Más contenido relacionado Similar a نگاهی راهبردی به تحول پداگوژی (علم وهنر یاددهی-یادگیری) در پیوند با سواد اطلاعات رسانه ای (20) Más de Dr. Farideh Mashayekh (12) نگاهی راهبردی به تحول پداگوژی (علم وهنر یاددهی-یادگیری) در پیوند با سواد اطلاعات رسانه ای1. پداگوژی تحول به راهبردی نگاهی
(
یاددهی وهنر علم
-
یادگیری
)
رسانه اطالعات سواد با درپیوند
ای
مشایخ فریده دکتر
f.mashayekh.pedagogy@gmail.com
مشهد فردوسی دانشگاه
:
14/2/1395
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir 1
3. ◦
پیشگفتار
:
دانشگاه راهبردی برنامه
◦
پداگوژی مفهوم درک
زمان گذر در
:
تا باستان دوران از
و خط بر یادگیری
تحقق در آن اهمیت و ای شبکه
دانشگاه راهبردی برنامه هدفهای
(
یادگیری پیامدهای
)
◦
تحول
رویکردهای
یاددهی
-
یادگیری
به گرایی رفتار از
،گرایی شناخت
و فردی سازاگرایی
اجتماعی سازاگرایی
◦
ویکم بیست قرن در یادگیری راهبرد
:
با مداوم یادگیری
همیاری
◦
ای رسانه اطالعات سواد
:
و ها صالحیت
یادگیری پیامدهای
◦
گفتار پی
3
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
4. .1
افزایش
و نخبه دانشجویان جذب
مستعد
جای به یابی دست ،
توسعه ،تکمیلی تحصیالت در ویژه به آموزشی ممتاز گاه
محیط
یادگیری
خالق
رشته ایجاد ،آموزش اثربخشی ارتقاء ،جذاب و
،متخصصان تربیت ،جدید ای رشته بین های حوزه و ها
وکارآفرینان پژوهشگران
با متناسب تععهد و توانمند
نیازهای
جامعه
.
.
2.
افزایش
و پژوهشی نهادهای و مراکز گسترش ،علمی تولیدات
فراملی و ملی سطح در ممتاز پژوهشی گاه جای به یابی دست
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 4
5.
3
.
،فنی دانش توسعه و تولید
های فناوری از گیری بهره
پیشرفته
و جامعه در علمی های یافته نمودن کاربردی ،
اختراعات ثبت افزایش و پژوهشی دستاوردهای سازی تجاری
.
4
.
ترویج
اسالمی فرهنگ سازی نهادیهه و
،ایرانی
فضائل
اخالقی
مشا تقویت و آزادگی و ایثار روحیه ،
، گروهی رکت
اجتماعی انضباط
انجام در پویا و شاداب محیطی ایجاد و
علمی های فعالیت
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 5
6.
5
.
برخورداری
نظام از
اثربخش مدیریت
مستمر بهبود و
آن
.
.
6
ملتزم ،شایسته و کارآمد انسانی منابع از برخورداری
و اسالمی های ارزش به
حرفه اخالق
ساختار دارای و ای
بهینه
.
.
7
منابع جذب ،منابع مؤثر مدیریت
مالی
پایدار و متنوع
گسترش و
زمینه
های
مالی استقالل
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 6
7.
8
،علمی مراکز با افزا هم و سازنده تعامالت تعمیق و گسترش
ملی سطح در اقتصادی و اجتماعی ،فرهنگی
و
المللی بین
.
9
.
ارتقای
با متناسب دانشجویی خدمات
ملی استانداردهای
.
10
.
ایجاد
و استاندارد کالبدی فضای توسعه و
تأمین
و تجهیزات
امکانات
روزآمد افزاری نرم و افزاری سخت
.
11
.
در مؤثر نقش ایفای
و زیست محیط بهبود و حفظ
سبز دانشگاه تحقق
.
منبع
:
تاریخ در برگرفته
8.2.95
از
/q.pdf
1
/stories/
192
vpb.um.ac.ir/images/
://
http
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 7
8.
امروز به تا باستان یونان از پداگوژی واژه مفهوم
:
از
”
گی هلل
“
به
”
و علم
یاددهی هنر
-
یادگیری
“
است شده متحول
.
و مبارزات از ناشی ،مکان و زمان بستر در ،تحول این
مطالبات
از عبور برای ،
معلم
-
محوری
بر مبتنی ،گرا اقتدار
به ، دانش انتقال
یادگیرنده
-
محوری
از ،مدرس همیاری با
تجربه ،تعامل طریق
برای تامل و
و دانش ساختن
ذهنی های بازنمایی به بخشیدن بهبودی
است بوده
.
8
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
9.
،دیجیتال عصر پیچیده و پیوسته جهان در امروز
دارند قرار هم با تنگاتنگ در اقتصاد و پداگوژی
.
در
“
ارتباطات
”
سوی به را کاربران آنچه هر
“
دانستن
”
است پداگوژیک کند می هدایت
.
اقتصادی تعامالت موفقیت در ،امروز پداگوژی نقش
-
فرهنگی و سیاسی
-
است کننده تعین اجتمایی
.
اقتصادی تعامالت قلب در پداگوژی
-
فرهنگی و سیاسی
-
است گرفته قرار پیوسته هم به جهان اجتماعی
.
9
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
10.
رویکرد
”
خوب
“
یا
”
بد
“
یاددهی فرایند در
-
یادگیری
بلکه ،ندارد وجود
”
پداگوژیک های موقعیت
“
وجود
مستلزم که دارد
با یادگیرنده ذهن شدن گیر در
مسئله یک
”
اجتماعی
-
شناختی
“
است
(Meirieu,2012)
«
پداگوژیک موقعیت
»
معادل
«
مطلوب موقعیت
»
است شده تعریف
:
"
که است آن مطلوب
پرورشکار
بی متربی که برساند جایی به را پرورشی عمل
گردد مربی از نیاز
.
“
(
،هوشیار
1327
.) 10
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
11.
کیفیت ،دغدغه با، تخصصی های درنشست ،امروز
پایدار توسعه و انسانی توسعه ،آموزش
برکاربرد،
و اطالعات فناوری با پیوند در پداگوژی
ارتباطات
تاکید
شود می مطالبه و
.
مستلزم، یادگیری پیامدهای کیفیت تضمین
انتخاب،ویژه به، پداگوژیک الزامات رعایت
یاددهی رویکردهای وکاربرد
-
در،یادگیری
است آموزشی نظام حیات چرخه
. 11
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
12. تعریف
:
که است مراحلی سلسله شامل نظام یک حیات چرخه
،ی باقانونمند نظام توسعه طی و شده بیان روشنی به
شود می دنبال
.
و درست پایش
از تواند می ،مراحل این هنگام به
کیفیت وبر کاسته ها کاری ودوباره هزینه افزایش
،نظر مورد پیامدهای به دستیابی در نظام وکارایی
بیافزاید
.
12
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
13.
گرا رفتار رویکرد
:
مشاهده قابل رفتار تغییر
(
شرطی
تشویق و تنبه یا پاسخ و محرک با کردن
)
طریق از
محتوا انتقال
.
شناختی رویکرد
:
شناختی های ساختار در تغییر
و
ذهنی های نمایی باز به بخشیدن بهبودی
(
طریق از
یادگیرنده ذهن درون در اطالعات پردازش
)
،
سازاگرا رویکرد
:
ویژه به
اجتماعی سازاگرایی
:
مشارکت
دانش ساختن در فعال
طریق از
تامل و تجربه ،تعامل
تجربه بر
.
13
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
14.
عمل به تجربی علم دیدگاه با رفتارگرا روانشناسی
گرایی تجربی بر ،آموزش
(
محرک ارائه با
-
پاسخ
)
تحت
است استوار ،پذیری تعمیم و کنترل
.
گرایی رفتار نظریه
-
بر است مبتنی گرا تجربی
،اینکه
“
ملموس تجربه از رفتار
-
در عادت حتی یا تکرار از
تجربه
-
شود می حاصل
”
(
،تاردیف
1997
.)
14
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
15.
گرائی رفتار مکتب
بازتاب بامطالعه ،پاولوف توسط
بر ویژه های محرک طریق از ،شرطی غیر و شرطی های
تورندایک توسط سپس و زیستی های ارگانیسم روی
و
ابزاری کردن شرطی
است شده گذاری پایه
.
درقالب واسکینر واتسون توسط ،سپس و
کردن شرطی
کارکردی
(
محرک طریق از
/
تنبیه و ،بازخورد ، پاسخ
/
تشویق
)
یاددهی حوزه در ویژه به
-
یادگیری
امروز به تا
است یافته استمرار
.
15
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
16.
در بار اولین ،رفتارگرا شناسان زیست انقالب با ،علمی روانشناسی
دهه در ،شمالی آمریکای
1910
شد آغاز
.
در ،نخست ،مکتب این
دهه
1950
گرفت قرار ،گرا تداعی گرایان رفتار نو نقد مورد
.
هوش های رشته گیری بر در با ،شناختی انقالب دومین ،سپس
به موسوم ،شناختی روانشناسی و شناسی زبان ،فلسفه ،مصنوعی
دهه اواسط در ،شناختی علوم
1950
پیوست وقوع به ،
.
را انسان طبیعت که گرا تجربی گرایان رفتار فرض پیش خالف بر
،دانند می پذیر شکل و منفعل
بر شناختی روانشناسی
متمرکز اطالعات کننده پردازش عنوان به انسان فاعلیت
است
.
16
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
17.
،واسکینر چامسکی میان مناظره
دهه پایان در
1950
به منحصر ،
نیست رفتارگرا مقابل در گرا شناخت یک
.
بلکه
یک میان مناظره
گرا تجربی مقابل در گرا ذات
است
.
شناختی فرایندهای چامسکی دیدگاه از
–
های وبازنمایی
است گذار تاثیر رفتار تنظیم در ذهنی
.
هااست نماد از استفاده به قادر انسان
.
محیط با را خود تا دهد می اجازه انسان به ها نماد کارگیری به
کند وارد اصالحاتی آن در و سازگار
.
گذاری عالمت با انسان
(
ساختن نمادینه
)
و
پردازش طریق از
می تداوم و معنا ،شکل خود تجربیات به اطالعات
بخشد
(
،پاندورا
1986
.) 17
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
18.
،آموزش حیطه در شناختی علوم مطالعات کاربردهای اولین
دهه در
،
1970
به گانیه رابرت توسط
یادگیری فرایند درک
کرد کمک
.
های پژوهش
تازه با خبره ذهن کارکردهای میان ای مقایسه
کار
انسان چگونه که این درک امکان ،
:
◦
کند؟ می دریافت را محیطی اطالعات
◦
کند؟ می غربال
◦
،رمزگشایی
کند؟ می ذخیره و سازی معنا
و
◦
کند؟ می استفاده گیری تصمیم برای اطالعات این از چگونه
است ساخته فراهم را
.
18
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
19.
مرحله چهار از یادگیری فرایند ،گانیه الگوی مبنای بر
است شده تشکیل یکدیگر مکمل ولی مجزا
:
دریافت
(
پنجگانه حواس توسط
)
،
نگهداری
(
کاری حافظه در بازنمایی
)
،
انتقال
(
مدت بلند حافظه در سازی معنا
)
و
فراشناخت
(
با دانش ساختن
رویدادی حافظه از گذر
معنایی به
( )
،تاردیف و گوتیه
2005
.)
19
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
20.
،محیط از دریافتی اطالعات پردازش طریق از رایانه و انسان مغز
گذاری رمز به قادر
(
نماد به داده تغیر
)
،اطالعات سازی ذخیره ،
باشد می پاسخ یک عرضه سپس و
.
جهان از نمادین های بازنمایی واجد هوشمندی نظام هر
سازد می معنا آن مبنای بر که است پیرامون
.
ذهنی های نمایی باز در بهبودی
پردازش از ناشی ،
، مسئله موقعیت یک درباره اطالعات
می یادگیری به
انجامد
. 20
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
23.
زیست و شناس معرفت یک ،بیستم قرن روانشناس بزرگترین ،پیاژه
یا شناخت مطالعه به که بود شناس
علمی شناسی معرفت
پرداخت
.
در مدرسه نقش بر پیاژه
هوشمند و اخالقی انسان گیری شکل
نمود می تاکید
.
شناخت
فرایند یک پیاژه نظر از
مداوم سازگارسازی
تکوینی و
است
.
،گرایی وتجربی گرایی پیشین میان ،پیاژه ،کانت گرایی عقل وارث
شود می حاصل ومفعول فاعل میان تعامل از شناخت است معتقد
.
سازد می را خود دانش فعاالنه فاعل
از منفعالنه که این جای به
کند دریافت برون
.
گیرد می انجام اجتماعی و فردی سطح دو در شناخت تکوین
.
23
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
24.
یک از دهد می اجازه فرد به یادگیری های مکانیزم
با ،قبل برتراز و دیگر وضعیت به شناختی تعادل وضعیت
با اندرکنش از ناشی که ،تعادل عدم وضعیت از عبور
یابد دست ،است کنش مورد موضوع
.
سازی متعادل فرایند
،پیاژه برای ،
توسعه در کلیدی عامل
شود می محسوب
.
پیاژه
آموزش غایت
در را
مداری خود از انسان سازی آزاد
و
فرارفتن ارتقای امکان ساختن فراهم
و
مداوم یادگیری
جست
کرد می وجو
.
24
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
25.
یک از دانش ساختن
زنی چانه جمعی اقدام
سازی معنا برای
نیست مجزا
.
بر فرض
تعامل در که است معناهایی ساختن
و اجتماعی
فرهنگی های پایه روی بر
گیرد می شکل مشترک
.
و است فرهنگ از جستن بهره معادل یادگیری
انفرادی صورت به که نیست امری این بر بنا
پذیرد انجام، جامعه از وجدا
. 25
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
26.
یادگیرنده
برای زیرا ،است فعال معنا ساختن در
اندیشه زمان هم باید ،مشترک درک یک ساختن
خود
واندیشه
دیگری
محتوای درباره و نماید درک را
نماید تامل خود اندیشه
.
در اجتماعی های تعامل برای اجتماعی سازاگرایی
است قائل کننده تعین نقش نو دانش ساختن
.
26
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
27.
بار گهر راهبرد
”
بجوی دانش گور تا زگهواره
“
دسترسی شدن فراهم با
، اطالعات و داده به
باز آموزشی منابع
(OER)
،
و باز های دوره و
گسترده برخط
(MOOCs)
،فردی مقیاس در ،امروز متحول جهان در
است شده عملیاتی جهانی و ،ملی
.
کتاب محورهای
”
یادگیری
:
درون گنج
”
-
یکم و بیست قرن برای
یونسکو توسط که ،میالدی
“
یادگیری قرن
“
است شده گذاری نام
-
،
از عبارتند
:
.1
دانستن برای یادگیری
(
دانش ساختن
)
.2
دادن انجام برای یادگیری
(
آفرینی کار ،کردن تولید
)
.3
زیستن برای یادگیری
(
پایدار توسعه ،زیست محیط حفظ
)
.4
همزیستی برای یادگیری
(
صلح پاسداری، زیستن باهم
.)
27
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
28. فرد سطح در ها بایست پیش
:
1
-
و تفهیم برای مشترک مرجع تخصصی زبان بر تسلط
در تفاهم
وکالن خرد مقیاس
:
«
وجود خانه زبان
»
2
-
آموزش و پایدار توسعه راهبردی میثاق در سازنده مشارکت شوق
همه برای باکیفیت
(
پاسخگو و مسوول وند وهستی شهروند
)
3
-
سواد بر تسلط
ای رسانه اطالعات
(
کاربری ،اطالعات انتقادی ارزیابی
سازنده تعامل و ،اخالقی
)
28
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
29.
بهینه استفاده و دسترسی امکان ،دانش و اطالعات عصر در
، متنوع آموزشی های محتوای و ،یادگیری گوناگون ازمنابع
است شده فراهم دیجیتال های فناوری طریق از
.
یادگیرنده کاربر
بر تسلط به ملزم ،اطالعاتی جامعه در ،
ای رسانه اطالعات سواد
(MIL)
کلیدی های صالحیت و
برای، مرتبط
فرا وساختن انتقال ،نگهداری ،دریافت
-
شناخت
است
.
29
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
30. ای رسانه اطالعات سواد
(M.I.L)
چنین ،ملل سازمان توسط،
است شده تعریف
:
*
ی ا رسانه اطالعات سواد
صالحیت مجموعه یک از است عبارت
که هایی
شهروند
-
کاربر
را
:
برای ،سو یک از
دسترسی
،
پردازش
،
درک
،
ارزیابی
و
کار به
اطالعات گیری
و
دانش ساختن در شدن سهیم
و
تولید
ای رسانه محتوای
،
صورت به
انتقادی
،
اخالقی
و
اثربخش
آماده
سازد می
.
ساختن فراهم با ،دیگر سوی از
متعهدانه مشارکت محیط
،
شهروند
-
یادگیرنده
را
،شخصی های فعالیت انجام در
و ای حرفه
،اجتماعی
توانمند
سازد می
. 30
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
31.
،مکان و زمان بستر در، سواد تعریف تغیر به توجه با
ای رسانه اطالعات سواد سنجش
جوامع در شهروندان
برای ،ذینفعان عنوان به اطالعاتی
گذاران سیاست
،
تصمیم
راهبردی گیران
،
،پژوهشگران ،مدرسان
های بخش در کارکنان و کارفرمایان،دانشجویان
،صنعت ،کشاورزی
خدمات و
،جهانی جامعه مقیاس در،
است گرفته قرار کارکشورها دستور در و یافته ضرورت
.
ای رسانه اطالعات سواد ی ها صالحیت سنجش استانداردهای
است شده تدوین یونسکو توسط ،نیز
(UNESCO,2011)
.
31
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
32.
در ،ای رسانه اطالعات سواد موجود وضعیت از تصویری به دستیابی
،کشور وخصوصی دولتی بخشهای
برنامه اصالح بایست پیش
شهروندان ای حرفه توسعه موجود های
–
کارکنان
(
مثال
:
وند شهر
-
وند شهر ،مهندس
-
وند شهر ،معلم
-
استاد
)
به ،
رود می شمار
.
گسترش با
ج
افزاری نرم نبش
،
شبکه و الکترونیکی یادگیری
اجتماعی های
مطلوب باوضعیت موجود وضعیت پایش ،
کاربری تجربه و کاربردپذیری
حرفه توسعه مستمر بهبود برای ،
شود می توصیه و است نیاز مورد،کارکنان ای
.
راهبردی های ریزی برنامه
با
ملی های استاندارد
حوزه در ،
مستلزم ،ارتباطات و اطالعات فناوری و رسانه جامع مدیریت
است ملی ی ها داده مستمر پایش
. 32
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
33. سطح سه در ای رسانه اطالعات سواد های صالحیت
:
(
الف
)
پایه
،
(
ب
)
میانی
و
(
ج
)
پیشرفته
است شده تعریف
:
الف
-
پایه های صالحیت
(
جستجووپردازش به نیاز تمیز
اطالعات
)
.1
،ای رسانه محتوای و اطالعات ماهیت تمیز
.2
و جستجو
،ای رسانه اطالعات جایدهی
.3
و نیاز مورد ای رسانه اطالعات به دستیابی
تولید منبع
،کننده
.4
و پردازش
و اطالعات موقت نگهداری
ای رسانه محتوای
گوناگون باابزارهای
. 33
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
34. ب
-
میانی های صالحیت
(
ارزیابی و سنجش ،درک
ای رسانه اطالعات
:)
.1
،جامعه در ای رسانه اطالعات ضرورت درک
.2
ضوابط کارگیری به و ،تاکید ،مقایسه ،تحلیل ،سنجش
تولید و منابع ،شده پردازش اطالعات سنجش برای
،جامعه در کنندگان
.3
تولید و منابع ،رسانه محتوای و اطالعات اصالت ارزیابی
،کنندگان
.4
ای رسانه اطالعات محتوای سازماندهی و ترکیب
شده گردآوری
.
34
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
35. ج
-
پیشرفته های صالحیت
(
در پذیری ومسئولیت مشارکت،پایش
رسانه محتوای و اطالعات خلق
:)
.1
و خلق
مشخص اهداف برای دانش یا رسانه محتوای ،نو اطالعات تولید
ای گونه به
خالق و اخالقی ،نوآور
،
.2
و اطالعات ارسال
ای رسانه محتوای
و قانون ،اخالق رعایت با
،اثربخشی
.3
و کاربران به نسبت بودن متعهد
طریق از رسانه کنندگان عرضه
میان گفتمان
-
عنوان به مشارکت و فرهنگی
و مسئول شهروند
پاسخگو
رعایت با ،
اثربخشی و ای حرفه اخالق
،
.4
توزیع و شده خلق دانش و رسانه محتوای و اطالعات تاثیرگذاری پایش
شده
.
طریق از
مستمر پژوهی کاربر
.
35
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
36.
جمعا شده یاد گانه سه های صالحیت برای
113
عملکرد مالک
*
است شده تعریف
.
کشور هر مشورتی کمیته، تعریف این اساس بر
National Steering Committee)
(
تواند می
سطوح های صالحیت
سه
گانه
استفاده برای و نماید پایش و سنجش را
و رسانه مدیریت در بهنگام
توانمند در آن کاربرد
،کاربران سازی
یادگیرنده
-
،شهروند
دهد ارائه
.
( Unesco,2013)
36
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
37. 1
-
مغز باره در همگرا و شناختی علوم گسترش
و
محیط با تعامل در انسان ذهن های کارکرد
در نو های نظریه تدوین،
یادگیری علم
امکان را،
است ساخته پذیر
.
2
-
یاددهی رویکردهای تحول
-
از یادگیری
و فردی سازاگرائی ،گرائی شناخت به رفتارگرایی
برای اجتماعی سازاگرایی
راهبردی هدف تحقق
به سطحی یادگیری از عبور
عمقی یادگیری
شده پذیر امکان
است
. 37
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
38. 3
-
ناپذیر جدایی بخش اجتماعی رسانه ،دیجیتال عصر در
وتوزیع دسترسی وسیله یک از وفراتر ، ارتباطات راهبرد از
رود می شمار به اطالعات
.
برای ،را شواهد درمشاهده شدن سهیم امکان وسیله این
ذینفعان میان، تعاملی صورت به پیچیده مقوالت ک در
است ساخته فراهم ،گزاران وسیاست
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 38
39. 4
-
یک مثابه به ،وارتباطات اطالعات فناوری چالش به توجه
،دوسر سالح
در مداوم و عمقی یادگیری راهبردی کاربرد
ای رسانه اطالعات سواد با پیوند
نظام های ریزی دربرنامه را
و معلم وتربیت ،کلی طور به،رسمی وغیر رسمی آموزشی های
داشته ضروری ،ویژه به ،کارکنان ای حرفه توسعه
توصیه و
شود می
.
39
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
40. مشهد فردوسی دانشگاه ساله ده انداز چشم
در کشور جامع برتر دانشگاه دو از یکی مشهد فردوسی دانشگاه
از برخوردار ،فناوری توسعه و پردازی نظریه ،علم تولید
جایگاه
معتبر
بین در
10
جزء و اسالم جهان اول دانشگاه
500
هویتی با جهان ممتاز دانشگاه
اسالمی
-
ایرانی
است
(
راهبردی سند
،فردوسی دانشگاه
1390
.)
سواد با درپیوند آن درست کاربرد و پداگوژی از عمیق درک
یادگیرنده مثابه به دانشگاه حیات چرخه در ،ای رسانه اطالعات
است کننده تعیین کالن هدف این درتحقق ،مداوم
.
17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 40
41. 41
1
-
تاردیف موریس و گوتیه کلرمون
.
2005
.
پداگوژی
:
یاددهی هنر و علم
-
از یادگیری
امروز به تا باستان دوران
(
وکاربرد نظریه
)
مشایخ فریده دکتر ترجمه
(
1393
)
چاپ
،دوم
تهران
:
سمت انتشارات
.
2
-
محمدباقر ،هوشیار
.
1327
.
وپرورش آموزش اصول
.
تهران
:
تهران دانشگاه انتشارات
.
3-OECD OBSERVER, No 293
Q4 2012:www.oecdobserver.org
www.france-universite-numerique
4-Audigier,F.et al.(2011).L’education en vue du developpment
durable: sciences sociales et eleves en debats. Cahiers de la section
des sciences de l’education. Geneva: FPSE, University of Geneva.
5- Meirieu, Philippe. 2012. Des methodes en pedagogie. Entretien
du12/1/2012. meirieu.com
6- GUNI 2014. Higher education in the world 5: Knowledge,
Engagement & Higher Education: Contributing to Social Change.
Palgrave, Macmillan.
7-UNESCO (2011).Competency Framework for Teachers . Paris : UNESCO
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
42. یک
کلیدی مفهوم
یک در ،را
،ملموس مسئله موقعیت
برای
یک
نمایید انتخاب نمونه درس
.
.1
یاددهی رویکرد
-
توجه با را کلیدی مفهوم با متناسب یادگیری
نمایید مشخص ، یادگیرنده ای رسانه اطالعات سواد سطح به
.
.2
یاددهی های فعالیت
-
شده یاد مفهوم برای متناسب یادگیری
دهید ارائه و نموده طراحی را درس این
.
.3
یادگیری پیامد به دستیابی وچگونگی رویکرد انتخاب چرایی
نمایید تشریح ، مفهوم این برای ،را
؟
42
14.02.1395
f.mashayekh@pedagogy.ir
43. 17.11.2014
f.mashayekh@pedagogy.ch 43
ResearchGate
Now you can see what others are saying about your work(29.4.2016)
Cited article:
Mashayekh, Farideh (1974). Freire, the Man, His Ideas and Their
Implications. Literacy Discussion, pp1-63.
Citation:
"...Dominant teacher education socializes teachers into a paradigm
which conceptualizes Black students as disadvantaged or at-risk (King,
1991King, , 2005). Traditionally, teachers are trained to remediate at-
risk students' deficits rather than empowered to merge reflective
practice and reflective action, what may be referred to as praxis today
(Ax & Ponte, 2008; Dewey, 1910 Dewey, , 1938 Freire, 1998; Freire &
Macedo, 1987; Mashayekh, 1974) in order to provide literacy learning
opportunities for all students (King, 2005; Lee, 2005). Teacher
education focuses too often only on pre-service teachers' lack of
knowledge instead of addressing education as transformation that is
grounded in Third Space opportunities for learning . ..."