Cette présentation à l'ouverture du colloque RELIF 17 a porté sur le rôle central des ressources éducatives libres dans l’ingénierie des environnements d’apprentissage. J’y ai présenté les tendances actuelles dans les technologies d’apprentissage et leurs impacts sur de nouvelles façons d’apprendre, d’enseigner et d’organiser la formation dans les institutions d’enseignement supérieur. Puis j’ai résumé les dix dernières années d’évolution dans les référentiels de ressources éducatives libres en y insérant nos propres travaux réalisés au Centre LICEF. Puis j’ai élaboré diverses façons de recherche des ressources de les intégrer dans les cours en lignes, permettant pour la personnalisation des cours à partir des profils de compétence. La conférence a soulevé beaucoup d’intérêt de la part des participants si on en juge par le nombre de questions qui ont dépassé l’heure prévue au programme.
2. PLAN
Tendances et impacts
1. Les référentiels de ressources
2. L’agrégation des ressources
3. La personnalisation des environnements
4. Principes de scénarisation
5. De nouvelle façons d’apprendre
1. Multiplicité des sources d’information: fiables ou non ?
2. Compétences informationnelles à développer
3. Développement des habiletés cognitives et sociales –
un équilibre à atteindre
4. Liberté pour apprendre (C. Rogers): résolution de
problèmes, projets, etc.
5. Apprendre par la recherche personnelle – importance
« d’apprendre à apprendre »
Expert
Apprenant
Apprenant
Apprenant
Apprenant
Expertise
Information
Rumeurs
6. De nouvelles façons d’enseigner
1. La mobilité rend disponible les connaissances partout
en tout temps – la distance est parfois « plus proche »
2. Un écart important existe entre professeurs et
étudiants quant aux perceptions et aux usages des
technologies
3. Les frontières entre institutions et entre pays
s’estompent, relevant le niveau, les exigences et la
spécialisation des collaborations
4. Le Web social et sémantique remet en question les
modèles traditionnels: rôle central de l’apprenant -
spécialisation des tâches - travail d’équipe
5. Plus grand nombre de décisions à prendre
6. Importance de l’ingénierie éducative
7. Défis institutionnels à relever
1. Les institutions ne peuvent plus fonctionner comme
avant – défi administratif et organisationnel – repenser
les processus de conception, de médiatisation, de
diffusion
2. Développer de nouvelles formes d’interaction, de
collaboration et d’évaluation et les intégrer au processus
de conception, édition, encadrement
3. Faire la jonction explicite entre connaissances,
ressources d’apprentissage et interactions
4. Offrir des moyens d’acquisition des compétences
informationnelles, médiatiques et techno-pédagogiques
aux professeurs et aux étudiants
5. Vers des organisations, une société apprenante
9. Le référencement par métadonnées
§ Une ressource doit être décrite (ou référencée) afin qu'elle puisse
être localisée et utilisée par les utilisateurs intéressés.
§ Les métadonnéessont des données sur les ressources, des
renseignements extérieurs aux objets pour décrire leurs propriétés.
§ Objectifs de l’indexation (ou référencement) :
§ faciliter la recherche des ressources sur l'Internet
§ assurer la réutilisation des ressources sur une variété de
plateformes
§ faciliter la gestion et l'archivage des ressources et leur
regroupement en collection
§ gérer et protéger les droits de propriété intellectuelle
§ réduire les efforts et les coûts par la réutilisation des ressources
dans des contextes variés.
10. Un exemple de référentiel
- Canal Savoir
§ 945 ressources provenant
de 147 d’émissions
produites par six
établissements québécois
et diffusées par Canal
Savoir
§ IEEE-LOM, Normetic 1.2,
Licence Creative
Commons
§ Indexée dans PALOMA
§ Moissonnée par COMÈTE
§ Intégrées au réseau
REFRER
17. Avantages des référentiels REL
1. Niveau élevé de crédibilité - institutions reconnues alimentées
par des productions d’enseignants qualifiés.
2. Commentaires et recommandations de la part des utilisateurs
: usages novateurs, applications non prévues à l’origine.
3. Critères élevés de sélection des ressources (politique
éditoriale)
4. Description selon les normes et les profils d’application : nom
et localisation des auteurs, type de matériel d’apprentissage,
connaissances traitées, usages éducatifs recommandés ,
langue de diffusion, conditions techniques
5. Recherches ciblées en fonction de ces propriétés
standardisées des ressources.
6. Information sur les droits de réutilisation d’une ressource
favorisant le respect des droits d’auteur.
18. Obstacles et défis à l’adoption des
REL
§ Conservation de la propriété - Peur de
la critique
§ Partage encore peu valorisé
§ Dispositifs institutionnels fermés,
rigides, cloisonnés, peu visibles
§ Multiplicité des détenteurs de la PI
§ Multiplicité des schémas de
métadonnées, normes et profils
d’application
19. Nécessité de politiques
institutionnelles à l’égard des REL
§ Répondre à l’appel de l’UNESCO et de l’OIF
§ Promotion de la mission de l’institution;
§ Utilisation juste et rigoureuse des ressources acquises ou
produites avec les fonds publics;
§ Reconnaissance, au sein de l’institution, de l’existence de
REA pouvant être réutilisées à l’interne ou à l’externe;
§ Reconnaissance de la mtularité des auteurs des REA;
§ Équilibre entre droits individuels et biens communs;
§ Efficacité dans la gestion de la propriété intellectuelle et de
la diffusion des REA;
§ Promotion de l’accès libre aux productions universitaires à
des fins d’enseignement et d’apprentissage;
§ Valorisation des auteurs des REA.
20. 2- L’agrégation des ressources et
l'Ingénierie pédagogique
§ Les ressources éducative libres comprennent non
seulement des documents, mais aussi des outils, des
acteurs et des activités où les acteurs utilisent et
produisent des ressources.
§ Pour que les ressources soient utilisées, il faut les
agréger dans des ensembles statiques ou dynamique
plus larges qui font un sens aux usagers.
§ Nous proposons une modèle organique où les REL sont
agrégées pour produire des ensembles de différentes
granularités et de différents niveaux d’abstraction.
§ L’agrégation des REL est à la base de l’ingénierie
pédagogique
21. Devis d’un SA
Système
d’apprentissage
Faire l’ingénierie
d’un SA
Diffuser le SA
Modèle des
Connaissances
Et des
compétences
Modèle de
diffusion
Modèle
pédagogique
Modèle
médiatique
Mettre en place
les environnements
du SA
Ressources
technologiques
Services
et milieu
Devis
du SA
Infrastructure
du SA
Matériels
pédagogiques
Réaliser
le matériel
22. Métaphore « organique »
Types d’agrégats Bloc lego Chimie Métaphore
organique
Juxtaposition/Fusion Assemblage de blocs
ou de composantes
Molécules à partir
d’atome
Tissus à partir de
cellules
Collection Pièces semblables Molécules semblables Tissus semblables
Objets de contrôle de
composantes
Moteurs Lego agissant
sur d’autres pièces
Catalyseur composant
une réaction chimique
Glandes contrôlant les
réactions d’autres
organes.
Scénarisation
(scriptage externe)
Programme contrôlant
les opérations du
moteur
Suite d’étapes dans
une expérience de
laboratoire
Suites d’organes
réagissant à un
processus biologique
Coordination
(fonction)
Société d’organes
interagissant entre eux
Seul le modèle organique implique une
agrégation par interaction entre les
ressources
28. Modèle de diffusion CLOM
(proposition d’organisation d’un SA)
AutogestionInformation Production
Assistance
Collaboration
Regroupe les conseils, les
liens aux facilitateurs, les
agents conseillersRegroupe les
documents, outils de
recherche, liens aux
experts de contenu
Regroupe les outils de
réalisation de travaux
Contient le scénario: prescrit ou évolutif
et les moyens de le gérer
Regroupant les outils de communication
et d’interaction sociale
30. 3- La personnalisation par les
compétences
Utilisation des référentiels de compétences
§ Gestion organisationnelle: recrutement,
dotation, réaffectation
§ Définitions standardisées des professions
§ Évaluation des performances et des
compétences
§ ePortfolios à base de compétences
§ Ingénierie pédagogique des cours et
programmes
§ Évaluation de la qualité d’une formation
§ Indexation des ressources
31. Besoin d’une définition structurelle et
opérationnelle
• Ne pas opposer connaissances et compétences
• Les compétences sont essentielles. Dire que l’on doit
acquérir certaines connaissances est insuffisant.
• La plupart des profils de compétences utilisent des
énoncés en langue naturelle: habileté + connaissances
• Les énoncés de compétence en langue naturelle sont
en général ambigus et difficiles à utiliser
• Besoin d’un notion structurelle de compétence :
connaissances, habiletés/attitudes, contexte de
performance
• … et opérationnelle pour pouvoir les comparer, les
traiter, les communiquer,…
32. Notion de compétence
COMPÉTENCE
Connaissance Habileté
/Attitude
Contexte de
performance
C C
C
Descripteur d’une
ontologie
I/P
Entrée d’une
taxonomie
Combinaison de
critères
I/P I/P
Système électrique
d’une automobile
Diagnostic De façon autonome
dans des situations
simples
« Diagnostiquer le système électrique d’une
automobile de façon autonome dans des
situations simples »
33. Comparaison des compétences
Porter attention (1)
Mémoriser (2)
Expliciter (3)
Transposer (4)
Appliquer (5)
Analyser (6)
Rectifier (7)
Synthétiser (8)
Évaluer (9)
Autogérer (10)
Habileté (H)
Performance (P)(0.2)
Conscient
(0.4)
Familier
(0.6)
Productif
(0.8)
Expert
K1 = K2 C1 = (K1, H1, P1)
C2 = (K2, H2, P1)
6.8
5.6
C2 proche
et plus faible que C1
C2 très proche
et plus faible que C1
8.2
C2 très proche
et plus forte que C1
7.4
6.2
Éloignées
Éloignées
34. Rechercher les resources par les
compétences dans TELOS
Type de recherche Type de résultat
Simple
- Par mots-clés
Avancée
- Par énoncés de requête par
connaissance et par compétence
Par ressource
- Par appariement du référencement
sémantique
→ Comparaison des connaissances et compétences
Identique
Identique
Proche
sémantiquement
Proche
sémantiquement
Identique
37. 4- Principes de scénarisation
1. Construire les scénario sous forme de graphes de
processus multi-acteurs
2. Rendre ces graphiques exécutables sur une
plateforme (ADISA, TELOS)
3. Fonder ces scénarios sur une habileté générique
pour favoriser la construction des compétences
4. Peupler et utiliser un référentiel de scénarios
d’apprentissage pour la réutilisation des stratégies
et des tactiques pédagogiques
5. Sélectionner les ressources (activités, documents,
facilitateurs) en fonction des écarts de
compétences à combler