MOOC
24.69%
21.34%
17.15%
8.37%
6.69%
5.86%
5.86%
4.18%
2.93%
2.93%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00%
Expertises spécifiques
Santé des populations
Sciences de base
Sciences cliniques
Épidémiologie et contrôle des infections
Gestion des soins
Recherche en sciences de la santé
Pédagogie médicale
Éducation thérapeutique
Santé et technologie

17. DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION CHEZ LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ

18. 17DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION DES MOOC
Animation des MOOC
Principalement laissée aux
apprenants entre eux
(“PAIRSévérance”)
Gestion difficile
(milliers d’apprenants 24h/7j)
(Redfield et al., 2015)
« Discussion forums let MOOC
students ask for help, but the large
class sizes make it impractical for
the instructor to read and respond
to all the students’ questions. »
(Redfield et al., 2015)

19. 18DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION DES MOOC (n=225)
Active
Centrée sur l’évaluation par les
pairs, les discussions en direct,
l’écriture d’essais
Transmissive
Centrée sur les
quiz et l’autoévaluation
12.4%
87.6%
Approche d'apprentissage des MOOC
Active
Transmissive

20. 19
30.0%
25.0%
18.1%
16.1%
12.5%
10.8%
7.7%
6.1%
5.3%
0.0%
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0%
Pédagogie médicale
Épidémiologie et contrôle des infections
Gestion des soins
Expertises spécifiques
Éducation thérapeutique
Sciences de base
Recherche en sciences de la santé
Santé des populations
Sciences cliniques
Santé et technologie
Discipline et approche d'apprentissage actif
DÉFIS LIÉS À L’ANIMATION DES MOOC
Active
Centré sur
l’évaluation par les
pairs, les discussions
en direct, l’écriture
d’essais
1er dans l’offre
2e dans l’offre
3e dans l’offre
4e dans l’offre

21. PISTES DE SOLUTION POUR LES
MOOC EN SCIENCES DE LA SANTÉ

22. 21PISTES DE SOLUTIONS LIÉES AU TEMPS
Créer des MOOC très courts pour
répondre à l’horaire chargé des
professionnels de la santé
(Berman et al., 2017)
« The instructional format would also need
to be re-designed to suit the work context
of busy health professionals with limited
time, perhaps in “micro-MOOCs.” »
(Berman et al., 2017 / MOOC de 5 sem.)

23. 22PISTES DE SOLUTIONS LIÉES AU TEMPS
Concevoir un MOOC dans le cadre
d’une formation plus large
(Gardair et al., 2017; Goldberg et al., 2015;
Magadana-Valladares, 2017)
« completion of the MOOC was an entry
point into a “bridging” unit of the Bachelor of
Dementia Care program, a fully online degree
also offered through the WDREC. »
(Goldberg et al., 2015)

24. 23PISTES DE SOLUTIONS LIÉES AU CONTENU
Créer des MOOC dans des
disciplines en sciences de la santé
qui sont actuellement moins
couvertes tout en étant adaptées
aux MOOC
« a highly efficient way for faculty to
share teaching techniques directly
with one other. »
(Harder, 2013)
« A preliminary search of available
MOOCs to ensure your topic is not
covered already would be prudent, and
you should also consider whether the
content you wish to deliver lends itself
to this style of teaching. »
(Pickering et al., 2017)

25. 24PISTES DE SOLUTIONS LIÉES À L’ANIMATION
Discussions hors d’un MOOC
(ex.: Google Hangout, groupe
Facebook, Twitter)
=
Contribuent à créer une
commaunauté d’apprenants
davantage engagés
(Chan et al., 2015; Harvey et al., 2017;
Hossain et al., 2015)
« The Facebook (FB) interactions developed a
sense of community and helped ensure that
participants felt that they were part of a
classroom. »
(Harvey et al., 2017)

26. 25PISTES DE SOLUTIONS LIÉES À L’ANIMATION
Préciser aux apprenants qui sont
les modérateurs et quand ils seront
accessibles
Planifier leurs interactions de
manière à assurer une bonne
présence
(Pickering et al., 2017)
« think of scheduling when specific mentors are
online so there is always a presence, or that the
mentors will only respond to comments that
match the course pathway »
(Pickering et al., 2017)
« Educators, responsive and eager to provide
feedback, make for happy and appreciative
learners to avoid the MOOC appearing
“dead.” »
(Manallack et Yuriev, 2016)

27. Gabriel Dumouchel
@gdumouchel
gabriel.dumouchel@umontreal.ca
Nathalie Caire Fon
nathalie.cairefon@umontreal.ca
Stéphanie
Raymond-Carrier
s.raymond-carrier@umontreal.ca
Bernard Bérubé
b.berube@umontreal.ca
MERCI!
Références citées
disponibles
sur demande