O documento discute a importância da matemática e da língua materna no currículo escolar. Ele também descreve como a linguagem matemática inclui componentes escritos, orais e pictóricos e como os currículos de matemática abordam os conteúdos de acordo com os documentos nacionais e estaduais de educação. Por fim, discute competências pessoais importantes como expressão, compreensão, argumentação e contextualização.
PROJETO DE EXTENSÃO I - AGRONOMIA.pdf AGRONOMIAAGRONOMIA
Curriculo oficial
1.
2. Currículo Oficial
A Matemática e a língua materna – entendida
aqui como a primeira língua que se aprende
– têm sido as disciplinas básicas na
constituição dos currículos escolares, em
todas as épocas e culturas, havendo um
razoável consenso relativamente ao fato de
que sem o desenvolvimento adequado de tal
eixo linguístico/lógico-matemático a formação
pessoal não se completa.
3. […]a linguagem matemática assume diversos componentes:
linguagem escrita, linguagem oral e linguagem pictórica. Na
verdade, a linguagem matemática dispõe de um conjunto de
símbolos próprios, codificados, e que se relacionam segundo
determinadas regras, que supostamente são comuns a uma certa
comunidade e que as utiliza para comunicar. Porque os falantes
são dotados da capacidade de falar, a linguagem da matemática
dispõe de um registro oral e, assim, podemos falar de uma
linguagem matemática oral. Esta linguagem utiliza a língua natural
como língua suporte. Embora com diferenças, a linguagem escrita
da matemática tem um carácter mais universalizante do que a
linguagem oral. O autor sustenta que a matemática possui
também uma forma de expressão pictórica, através, por exemplo,
de gráficos, diagramas, barras de Cuisenaire ou desenhos.
Usiskin (1996)
8. MATERIAL DE APOIO CURRICULAR
[...]é possível que o professor julgue extenso o que foi previsto
para este Volume. No entanto, consideramos essa extensão
“aparente”, pois é necessário compreender que cada tema é
apenas um meio, um instrumento para a construção das
competências básicas de leitura, escrita, compreensão,
argumentação, contextualização e problematização.
[...] A grande preocupação não pode se resumir a “esgotar os
conteúdos”, uma vez que tal esgotamento nunca e possível, na
prática, pois o objetivo principal deve ser oferecer oportunidades
para o crescimento pessoal de cada aluno, por meio de um
contato proveitoso com algumas das ideias fundamentais da
Matemática.
14. COMPETÊNCIAS PESSOAIS
Capacidade de expressão, que pode ser avaliada
por meio da produção de registros, de relatórios, de
trabalhos orais e/ou escritos etc.;
18. COMPETÊNCIAS PESSOAIS
Capacidade de contextualizar, de estabelecer
relações entre os conceitos e teorias estudados e as
situações que lhes dão vida e consistência.;
20. REFERÊNCIAS
- São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do
Estado de São Paulo: Matemática e suas tecnologias /
Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;
coordenação de área, Nilson José Machado. – 1. ed. atual. –
São Paulo : SE, 2011.72 p.
-Relatório Pedagógico, MATEMÁTICA SARESP 2014, Secretaria
da Educação São Paulo, FUNDAÇÃO VUNESP.
- Plataforma Foco Aprendizagem. Disponível em:
http://www.focoaprendizagem.educacao.sp.gov.br/
- Menezes, L.; MATEMÁTICA, LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO.
Disponível em:
http://www.esev.ipv.pt/mat1ciclo/2008%202009/Comunicacao/Proff.pdf