Résumé : Dans le cadre des travaux portant sur la théorie des représentations sociales, le fait de disposer d’un ensemble méthodologique est apparu comme nécessaire en vue du recueil du contenu des représentations et de leur structure. Une telle perspective a conduit les chercheurs à créer des méthodes et des techniques depuis les années 80. Dans le cadre de cette présentation, nous présenterons quelques éléments théoriques introductifs concernant les représentations sociales au sens large (Moscovici, 1961), la structure de ces représentations (Abric, 1976 ; Rateau & Lo Monaco, 2016), et les perspectives socio-dynamiques incluant la recherche des régulations sociales en jeu dans la formation des représentations sociales (Doise et al., 1992). Ces éléments théoriques brièvement présentés, nous ferons état d’un panorama méthodologique à travers la présentation des techniques associatives (voir Moliner & Lo Monaco, 2017 pour une synthèse), des méthodes de diagnostic de la structure des représentations et leurs limites (Abric, 2003 ; Lo Monaco et al., 2017 ; Lo Monaco & Rateau, 2016), et des voies de convergence méthodologique entre certaines approches des représentations sociales, à travers notamment l’emploi des méthodes d’analyse des données multivariées au niveau de l’approche structurale (Lo Monaco et al., 2012).

1. Grégory Lo Monaco
Aix-Marseille Université - Laboratoire ADEF 4671
Marseille, le 13 novembre 2019
Articles disponibles : http://lomonacogregory.weebly.com
https://www.researchgate.net/profile/Gregory_Lo_Monaco

2. • Sont des univers d’opinions
• Concernent un objet de la réalité
quotidienne
• Elles constituent notre vision du
monde
• Ensembles organisés de cognitions
(opinions, croyances, images,
attitudes, valeurs…)
• Socialement élaborées et partagées
• Ont une visée pratique
• Elles sont différenciatrices des
groupes sociaux
Les Représentations Sociales
(Moscovici, 1961)
2

3. A quoi nous sert une représentation
sociale?
Elle nous sert de guide :
• Dans les échanges que l’on entretient
avec les autres.
• Dans nos pratiques quotidiennes.
• Dans la construction d’une idée que l’on
peut se faire à propos de quelque chose.
• Dans la reconnaissance des membres
de son groupe (ceux qui partagent notre
représentation)
3

4. Selon Abric (1987, p. 87), la représentation
sociale peut être définie comme :
« Le produit et processus d’une activité
mentale par laquelle un individu ou un
groupe reconstitue le réel auquel il est
confronté et lui attribue une signification
spécifique »
Éléments de définition
4

5. La théorie du Noyau Central
(Abric, 1976, 1994)
NOYAU
CENTRAL
SYSTEME
PERIPHERIQUE
Lié à la mémoire
collective et à l’histoire
du Groupe
Permet l’intégration
des expériences et
histoires individuelles
Consensuel définit
l’homogénéité du
groupe
Supporte
l’hétérogénéité du
groupe
Stable
Cohérent
Rigide
Souple
Supporte des
contradictions
Résiste au
changement
Evolutif
Peu sensible au
contexte immédiat
Sensible au contexte
immédiat
5

6. “METHODOLOGICAL QUESTIONS ARE NOT
UNRELATED TO THEORETICAL ONES”
Di Giacomo (1980)

7. 7
Analyse de
similitude
Q.SORT
Flament (1981)
Méthodes
associatives (ass.
Libres ; Cartes)
(Abric &
Mardellat,1984)
MEC
(Moliner, 1988)
Indice « D »
(Guimelli,
1988)
Réseau d’associations
(de Rosa, 1988)
SCB
(Guimelli &
Rouquette, 1992)
Evocations libres
(Rang/Fréq. ;
Vergès, 1992)
ISA
(Moliner, 1993)
1981
SCB(λ)
(Rouquette & Rateau
; Guimelli, 1998)
1984 1988 1992 1993 1998 2002 2003 2008 2012 2015 2017/18
Cross-validation
MEC/ISA (Moliner,
2002)
Cross-validation
SCB/MEC
(Guimelli &
Rateau, 2003)
TIC + Cross-validation
MEC/TIC (Lo Monaco,
Lheureux & Halimi-
Falkowicz, 2008)
Traitement Q.SORT
par AFC
(Lo Monaco,
Piermattéo, Guimelli
& Abric, 2012)
Comparaisons évocations
libres et hiérarchisées
(Dany, Urdapilleta & Lo
Monaco, 2015)
Revue de questions, (Lo
Monaco, et al., 2017)
Contextualisation
sémantique (Piermattéo,
Tavani, Lo Monaco,
2018)
Evocations
hiérarchisées
(Importance/Fréq. ;
Abric, 2003)
2007
MEC et modalités
de réponse (Dany
& Apostolidis,
2007)
2011
MEC et modalités de
réponse (réplication ;
Apostolidis, Dany, Cress, &
Wolter 2011)
INCEV
(Wachelke, 2009)
2009

8. (1) On veut identifier
le contenu :
MEC TICSCB
(2) On connaît déjà le contenu
et on veut identifier la
structure:
(2a) On connaît déjà le contenu
et on veut identifier
l’organisation des éléments de
la RS
(3) On connaît déjà le contenu
et la structure et on veut
identifier la nature des éléments
centraux
(2b) On connaît déjà les
relations entre les éléments de
la RS et on veut identifier la
nature de ces relations
Q.Sort
quest.
Analyse
prototypique
Accès à des hypotheses de
centralité, hypothèses à tester
avec un test de centralité (voir
point 2)
Diagnostic structural
Analyse de
similitude
Rang/
Fréquence
Importance/
fréquence
Accès à la fois aux relations
entre les éléments de la RS et
formulation des hypotheses
de centralité
Légende :
Ce que l’on peut utiliser…
Les étapes et leur ordre
Ce que l’on peut mettre
en évidence
Extrait de :
Lo Monaco, G., Piermattéo, A.,
Rateau, P., & Tavani, J. L. (2017).
Methods for studying the
structure of social
representations: a critical
review and agenda for future
research. Journal for the Theory
of Social Behaviour, 47(3), 306-
331.
8

9. 9

10. 1.Entretiens de recherche
• Entretiens non directifs et semi-directifs
2.Techniques associatives
• Associations libres ; Evocations
hiérarchisées ; cartes associatives …
10

11. La méthode des évocations hiérarchisées
Cette méthode repose sur les tâches d’association verbale
1. Associer n mots ou expressions à l’objet de représentation sociale étudié.
2. Hiérarchiser ces mots ou expressions du plus important pour caractériser l’inducteur
au moins important
11

12. Veuillez nous donner les quatre mots ou expression qui vous viennent
spontanément à l’esprit lorsqu’on vous dit « le métier d’enseignant »
Réponse A : ……………………………………………………………………....
Réponse B : ……………………………………………………………………....
Réponse C : ……………………………………………………………………....
Réponse D : ……………………………………………………………………....
A présent veuillez classer les réponses que vous venez d’écrire selon l’importance que
vous leur accordez.
Pour ce faire, 4 rangs de 1 à 4 vous sont proposés :
« 1 » représente le mot le plus important parmi les quatre,
« 4 » représente le mot le moins important parmi les quatre.
1. …………………………………………
2. …………………………………………
3. …………………………………………
4. …………………………………………
La méthode des évocations hiérarchisées
12

13. À cette seconde étape, on peut en ajouter une troisième :
3. Demander aux sujets d’évaluer le caractère positif ou négatif de
chacune de leurs réponses par rapport à l’inducteur (Lo Monaco & Guimelli,
2008 ; Lo Monaco et al., 2009 ; Mouret et al., 2013 ; Piermattéo et al., 2014 ; Tavani, 2012).
Ils le font en général sur des échelles en sept points allant de :
-3 (absolument négatif) à +3 (absolument positif).
La méthode des évocations hiérarchisées
13

14. DONNER LA
PAROLE AUX
PARTICIPAN
TS POUR
EXPLICITER
LE SENS
14
On demande depuis très récemment aux participants d’expliciter le
sens entre leurs induits et l’inducteur
On a validé expérimentalement la technique de contextualisation
sémantique
Les particpants doivent formuler une phrase illustrant le sens donné
au lien établi entre chaque induit et l’inducteur
Permet de réduire la subjectivité du chercheur en termes
d’interprétation
Référence :
Piermattéo, A., Tavani, J. L., & Lo Monaco, G. (2018). Improving the
study of social representations through word associations: validation
of the semantic contextualization. Field Methods, 30(4), 329-344.

15. Pasquier, Bréjard, Tavani,
et Lo Monaco (2019)
15

16. 16
Noyau
central
Eléments périphériques

17. - Développée par Moliner (1989)
- Constitue la technique qui a permis pour la première fois le repérage
systématique du statut « central vs. périphérique » des éléments
représentationnels (Flament, 2001).
- Repose sur la propriété symbolique des éléments centraux (i.e. assignation de
sens à l’objet).
La Technique de Mise En Cause (MEC)
17

18. La MEC repose sur le principe de la double négation
Elle permet de savoir si l’absence de lien entre l’élément représentationnel et l’objet de représentation
(première négation) est :
- inacceptable (deuxième négation) ou
- acceptable (absence de deuxième négation).
Si…
l’absence du lien entre l’élément et l’objet de représentation = inacceptable pour la majorité des
personnes interrogées,
Alors…
cela signifie que cet élément participe de façon non négociable à la définition de l’objet et qu’il est
central.
La Technique de Mise En Cause (MEC)
18

19. A votre avis, peut-on dire d’un métier qu’il correspond au métier d’enseignant si ce métier n’est
pas enrichissant?
Si majorité de réponses « non » alors l’aspect enrichissant du métier est un aspect qui structure
fortement notre façon de percevoir le métier d’enseignant d’en parler avec autrui.
->élément central
Si majorité de réponses « oui » alors l’aspect enrichissant du métier est un aspect qui ne structure pas
notre façon de percevoir le métier d’enseignant d’en parler avec autrui.
->élément périphérique
19
La Technique de Mise En Cause (MEC)

20. - Développé par Lo Monaco et al. (2008),
- Repose sur la propriété d’insensibilité au contexte immédiat
des éléments centraux
20
Le Test d’Indépendance au Contexte (TIC)

21. 21
Le Test d’Indépendance au Contexte (TIC)
Le TIC ne repose pas sur un principe de double négation
Il consiste à demander aux sujets si pour eux un élément peut être ou non caractéristique
de l’objet étudié quel que soit le contexte
- Si l’élément permet toujours, dans tous les cas de caractériser l’objet de représentation
cela signifie que cet élément est central.
- A l’inverse, si un tel lien trans-situationnel n’apparaît pas possible aux sujets alors on
considèrera que l’élément en question est périphérique.

22. 22
Le Test d’Indépendance au Contexte (TIC)
A votre avis, le métier d’enseignant est un métier qui est toujours, dans tous les cas un métier
qui est enrichissant?
Si majorité de réponses « oui » alors l’aspect enrichissant du métier est un aspect qui structure
fortement notre façon de percevoir le métier d’enseignant d’en parler avec autrui.
->élément central
Si majorité de réponses « non » alors l’aspect enrichissant du métier est un aspect qui ne structure pas
notre façon de percevoir le métier d’enseignant d’en parler avec autrui.
->élément périphérique

23. ACT : In your opinion, can an activity be
considered as energy savings if it does not give
rise to:
TCI : In your opinion, is “energy savings” an
activity that always involves, in all cases:
Examining the frequencies of “No” responses
(ACT) or “Yes” responses (TCI)
ACT
(“No” frequencies)
TCI
(“Yes” frequencies)
Preserving natural resources .80 .80
Preserving the environment .79 .79
Economizing electricity .65 .65
Recycling .54 .54
Limiting pollution .46 .46
Economizing heat .72 .72
Renewable energies .46 .46
A necessary action .70 .70
Allows saving money .50 .50
Using the car less .67 .67
Economizing water .65 .65
Preserving the future for the generations to
come
.86 .86
Calculation of the Dmax
Kolmogorov-Smirnov*
For N = 40
Dmax (p < . 05) = .78
Dmax =
Economizing
electricity
Recycling
Limiting
pollution
Economizing
heat
Renewable
energies
Economizing
water
A necessary
action
Allows
saving money
Using the
car less
Preserving
natural resources
Preserving the
future for the
generations to come
Preserving the
environment
Periphery (freq. < .78)
Core (freq. > .78)
Extrait de Lo Monaco, Piermattéo, Rateau et Tavani (2017)

24. 24

25.  Il est possible de travailler à l’inter-connexion de ces deux
approches théoriques
 Ce travail de maillage est rendu possible par des voies
méthodologiques.
 Le modèle structural se préoccupe de l’identification des aspects
consensuels et divergents au sein de la représentation
 Le modèle socio-dynamique est davantage préoccupé par des
effets d’’homologie structurale’ (Bourdieu, 1977, 1979)
 L’idée est de tenter de repérer la structure des RS au sein de groupes
sociaux, eux-mêmes identifiés au moyen du modèle socio-dynamique
 Concrètement, on étudiera les ancrages sociaux pertinents dans le cadre de
l’appréhension des objets sociaux sous études
 + on cherchera à identifier la structure représentationnelle au sein de ces
groupes sociaux.
 On vise donc la complémentarité des approches.
Modèle structural (Abric, 1976 ;
Rateau & Lo Monaco, 2016) :
Centré sur l’étude de l’organisation
interne de la RS
Modèle socio-dynamique (Doise,
1990 ; Palmonari, 2016) :
Centré sur l’étude des régulations
sociales des variations
interindividuelles concernant des
prises de position par rapport à un
objet social
25

26.  Questionnaire Q.sort
 Ce type de questionnaire, directement inspiré de la technique
« Q. Sort », technique de Tri (Sort) Qualitatif (Q.), a été proposé à
l’origine par le statisticien américain, Stephenson (1935).
 On doit à Flament (1981) son introduction dans l’étude structurale
des représentations sociales.
26
Du point de vue de la procédure :
ils sont amenés à effectuer un classement des items dans des blocs
hiérarchisés
 du bloc rassemblant les items les plus caractéristiques de l’objet
étudié au bloc rassemblant les items les moins caractéristiques.

27. Du point de vue pratique :
le questionnaire de
caractérisation consiste à
présenter aux sujets un
ensemble n de propositions,
chacune d’elles pouvant
renvoyer à un contenu
particulier de la
représentation.
On demande alors aux sujets
de lire attentivement
l’ensemble de propositions
puis de les évaluer en
fonction de leur propre
conception de l’objet de
représentation.
Le questionnaire de caractérisation
(Méthode « Q. Sort »)
Voici une liste d’items en lien avec les
économies d’énergie
(Souchet & Girandola, 2013)
1. Préserver les ressources naturelles
2. Préserver l’environnement
3. Économiser l’électricité
4. Recycler
5. Limiter la pollution
6. Économiser la chaleur
7. Energies renouvelables
8. Un comportement nécessaire
9. Permet de faire des économies
d’argent
10.Moins utiliser la voiture
11.Économiser l’eau
12.Préserver l’avenir des générations
futures
27

28. Par exemple : classer les éléments liés à la représentation des
économies d’énergie
Les quatre les plus importants (+)
Les quatre les moins importants (-)
On laisse les quatre derniers
On codera :
Les « + » = +1
Les « - » = -1
Les restants = 0
Le questionnaire de caractérisation
(Méthode « Q. Sort »)
1
Préserver les ressources
naturelles
2 Préserver l’environnement
3 Économiser l’électricité
4 Recycler
5 Limiter la pollution
6 Économiser la chaleur
7 Energies renouvelables
8 Un comportement nécessaire
9
Permet de faire des
économies d’argent
10 Moins utiliser la voiture
11 Économiser l’eau
12
Préserver l’avenir des
générations futures
┼
┼
┼
┼
—
—
—
—
28

29. Critère considéré
comme important
(codé +1)
Modalités
des VI
Critère non choisi
(codé 0)
Critère considéré
comme peu important
(codé -1)
Toute information :
en Gras = FACTEUR 1
en Italique = FACTEUR 2
en Gras et Italique = FACTEURS 1 et 2

31.  Un ensemble méthodologique à peine effleuré
aujourd’hui…
 Des méthodes adaptables pour capter le sens commun
 Des limites méthodologiques
 Seuils de décision
 Enjeux relatifs aux terrains
 Problèmes de formulation
31

32. 32

33. Grégory Lo Monaco
Aix-Marseille Université - Laboratoire ADEF 4671
Marseille, le 13 novembre 2019
Articles disponibles : http://lomonacogregory.weebly.com
https://www.researchgate.net/profile/Gregory_Lo_Monaco