1. 平成23年度後学期
生徒指導論（教育学部）
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生徒理解
富田英司
愛媛大学教育学部
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2. 「学校」へ行かないという選択肢
• ホームスクーリング
• フリースクール
– サポート型，適応指導教室，通信制，全寮制等
• 適応指導教室の活用
– 市町村の教育委員会が設置，教員が実務担当
– 松山市「松山わかあゆ教室」など
– 登校日数としてカウントされる
– 1992年から小中では校長の判断により出席扱い
• 「保護者と学校の連携が十分に取れていること」や「訪問で対
面指導ができること」など
– 2010年から高校でも一部出席扱いに
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3. 教育基本法
（平成十八年十二月二十二日法律第百二十号）
（義務教育）
第五条 国民は、その保護する子に、別に法律で定めると
ころにより、普通教育を受けさせる義務を負う。
２ 義務教育として行われる普通教育は、各個人の有する
能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い
、また、国家及び社会の形成者として必要とされる基本的
な資質を養うことを目的として行われるものとする。
３ 国及び地方公共団体は、義務教育の機会を保障し、そ
の水準を確保するため、適切な役割分担及び相互の協力の
下、その実施に責任を負う。
４ 国又は地方公共団体の設置する学校における義務教育
については、授業料を徴収しない。
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4. 学校教育法
（昭和二十二年三月三十一日法律第二十六号）
第二章 義務教育
第十七条 保護者は、子の満六歳に達した日の翌日以後
における最初の学年の初めから、満十二歳に達した日の
属する学年の終わりまで、これを小学校又は特別支援学
校の小学部に就学させる義務を負う。ただし、子が、満
十二歳に達した日の属する学年の終わりまでに小学校又
は特別支援学校の小学部の課程を修了しないときは、満
十五歳に達した日の属する学年の終わり（それまでの間
において当該課程を修了したときは、その修了した日の
属する学年の終わり）までとする。
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5. アセスメントとは
「見立て」とも言われ、解決すべき問題や課題のあ
る事例（事象）の家族や地域、関係者などの情報か
ら、なぜそのような状態に至ったのか、児童生徒の
示す行動の背景や要因を、情報を収集して系統的に
分析し、明らかにしようとするものである。（略）
アセスメントを行うに当たっては、校内で組織的対
応を行うことが重要である。例えば、暴力行為には
、思春期の心理、発達の課題、児童虐待や薬物の影
響、友人関係など様々な要因が考えられる。その理
解により指導方法が異なるので、要因を情報に基づ
いて的確に明らかにすることなどが重要である。
（生徒指導提要, P104）
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6. アセスメントのポイント（伊部, 2008
）
• 家庭環境：家族構成，保護者の性格・教育方針，親
子関係，夫婦関係，経済状況，きょうだい関係，力
のあるところ，援助を必要とするところ
• 学校環境：友人関係，教師との関係，学習状況，学
校生活全般（休み時間，保健室，給食，各授業中，
部活，登下校等）
• 地域環境：家族，本人を支える資源の有無
• 本人自身：学力・体力・運動能力，性格，好き嫌い
，こだわり，得意・不得意等，発育状況，日常生活
（睡眠時間，起床，就寝時間，食事，入浴等），発
達障害，虐待の有無，自尊感情，人への信頼感
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7. アセスメントのための具体的手法
– アンケート
– 観察法（自然観察，参与観察，組織的観察）
– 面接法
– 心理検査法
• 知能検査（面接法と質問紙法）
• 質問紙法による性格検査（Y-G性格検査等）
• 作業検査法（内田クレペリン精神作業検査）
• 投影法（質問紙タイプもある：ロールシャッハ，TAT）
• 社会測定的技法（ソシオメトリー）
– ソシオメトリック・テスト
» 結果の表示：ソシオグラム，ソシオマトリックス
– ゲス・フー・テスト
– 児童生徒の提出物の利用
• ポートフォリオや日記等

8. 面接法のバラエティ
（生徒指導提要を一部改変）
• 代表的な相談形態 • 代表的な相談媒体
– 個別相談 – 対面相談
– グループ相談 – 電話相談
– チーム相談 – 手紙相談
– 呼出し相談 – ＦＡＸ相談
– チャンス相談 – メール相談 など
– 定期相談
– 自発相談 など
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9. ソシオメトリーを利用する際の留意点
a) テストの結果は，ある時点における特定
の側面からみた人間関係にすぎない．
b) 目的を明確にし，その結果を生かすよう
に利用する．
c) あくまで指導のための手段であり，差別
や偏見を助長しないように配慮する．
d) テストを行うこと自体が，集団の人間関
係に影響を及ぼす可能性を考慮する．

10. アセスメントの注意点
• 身体的，心理的，社会的側面等，複数面を考慮
• 一般的理解と個別理解
• 客観的理解と共感的理解
• 正しいアセスメントはあり得ない
• 絶え間ない仮説検証の過程：一度きりではない
• 問題行動の原因や要因が理解できなくても，問題解決す
ることはある
• 診断やラベル貼りではなく，問題解決のための資料収集
と分析が目的
• 心理検査の実施は専門家に依頼する
• 組織的対応と保護者とのラポールが基盤
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11. 滋賀県教育委員会
スクールソーシャルワーク的学校不適応支援事業
1. アセスメントとプランニングを重要視
2. ケース会議の定期的開催
3. B-PDCAサイクルの採用
– “B”:ベーシックアセスメント
4. ベースシートの活用
– 支援の共通認識や情報収集，記録作成，SSW概念の
意識化に役立つ
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12. 生徒理解を歪ませる人間の特性
• ステレオタイプ
• 初頭効果
• ハロー効果
• 寛容効果
• 対比効果

13. 発達障害とは
• 発達障害：成長発達期において，なんらかの遅
れや偏りが長期的に持続する状態．基本的に治ら
ない．
– 精神遅滞（ダウン症なども含む）
– 学習障害（ＬＤ）
– 広汎性発達障害（自閉症）
• アスペルガー症候群
• 高機能自閉症
– 注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ），など。

14. 自閉症について
• 1943年にカナーが発表
• 正しくは「広汎性発達障害」
• 病名を診断することの意味
– 病名は社会制度であり，医師のみが診断できる。
– 社会では，病名がつくことで，それを支援する福祉
が受けられるようになっている。

15. 広汎性発達障害（自閉症）
自閉症ってどんな症状？
• 社会性の障害：
– 他者とのやりとりが苦手．
– 他者の意図や感情が読み取りにくい．
– 目が合わない．
• 言語の障害：
– ことばの発達が遅れる．
– オウム返し．
– 会話が一方的．
• こだわり行動：
– 興味の偏りと決まりきったパターンへの固執

16. その他の特徴：知覚・認知の障害
• 知覚情報が歪んだり、欠損して、意味が把握で
きない
• 歪んで受け止めた情報を基に行動しているため
、行動の異常が生じる
• 知覚低下ばかりでなく、知覚過敏も認められる
（平衡感覚、触覚、視覚、固有知覚、など）
例）音に過敏、偏食、まぶしがる、痛みに鈍感

17. よくある誤解
• 家庭教育が原因 →×
• お母さんが悪い →×
• 他人に興味がない →×
• 治ることもある →×
• 自分の殻に閉じこもっている →×
• 仕事に就くことはできない →×

18. サヴァン症候群
• キム・ピーク
– レインマンの主人公，レイモンドのモデル
– ダスティン・ホフマンが彼と出会って衝撃を受け，
「レインマン」という映画を制作した
• 数千冊の本を丸暗記していて，全米の幹線道路
，都市の市外局番，郵便番号も記憶している。
• どの年であっても，どの日が何曜日が当てられ
る。
• 古い曲であっても，題名，作曲された年月日，
初演日，作曲者の生誕地，誕生日，死亡日まで
覚えている。

19. その他の特徴：
自閉症の発症率など
• 一万人に４－５人と言われていた（自閉症）
• 最近では自閉症とその関連障害は１万人に
121人、その７割は知的障害を伴わない（ア
スペルガー障害）と報告されている
• 男児に多く、女児の４～５倍
• ３歳以前に発症

20. 高機能自閉症
（アスペルガー症候群）
• オーストリアの精神科医アスペルガーが報告（1944）
• 言語の障害や知的障害が軽い（IQが70以上）
• 対人行動の障害と、行動、興味及び活動の制限が見られる
• 言葉の背景にある情緒やニュアンスを理解しにくい
• 二次的な自尊感情の傷つき、集団不適応が起こりやすく、
いじめの被害者になりやすい

21. 高機能自閉症も含めた
自閉症の子への対応
• 個人の持つ認知の特性を理解し，それにあわせ
た教育方法を常に開発していく
• 基本にある認知障害、知覚障害に合わせた対応
– 例：絵カードを用いる、手順書を用意する、聴覚過
敏に対応して耳栓を使う、など．
• 一次障害と二次障害：早期からの対応で二次的
な発達障害・適応障害を予防
• 養育者、保育士、教師等へのガイダンスによっ
て、周囲の理解を得る

22. 課題と来週の授業
• 教師としての対応に関する不安
– 教科書を参照し，自分が教師になった場合どのよう
な生徒指導上のトラブルや対応に不安を覚えるか400
字～800字でまとめて下さい．
– 提出：submissionet@googlegroups.com
– Eメールの本文として
– 締切：来週の水曜日
• 来週
– これまでの総復習とテストの予告
– テストは2月17日
– 2月10日は研究大会のため休講
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