1. INSTITUTUL DE EXPERTIZĂ CURRICULARĂ
Sugestii
privind elaborarea documentelor curriculare
pentru instruirea adulţilor
Chişinău, 2011
Cuprins

2. I. Preliminarii
II. Lista documentelor curriculare
III. Planul de învăţământ – model-standard
IV. Curriculumul (programa) disciplinei/cursului – model-standard
V. Manual şi/sau ghid metodologic
VI. Proiecte didactice: activităţi de învăţare
VII. Teste de evaluare finală
I. Preliminarii
Necesitatea renovării documentelor curriculare privind formarea
profesională a adulţilor (calificarea, recalificarea, perfecţionarea etc.) este
determinată de următoarele consideraţii:
2

3. 1. Sistemul Naţional de învăţământ, din care face parte şi instruirea adulţilor,
este axat pe abordarea curriculară.
2. Procesul educaţional este reglementat de documente curriculare-standard
care sunt implementate la nivel de sistem din anul 1997.
3. Curriculumul Naţional, Cadrul Calificărilor, Cadrul Ocupaţional sunt
centrate pe finalităţi prezentate în termeni de competenţe.
4. Planurile de învăţământ şi programele de instruire pe discipline, prezentate
de diferiţi prestatori de servicii educaţionale în domeniul formării
profesionale a adulţilor vin în contradicţie cu cerinţele actuale privind
proiectarea curriculumului modern şi nu reflectă tendinţele actuale în
dezvoltarea învăţământului vocaţional, precum şi standardele ocupaţionale
de calitate.
II. Lista documentelor curriculare privind organizarea instruirii adulţilor
1. Planul de învăţământ (model-standard)
2. Curriculumul (programa) disciplinei/cursului (model-standard)
3. Manual şi/sau ghid metodologic
4. Proiecte didactice ale activităţilor de învăţare
5. Teste de evaluare finală.
* Atenţie!
• Planurile de învăţământ şi curricula pe discipline (programele) se evaluează de
către Institutul de Expertiză Curriculară şi se aprobă de Ministerul Educaţiei.
• Manualele, ghidurile metodologice, testele de evaluare finală se expertizează de
către Institutul de Expertiză Curriculară.
III. Planul de învăţământ – model-standard
Planul de învăţământ reprezintă un document oficial de proiectare
curriculară, care stabileşte, conform criteriilor valorice/profesionale:
a) obiectivele şi finalităţile formării profesionale (competenţele profesionale
finale).
3

4. b) disciplinele/cursurile de studiat şi succesiunea lor.
c) numărul de ore maxim rezervat instruirii, precum şi numărul de ore pentru
fiecare disciplină/curs.
Planul de învăţământ poate include disciplinele de bază – nucleu şi
disciplinele opţionale.
Planul de învăţământ în calitate de standard-model include următoarele
elemente/componente: domeniul de formare, specialitatea/meseria, numărul total
de ore, baza admiterii, forma de organizare, denumirea disciplinelor, orele contact
direct, orele – stagii de practică, orele – lucrul individual.
Modelul planului de învăţământ poate fi prezentat astfel:
Prima pagină
Aprobat
de către instituţia respectivă
„____” ________________”
Aprobat
Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova
„____” ________________”
4

5. _________________________________________________________________
denumirea instituţiei care prestează servicii educaţionale
Plan de învăţământ
Domeniu de formare: ___________________________________
Specializarea/meseria: ___________________________________
Numărul total de ore: ___________________________________
Baza admiterii: ___________________________________
tipul diplomei
Forma de organizare: ___________________________________
la zi, la distanţă, etc.
Chişinău, 2011
Pagina 2-3-4
Conţinutul planului de învăţământ
Denumirea disciplinei Total ore Contact
direct
Lucru
individual
Forma de
evaluare
5

6. Total
Stagii de practică
(dacă nu sunt incluse în planul de învăţământ de bază)
Tipul practicii Numărul de zile Ore Forma de
evaluare
Conducătorul instituţiei ___________________________
IV. Curriculumul (programa) unei discipline – model-standard
Curriculumul disciplinar reprezintă un document oficial de proiectare
didactică axată pe un ansamblu de acţiuni: definirea obiectivelor generale şi
specifice (competenţelor), stabilirea conţinuturilor, strategiilor de predare-învăţare-
evaluare.
Proiectarea programelor pe discipline în perspectiva curriculară presupune
răspunsuri la patru întrebări:
• Pentru ce învăţăm?
• Ce învăţăm?
• Cum învăţăm?
6

7. • Pentru cine învăţăm?
Astfel, curriculumul disciplinar poate fi structurat astfel:
• Preliminarii
• Finalităţile prezentate în formă de competenţe profesionale specifice
meseriei respective
• Obiectivele generale ale disciplinei/competenţele specifice
• Tematica şi repartizarea orientativă a orelor
• Conţinuturile structurate pe teme/module
• Sugestii metodologice de predare-învăţare-evaluare
• Lista bibliografică.
* Atenţie!
Fiecare curriculum la disciplină poate fi prezentat ca document aparte sau în cadrul
unui document care integrează toate curricula disciplinelor, numit curriculum de bază.
Modelul unui curriculum disciplinar poate fi prezentat astfel:
Prima pagină
Aprobat
de către instituţia respectivă
„____” ________________”
Aprobat
Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova
„____” ________________”
_________________________________________________________________
denumirea instituţiei care prestează servicii educaţionale
7

8. Curriculum disciplinei/cursului
(ex: „Maşini agricole”)
Autori:
1.
2.
Chişinău, 2011
Preliminarii
• se indică statutul şi importanţa disciplinei în formarea profesională;
• se indică beneficiarul, destinatarul;
• se indică de cine a fost evaluat şi aprobat;
• alte informaţii.
1. Competenţele profesionale/generale
• se formulează competenţele proiectate de format în cadrul instruirii în raport
cu meseria respectivă;
• competenţele se formulează în termeni de acţiuni: ce trebuie să ştie / ce
trebuie să facă absolventul?
2. Obiectivele generale ale disciplinei la nivel de:
• Cunoaştere
8

9. • Aplicare
• Integrare
Exemplu de formulare a obiectivelor generale:
Cursantul va fi capabil:
• să identifice ………………..
• să analizeze ………………..
• să compare ………………...
• să aplice …………………...
• să construiască ……………
Pentru formularea corectă a obiectivelor generale se aplică următoarea
taxonomie (clasificare a obiectivelor):
Taxonomia obiectivelor / competenţelor transdiciplinare şi cross-curriculare
I. Cunoaşterea şi înţelegerea
1.1. Recunoaşterea teoriilor, ideilor, legilor, legităţilor, principiilor, fenomenelor, proceselor,
categoriilor, metodelor, tendinţelor, datelor de bază; valorilor sociale, culturale, economice,
politice;
1.2. Identificarea categoriilor de cunoştinţe de bază şi valorilor umane;
1.3. Reproducerea definiţilor, textelor, poeziilor;
1.4. Definirea noţiunilor, legilor;
1.5. Observarea şi evidenţierea faptelor, fenomenelor, proceselor (măsurări, cîntăriri, calculări);
1.6. Enumerarea, deosebirea şi descrierea faptelor, fenomenelor, proceselor, tendinţelor.
II. Aplicarea
2.1. Analizarea şi sintetizarea;
2.2. Compararea şi descriminarea;
2.3. Categorizarea şi clasificarea;
2.4. Stabilirea interrelaţiilor dintre fapte, fenomene, procese (cauza, consecinţa, influenţa);
2.5. Abstractizarea, concretizarea, generalizarea
2.6. Rezolvarea exemplelor simple (cu valori necunoscute);
2.7. Interpretarea, explicarea, demonstrarea, ilustrarea;
2.8. Transpunerea, transferarea, extrapolarea, extinderea, abstractizarea;
2.9. Inducţie, deducţie;
2.10. Evaluarea, monitorizarea, aprecierea în baza criteriilor interne şi externe;
2.11. Scrierea, relatarea, producerea, structurarea.
9

10. 2.12. Proiectarea, planificarea, organizarea, monitorizarea
2.13. Executarea şi coordonarea mişcărilor (capacităţi psihomotorii) în condiţii iniţial cunoscute
şi condiţii noi (în cadrul domeniului/activităţii respective)
III. Integrare
3.1. Creative şi productive
• Proiectarea, planificarea, organizarea, management;
• Rezolvarea situaţiilor de caz, situaţiilor şi sarcinilor de problemă;
• Elaborarea concluziilor independente şi a noilor idei;
• Investigarea şi cercetarea individuală .
3.2. Personale şi interpersonale
• Promovarea propriului stil de viaţă;
• Cooperarea şi activitatea în echipe;
• Comunicarea eficientă cu adulţii şi semenii, inclusiv într-o limbă străină;
• Luarea de decizii şi soluţionarea peoblemelor;
• Asumarea de responsabilităţi într-o societate democratică;
• Planificarea propriei cariere;
• Autoapreciere şi autocunoaştere;
• Conceptualizarea, aprecierea, receptarea şi organizarea unui sistem de valori şi convingeri;
• Voinţa şi reacţia
3.3. Sistemice
• Capacitatea de a învăţa;
• Capacitatea de a lucra / activa autonom;
• Adaptarea socială şi interculturală;
• Înfruntarea provocărilor lumii contemporane care se află într-o permanentă schimbare.
3.4. Cross-curriculare
• Capacităţi de cetăţenie activă şi antreprenoriat;
• Capacităţi de asigurare a bunăstării şi siguranţei;
• Capacităţi interculturale.
3. Tematica şi repartizarea orientativă a orelor
Tematica Numărul de ore
auditoriale individuale
4. Conţinuturi structurate pe teme
Conţinuturile se organizează pe teme. În cadrul fiecărei teme se descriu
„cunoştinţe” (informaţii) de bază: teorii, concepte, fapte, fenomene etc.
10

11. 5. Sugestii metodologice de predare-învăţare-evaluare
Se prezintă în plan strategic modalităţile de instruire şi de evaluare a
rezultatelor obţinute.
6. Bibliografie
V. Manual şi/sau ghidul metodologic
Manualul/ghidul metodologic se structurează pe teme şi capitole coerente cu
cele din curriculum.
Fiecare capitol va include componentele: obiective, prezentarea
informaţională a temei, activităţi de învăţare, activităţi de evaluare, bibliografie.
VI. Proiecte didactice privind activitatea de predare-învăţare-evaluare
Proiectele didactice se elaborează de către profesori ca instrument individual
de organizare a procesului educaţional.
Proiectul didactic poate fi prezentat astfel:
Tema: _________________________
Obiectivele:
1.
2.
3.
Obiectivul Activitatea
profesorului
Activităţile
cursanţilor
Activităţi de
evaluare
O1
11

12. VII. Teste de evaluare finală
Testele se elaborează de către profesori şi pot fi expertizate de către experţi
şi aprobate în conformitate cu Regulamentul instituţional.
Modelul testului:
Testul 1
Aprob
___________________
pentru examen la _________________________
Subiectul 1. Maşini agricole
Activităţi de evaluare:
1. (cunoaştere) • enumeraţi …
• identificaţi …
12

13. • definiţi …
• etc.
2. (aplicare) • analizaţi …
• comparaţi …
• descrieţi …
• rezolvaţi
• etc.
3. (integrare) • elaboraţi un proiect
• rezolvaţi un studiu de caz
• construiţi ceva
• etc.
Fiecare test va include 2-3 subiecte. Fiecare subiect include trei tipuri de
sarcini: la nivel de cunoaştere, de aplicare şi de integrare.
Testele trebuie să acopere conţinutul întreg al curricula disciplinelor
stuidiate.
Referinţe bibliografice generale:
1. Cristea S., Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti, 1998.
2. Crişan A., Guţu V., Proiectarea curriculumului de bază, TipCim, Cimişlia,
1997.
3. Curriculum de bază. Documente reglatoare, Coordonatori : Musteaţă S.,
Bucun N., Guţu Vl., Cimişlia, 1997.
4. Guţu Vl., Proiectarea didactică în învăţământul superior, CEP USM,
Chişinău, 2007, 250 p.
5. Guţu Vl., Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional, Î.E.P. Ştiinţa,
Chişinău, 2007, 100 p.
13

14. 14