A felvétel az ELTE Oktatásfejlesztési és Tehetséggondozási Osztály által 2022. március 22-én 13 órára szervezett drop-in session (online, szinkrón miniképzés) felvett, vágott hanganyaga. A felvételt a képző és beszélgetőtársai engedélyével tesszük közzé. A diasorhoz tartozó hangfelvétel az alábbi linken keresztül érhető el: https://youtu.be/Sht8Fwv34KM

1. Ötletek, lehetőségek a hallgatók
bevonódásának növelésére,
támogatására az online órákon
dr. Virányi Anita
egyetemi adjunktus
ELTE OKTIG OTO
DROP-IN SESSION
2022. március 22.

2. A képzés célja - ebéd utáni kávézás közben beszélgetés J
- mások gyakorlatának megismerése (tudásbővítés,
kiegészítés)
- pici szakirodalmi rátekintés (tudatosítás,
megbízhatóság, tudásbővítés)
- ötletek, lehetőségek (tudásbővítés, tudatosítás)
- saját gyakorlatunkra rápillantás (megerősítés a
hallgatói elköteleződés támogatásában)

3. Miről lesz szó?
eddigi tapasztalatok megosztása,
felvetése
1
szakirodalmi háttér betekintés
2
technikák, stratégiák lehetőségei
3
Nem lesz szó:
konkrét alkalmazások használatáról, ,,receptekről”, tuti megoldásokról J

4. Te hogyan csinálod?
A megnyíló oldalon kérlek, írd le,
hogy te hogyan próbálod növelni a
hallgatóid bevonódását,
elköteleződését, mit teszel ennek
érdekében?
Kattints a
képre!

6. Mi jelent
kihívást?
A megnyíló oldalon kérlek, írd
le, hogy mi okoz neked
nehézséget ezzel kapcsolatban!
Kattints a
képre!

8. Mit mond a
szakirodalom?
- Bevonódás, elköteleződés – elméletek
- Kutatási eredmények

9. bevonódás,
elköteleződés -
Elméletek
nincs egységes definíció, értelmezés
• Két komponens (Borup et al., 2020 ; Fredricks et al., 2016 ; Skinner és Pitzer,
2012):
1. erőfeszítés+ráfordított idő
2. intézmény szerepe a támogatásban
• többdimenziós pszichoszociális folyamat (Bond et al., 2020;
Christenson et al., 2012; Fredricks et al., 2019; Manwaring et al., 2017; Schindler et al.,
2017)
• 3 egymással összefüggő dimenzió (Fredricks et al., 2004):
1. viselkedési
2. érzelmi
3. kognitív
+ szociális és együttműködési (Redmond et al., 2018)
• „többet tesznek, mint amit elvárnak tőlük”
(Christenson et al., 2012 )

10. Kutatások
szerteágazó, de relatíve kevés
vizsgálat
MA két irányra fókuszálva:
- az online hallgatói elköteleződés jellemzői
- a tanárok által alkalmazott stratégiák, technikák

11. Kutatási
eredmények/1
alap: a technológia a célnak megfelel, felkészült oktatástervezés, hallgatói hozzáállás és
készségek, oktatói tudás, online pedagógiai módszerek (Buckingham Shum és Deakin Crick,
2012 ; Gedera, 2014 ; Langub és Lokey-Vega, 2017)
pozitív összefüggés a részvétel és a teljesítmény között (Rajabalee és mtsai., 2020)
szignifikáns összefüggés az online kurzussal való elégedettség és a bevonódás
mértéke között (Baloran és mtsai., 2021)
változatos „pedagógiai érintkezési pontok” szerepe jelentős (Tualaulelei és mtsai., 2021)

12. kutatási eredmények/2 (Heilporn et al., 2021)
kurzus szerkezete, ütemezése
• pl. világos, egységes kurzusstruktúra (pl. mikor, mit,
hol, mikorra)
• LMS rendszer: világos elrendezés, következetes
felépítés
• kapcsolat szinkron és aszinkron között
• fenntartható tempó szinkron és aszinkron is
(változatos, mindig kicsit más)
• max 2-3 órás etapok
kiszámíthatóság, bejósolhatóság
tanulási tevékenységek kiválasztása
• aszinkron: támogató digitális eszközök (interaktív
videó, játékos feladat, online kvíz, fórum)
• szinkron: aktív tanulást támogató digitális eszközök
(problémamegoldás, vita, esettanulmány, szerepjáték)
• hallgatóknak releváns tartalom: pl. összekapcsolás a
szakmai gyakorlattal
• témakör/forrás/feladattípus választhatósága
aktivizálás
a tanár szerepe, hozzáállása a
hallgatókhoz/kurzushoz
• 3 fő stratégia:
• félév elején szervezés, célok, elvárások egyértelmű,
világos kommunikálása (szinkron és aszinkron is) –
kiszámíthatóság, szorongáscsökkentés
• bizalmi kapcsolat kialakítása (pl. jégtörők)
• teljes féléven keresztüli irányítás (magyarázatok
minden témarésznél a célokról és azok elérésnek
menetéről, módjáról, emlékeztetők)
„támogató kapaszkodók”
Kvalitatív design, egyetemi oktatók (n=20), félig strukturált interjú, induktív megközelítés, Kanada
További szempontok: különféle digitális eszközök az érzelmi és kognitív dimenziók támogatására, végzősök: hallgatók közötti tapasztalatmegosztás és együttműködés támogatása

13. Milyen stratégiákat, technikákat
lehetne alkalmazni?

14. Kiszámíthatóság,
bejósolhatóság
• LMS-ben: pl. heti bontásban RAD (Read, Action, Due) technika (olvasnivaló, tennivaló, határidő)
ütemterv készítése
• bemutatkozás és/vagy a fontos infók összefoglalása (pl. videóban) – pl. Prezi, PlayPosit stb.
figyelemfelkeltő kurzusbevezető készítése
• letisztult kurzusfelület, jól megválasztott, korlátozott számú web2 felület
• strukturált tartalom (hierarchikus/kronologikus/tematikus)
• tartalmak csoportosítása (tartalom/típus/eszköz szerint)
• feladatok, tennivalók időmegjelöléssel
• a félév tartalmainak előre láthatóvá, de nem elérhetővé tétele
időbeosztás támogatása
• pl. nyissa meg a feladatot helyett: nyissa meg az oldalt a képernyő bal alsó sarkában levő
gombra kattintva
egyértelmű feladatmegfogalmazás (órán és írásban is)

19. Aktivizálás/1
Ø rövid jégtörő játékok alkalmazása – ráhangolódás, érzelmek, megértés, együttérzés, személyesség, kapcsolatteremtés
stb. -
Ø Teams szobák használata – pl. téma feldolgozására, vita szervezésére, szempontok szerinti megbeszélésre stb.
ü használat – tisztázni, hogyan kérhetnek segítséget, hogyan térhetnek vissza a csoportba stb.
Ø rövid kvíz vagy játékos feladat egy-egy óraszakasz/témarész után – megértés ellenőrzése (pl. „négy sarok”, Q&A)
Ø önkéntes feladatok adása – csevegés figyelése, Teams termek menedzselése stb.
Ø csoportmunkánál szerepek kiosztása – időfelelős, jegyzetelő, előadó stb.
Ø figyelem fenntartására gyakori rövid pihenőidők beiktatása (pihenőperc, kávészünet)
Ø visszajelzések használata – pl. kéz ikon felemelése ha készen van/visszaérkezett szünetről/megértette stb.

20. Aktivizálás/2
Ø büntetés helyett megerősítés – pl. részvétel jutalmazása (pontokkal, választási opciókkal stb.)
előre lefektetett szabályok szerint
Ø fordított osztályterem technikáinak alkalmazása – elmélet otthon (pl. videó vagy szöveg),
magyarázat, megbeszélés, feladatok, kérdések órán (óra eleji kvíz megértés ellenőrzésére,
differenciált továbbhaladás erre alapozva)

21. „támogató kapaszkodók”
Ø személyesség kialakítása/megtartása
ü félév elején: kapcsolatfelvétel (pl. emailes beköszönés), bemutatkozás, Canvas profil, szakmai munka megjelenítése
stb.
ü félév közben: következetes és folyamatos, támogató kommunikáció, kapcsolattartás, elérés, garantált válaszidő
Ø folyamatosság biztosítása
ü a téma feldolgozásában ritmus: ismétlés, felidézés, összekapcsolás, visszautalás stb.
Ø órák struktúrája
ü átlátható felépítés, szünetek, változatos, előre jelzett munkaformák

22. Összegzés, kérdések

23. Mit viszel haza a
mai „kávézásból”?
A megnyíló oldalon kérlek, írd le,
hogy mit teszel el későbbre a ma
hallottak közül!
Kattints a
képre!

25. Felhasznált források
Borup, J., Graham, C. R., West, R. E., Archambault, L., & Spring, K. J. (2020). Academic communities of engagement: An expansive lens for examining support structures in blended and online learning. Educational Technology Research and
Development, 68(2), 807–832. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09744-x.
Ferrer, J., Ringer, A., Saville, K., Parris, M.A., & Kashi, K. (2020). Students’ motivation and engagement in higher education: the importance of attitude to online learning. Higher Education, 1-22.etöltve: 2022. 03. 21.)
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059.
Fredricks, J. A., Reschly, A. L., & Christenson, S. L. (2019). Interventions for student engagement: Overview and state of the field. In Handbook of student engagement interventions (pp. 1–11). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-813413-
9.00001-2
Fredricks, J. A., Filsecker, M., & Lawson, M. A. (2016). Student engagement, context, and adjustment: Addressing definitional, measurement, and methodological issues. Learning and Instruction, 43, 1–
4. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.02.002.
Heilporn, G., Lakhal, S., & Bélisle, M. (2021). An examination of teachers’ strategies to foster student engagement in blended learning in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18(1), 25.
https://doi.org/10.1186/s41239-021-00260-3
Manwaring, K. C., Larsen, R., Graham, C. R., Henrie, C. R., & Halverson, L. R. (2017). Investigating student engagement in blended learning settings using experience sampling and structural equation modeling. The Internet and Higher
Education, 35(Supplement C), 21–33. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.06.002
Schindler, L. A., Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Computer-based technology and student engagement: A critical review of the literature. International Journal of Educational Technology in Higher
Skinner, E. A., & Pitzer, J. R. (2012). Developmental dynamics of student engagement, coping, and everyday resilience. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 21–44). Springer
US. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_2
Baloran, E. T., Hernan, J. T., & Taoy, J. S. (2021). Course Satisfaction and Student Engagement in Online Learning Amid Covid-19 Pandemic: A Structural Equation Model. Turkish Online Journal of Distance Education, 22(4), 1–12.
Rajabalee, B. Y., Santally, M. I., & Rennie, F. (2020). A study of the relationship between students’ engagement and their academic performances in an eLearning environment. E-Learning and Digital Media, 17(1), 1–20.
https://doi.org/10.1177/2042753019882567
Sebastien, N. (2021). Increasing Student Engagement During Synchronous Online Classes. Faculty Focus. URL: https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/online-student-engagement/increasing-student-engagement-during-
synchronous-online-classes/ (Letöltve: 2021. 03. 21.)
Snyder, M (2021). 15 Ways to Engage Your Students In-person, Online, and in Zoom. Faculty Fokus. https://www.facultyfocus.com/articles/online-education/online-student-engagement/15-ways-to-engage-your-students-in-person-online-and-
in-zoom/
Tualaulelei, E., Burke, K., Fanshawe, M., & Cameron, C. (2021). Mapping pedagogical touchpoints: Exploring online student engagement and course design. Active Learning in Higher Education. https://doi.org/10.1177/1469787421990847
(sz.n.) (d.n.): Az elköteleződés szerepe. URL: http://oktatotamogatas.elte.hu/az-elkotelezodes-szerepe/ (Letöltve: 2022. 03. 21.)

26. Köszönöm a
figyelmet!