Táblagépes alkalmazások használata értelmi sérült, autizmusspektrum-zavarral élő tanulók megsegítésében

A K N A I D Ó R A O R S O L Y A
B A R T O S S Á N D O R Ó V O D A , Á L T A L Á N O S
I S K O L A É S E G Y M I , V Á R P A L O T A
I K T M A S T E R M I N D S K U T A T Ó C S O P O R T ,
V E S Z P R É M
Táblagépes alkalmazások használata
értelmi sérült, autizmusspektrum-
zavarral élő tanulók megsegítésében
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia
Veszprém, 2016. November 11-12.

IKT eszközök alkalmazása a gyógypedagógiában
 IKT eszközök gyógypedagógiai területen való
alkalmazhatóságáról a 2000-es évek eleje óta lassan
növekvő, napjainkban egyre nagyobb érdeklődés
tapasztalható
 Vizsgálatok:
 Johnson, 2014.
 Li-Tsang és munkatársai, 2006.
 Panzavolta és munkatársai, 2013-14.
 Hersch, 2014
 Blogok (Benedekné, Újhelyiné, Aknai)

Tanulók a csoportomban
 Értelmi sérült autizmusspektrum-zavarral élő
tanulók
 Autizmus:
 szociális, kommunikációs kognitív készségek minőségi
fejlődési zavara,
 egész életen át tartó fogyatékos állapotot eredményezhet
 nem írható le statikus állapotként, hiszen a teljes mentális
fejlődést befolyásolja,
 különböző életkorokban a tünetek eltérően jelentkezhetnek
 sokszínű állapot ezért a mindennapi fejlesztésnek érzelmileg
biztonságos környezetben kell megvalósulnia.
 szakszerű segítség nélkül a gyermekek magányossá,
agresszívvé válhatnak.

Kutatás célja
 A kutatásunk célja annak vizsgálata, hogy
 a táblagépes applikációk segítik-e az értelmi sérült
autizmusspektrum-zavarral élő gyermekek tanulását, kognitív
képességeik fejlődését.
 a táblagéppel segített fejlesztés mennyiben befolyásolja a
gyermekek általános fejlődését.
 A kutatásban empirikus kutatási módszereket
alkalmazunk, mint a közvetlen illetve közvetett
(fotók, filmek, jegyzetek) megfigyelés, valamint a
tanévben bizonyos időközönként elvégzett
felmérések (reakcióidő, olvasási készség, szövegértés,
főfogalom alá rendelés stb.).

Fejlesztés és az eredmények
 Célunk
 az élet alap dolgainak megtanítása,
 a kommunikáció, a társas viselkedés, a strukturálatlan helyzetek
kezelésének tanítása,
 az önállóság javítása, a fontos információk kiemelésének támogatása,
 tanulók személyiségének figyelembevétele, a kognitív
viselkedésterápiás módszerek, a vizuális támogatások alkalmazása,
az alternatív és augmentatív kommunikációs eszközök használata.
 Alkalmazások
 sokfélék, kifejezetten erre a célcsoportra fejlesztettek ,
 gyakran használunk olyan technikákat és eszközöket is, amelyeket
nem az autizmussal élők számára terveztek,
 fejlesztésben fontos szempont a táblagépes alkalmazások személyre
szabása.

 Táblagép:
 Aktív segítséget nyújthatnak a gyermekek kognitív
funkcióinak, a beszéd, az íráskészség fejlesztésében, az
esztétikai, érzelmi és szociális nevelés, a finommotorium
fejlesztése terén.
 Táblagépek nem alkalmazhatók minden egyes gyermek
fejlesztésében
 Sajnos iskolai használatra saját táblagépe nincs a
gyermekeknek, viszont saját interneteléréssel rendelkezünk.
 A táblagépes fejlesztés bevezetése a csoportban gyorsan, rövid
idő alatt végbement.
 A tanórákon használt applikációk két külön mappában
találhatók meg a kezdőképenyőn.
Fejlesztés és az eredmények

Applikációk - Magyar Fun Easy Learn
 különböző tanórákon sokszor használt,
 új ismeretek nyújtására,
 a szókincs bővítésére,
 a helyesírás tökéletesítésére,
 az íráskedv fenntartására,
 a hangzó beszéd értésére,
 ingyenes és internet elérés sem szükséges hozzá,
 több mint hatezer szót tartalmaz képi illusztrációkkal,
 15 témakör, 140 rész-témakör,
 nehézségi szint beállítása
 statisztika

Applikációk - Magyar Fun Easy Learn

 olvasás-írás órán
 gyakran előforduló, tipikus helyesírási hibákra hívják
fel a figyelmet, azokat gyakoroltatják
 ly / j,
 kiejtés szerint írásmód,
 melléknevek végi hosszú magánhangzók,
 toldalékos alakok tőbeli magánhangzó hosszúsága,
 igeképzők, melléknévképzők, névutók és a határozószók
helyesírása,
 rövid magánhangzójú szóelemek,
 számok, dátumok helyesírása,
 igekötők egybe- és különírása,
 T1. és T6. gyermekkel
Applikációk - Helyeselj

Applikációk - Helyeselj

 nehezen író, vonalhatárt nehezen tartó gyerekeknek
 írást, a betűk hangoztatását tanítja, így egyszerre
stimulálja több érzéküket is
 nem csupán a memóriát fejleszti
 megtanítja a gyermeknek, hogyan kell helyesen írni a
sokszor fordítva írt betűket, például a d-b-p, az S, Z
és N betűt
 szívesebben írnak, mint a füzetbe
Applikációk - ABC Learning Letter

Applikációk - ABC Learning Letter

 több tanórán, de leggyakrabban olvasás órán
 madárlexikon funkciót használják,
 madárfaj leírása, illusztrációja, hangja
 városi környezetben a természeti megfigyelés
nehezített
 maguk keresnek rá a madárra
 ezzel fejlesztjük az írás-, és olvasási készségüket, a
helyesírást, a szövegértést, a látást, hallást
 keresztcsatornák működését is jól tudjuk aktivizálni
Applikációk - Madárhatározó

Applikációk - Madárhatározó

 Óriási sikere van
 alkalmat teremtünk a diákoknak az IKT
kompetenciák tantárgyakba ágyazott komplex
fejlesztésére
 lehetőségük nyílik a valós világ objektumainak és a
digitális világ információinak összekapcsolására
 élmény-alapú tanulási módszer alkalmazását is
biztosítjuk a számukra
 konstruktivista pedagógia - kiterjesztett valóság -
módosított Bloom-taxonómia - magasabb szintű
kognitív műveletek
Applikációk - Augmented Reality

 több tudásterületet kapcsol össze
 lehetőség nyílik a komplex kompetenciafejlesztésre
 a gyermekekben megteremtjük a motiváció belsővé
válását
 támogatjuk a csoport-, illetve projektmunkát
 hosszú távú célunk, hogy a diákok maguk
tervezzenek, hozzanak létre ilyeneket
 kiterjesztett valóság sárkány - "gyermek-közelbe"
hozás

 környezetismeret órán került bevezetésre
 nem csak tartalomfogyasztásra, hanem tartalom-
előállításra is remek lehetőség
 rendkívül alkalmas a domborzati formák, színek
megtanítására
 használata rendkívül egyszerű
 vonalak
 háttér
 jelenleg a kezdeti alkalmazás szintjén vagyunk
Applikációk - LandscapAR

Applikációk - LandscapAR

 első kutatásaink a táblagéphez való viszonyulásra, a
tanulási-tanítási célú felhasználásra irányulnak,
 tudnunk kell a továbblépéshez, hagy a gyermekek
valójában hogyan viszonyulnak a használathoz.
 a kérdőíves felmérést először az első félév
befejeztével tervezzük megvalósítani,
 akkor már a diákoknak és a pedagógusnak is lesz
tapasztalata a táblagéppel segített fejlesztésben.
Az értékelés lehetőségei

 A diákok felé különböző kérdéseket fogalmaztunk
meg, melyre szóban (hangfelvétel) várjuk a
válaszokat.
 Mit szeretsz a táblagéppel segített órákban?
 Mit nem szeretsz a táblagéppel segített órákban?
 Mi az, amin változtatnál?
 Nagyobb kedvvel dolgozol, ha a tablettel dolgozhatsz órán?
 A tablet használata megkönnyíti a tanulásodat?
 Ha igen, akkor szerinted miért?
 Ha osztályoznád a táblagéppel segített órákat, te hányast
adnál?

 Ez a kezdeti értékelés lehetne alapja annak, hogy
azonosítani tudjuk a problémákat, az elérendő
célokat.
 Ennek megfelelően megalkotni kívánt értékelési
rendszerünk három fő részből áll.
 Elérendő célok meghatározása
 Alapelvek megalkotása, melyek keretet adnak az értékelési
rendszernek.
 Alkalmazott módszerek meghatározása.

doraorsolya@gmail.com

Táblagépes alkalmazások használata értelmi sérült, autizmusspektrum-zavarral élő tanulók megsegítésében

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Destacado

Destacado (6)

Similar a Táblagépes alkalmazások használata értelmi sérült, autizmusspektrum-zavarral élő tanulók megsegítésében

Similar a Táblagépes alkalmazások használata értelmi sérült, autizmusspektrum-zavarral élő tanulók megsegítésében (7)

Táblagépes alkalmazások használata értelmi sérült, autizmusspektrum-zavarral élő tanulók megsegítésében