Trabalho realizado para a disciplina de Introdução a Psicologia do Desenvolvimento, ofertado para o curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Sergipe.

1. TEORIA DO DESENVOLVIMENTO
SEGUNDO JEAN PIAGET
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
DISCENTES: Daniela de Santana Batista; Débora Evelin Santos Rodrigues e
Juliene Santos Oliveira
INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

2. ROTEIRO DE APRESENTAÇÃO
• Nas graduações e pós-graduações de Educação, são comuns a existência de disciplinas que abordam
as Teorias de Aprendizagem. Dessa forma, essa apresentação visa argumentar sobre alguns pontos
importantes da Teoria do Desenvolvimento segundo Piaget.
APREDIZAGEM ≠
DESENVOLVIMENTO
APREDIZAGEM: relacionada à
aquisição de uma resposta
particular, aprendida em função
da experiência.
DESENVOLVIMENTO:
verdadeiro responsável pela
aquisição de conhecimento.

3. JEAN - PIAGET
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• Renomado psicólogo e filósofo suíço (1896 –
1980), conhecido por seu trabalho pioneiro no
campo da inteligência infantil.
• Frequentou a Universidade de Neuchâtel, onde
estudou Biologia e Filosofia. Recebeu seu
doutorado em Biologia em 1918, aos 22anos de
idade.
• Em seu trabalho, Piaget identifica os quatro
estágios de evolução mental de uma criança. Cada
estágio é um período onde o pensamento e
comportamento infantil é caracterizado por uma
forma específica de conhecimento e raciocínio.
• Desenvolveu diversos campos de estudos
científicos: a psicologia do desenvolvimento, a
teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de
epistemologia genética.
• Morreu em Genebra, em 17 de
setembro de 1980.

4. ESTÁGIOS COGNITIVOS SEGUNDOPIAGET
Períodos Classificação/Idade
1º Sensório-motor (0 a 2 anos)
2º Pré-operatório (2 a 7 anos)
3º Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
4º Operações formais (11 ou 12 anos em diante)
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5. FASE SENSÓRIO - MOTOR
• O bebê começa a construir esquemas
de ação para assimilar mentalmente o
meio;
• Marcado pela construção prática das
noções de objeto, espaço, causalidade e
tempo; ou seja, as noções de espaço –
tempo são construídas através da ação;
• Inteligência essencialmente prática;
• Contato com o meio é direto e imediato,
sem representação ou pensamento.
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6. FASE PRÉ - OPERATÓRIO
• Capacidade de substituir um objeto ou
acontecimento por uma representação, e
esta substituição é possível, graças à função
simbólica.
• Este estágio é também muito conhecido
como o estágio da Inteligência Simbólica.
• Atividade sensório-motor não está
esquecida ou abandonada, mas refinada e
mais sofisticada
• Ocorre uma crescente melhoria na sua
aprendizagem, permitindo que a mesma
explore melhor o ambiente, fazendo uso de
mais e mais sofisticados movimentos e
percepções intuitivas
• A criança deste estágio: É egocêntrica,
centrada em si mesma, e não consegue se
colocar, abstratamente, no lugar do outro.
Não aceita a ideia do acaso e tudo deve
ter uma explicação (é fase dos "por quês").
Possui percepção global sem discriminar
detalhes. Deixa se levar pela aparência
sem relacionar fatos.
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7. FASE OPERATÓRIO - CONCRETO
• Neste estágio a criança desenvolve noções
de tempo, espaço, velocidade, ordem,
casualidade;
• Maior capacidade de descentração,
buscando identidades e diferenças, além
do percebido.
• Deduz das ações percebidas, operações
implícitas através do estabelecimento de
relações, classificações e séries, sempre
tendo em vista objetos concretos.
• Desenvolvimento da reversibilidade, ou
seja, a capacidade da representação de
uma ação no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transformação
observada.
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8. FASE OPERATÓRIO - FORMAL
• Abstração total, não se limitando mais
à representação imediata e nem às
relações previamente existentes.
• A criança é capaz de pensar
logicamente, formular hipóteses e
buscar soluções, sem depender mais
só da observação da realidade.
• as estruturas cognitivas da criança
alcançam seu nível mais elevado de
desenvolvimento e tornam-se aptas a
aplicar o raciocínio lógico a todas as
classes de problemas.
• Diferenciação nítida entre o EU e o
objeto.
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9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
• A teoria do desenvolvimento humano proposta por Piaget é essencialmente baseada na
inteligência e na construção do conhecimento (Pádua, 2009)
• A teoria de Piaget apresenta uma tendência hiperconstrutivista, destacando o papel
estruturante do indivíduo. (Bock, Furtado, Teixeira - 2001)
• Seu trabalho legitimou o estudo do pensamento infantil e contribuiu grandemente para
uma nova área de pesquisa do desenvolvimento sócio-cognitivo.
• Sua teoria também teve imenso impacto na educação, programas educacionais foram
fundamentados nas descobertas de Piaget (BOCK et al, 1993).
• Estudiosos apontaram que o desempenho em problemas piagetianos pode melhorar
significativamente por meio de programas de treinamento, o que parece refutar o
conceito de Piaget de que aprender por descoberta, em vez de instrução direta, seja a
melhor forma de promover o crescimento intelectual.
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10. REFERÊNCIAS
• BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi Teixeira.
Psicologias: uma introdução ao Estudo de Psicologia. 13ª ed. Saraiva, 2001.
• PÁDUA, Gelson Luiz Daldegan. A epistemologia genética de Jean Piaget. Revista FACEVV, nº 2 , p.
22-35, 2009.
• MOREIRA, Marco Antônio; Teorias de Aprendizagens, EPU, São Paulo, 1995. Disponível em:
http://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-piaget/ Acessado em
27.Jul.2015 às 11:24.
• http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm
Acessado em 27.Jul.2015 às 13:28
http://www.portaleducacao.com.br/psicologia/artigos/53974/jean-Piaget-biografia
Acessado em 22.Nov.2015 às 10:58
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