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- 1. 主催者 飯干 新（アラタT） 小学校教諭「わくわくを子どもに提供する仕事」 地域の課題を引き受けて大人の斜め上をいく行動を子どもたちと起こすのが好き 共著で国語や算数、総合の実践書を出版 山口大学・千葉大学など大学や県内複数小学校での講演 家庭教員事業立ち上げ（即廃業） 歌手のバックコーラスデビュー（オリコン最高17位） ゲキサカ主催サッカークイズ全国大会ベスト４ ゆうはし氏とは地域おこしでお友達に ©想い実現家 1 橋本 雄太（ゆうはし） 想い実現家 インナーコミュニケーション・ファシリテーター 先生の熱意（勢い）に圧倒されお手伝いすることに 矢島 遼河（りょう） ゆうはしの紹介で地域おこしプロジェクトに参戦 その時飯干先生と小学校でハードル競走をし意気投合 自動車関連企業で事業推進、販売戦略に携わる 人生の彩りを模索中、コロナでも前向きな思いに力を貸したい
- 2. 開催背景 予測不可能な社会で主体的・協同的に行動する力を 今学校では上記の資質・能力を育成するために様々な教育改革を行っている。 そんな中でコロナの影響下に突入。学校は休校を余儀なくされた。人命第一の視点から３密は避けなくてはならない。できないこと が増えた。同時に“できるのに”できないことも多い。オンライン授業が典型だ。通常通りできない場合、早急に新たなシステムを構 築しそれを叩き直しながら進めていくべきだが、しがらみが多く、新たなシステムを中々立ち上げられない。 子どもたちに上記の資質・能力を育成する上での障壁は、何もコロナの影響だけでなく、我々自身の資質・能力の問題も大きく孕 んでいるのである。 今年本校に転勤してきた私は上記の資質・能力を育成する本丸の授業である生活科総合の研究を任された。地域を知る学びで はなく地域と共に課題を解決する学びを提供する総合。しかしコロナで通常の人・もの・ことなどの材が使えなくなった。教科書がな い総合は、地域と分断されて、何もやることがなくなってしまったのである。 しかしこれはチャンスでもある。イチから総合の学びを作っていくこと。コロナの制限の中で子どもたちと共に考え行動を起こしていくこ と。この一連の動きをあたふたしながらも取り組んでいけばまさに予測不可能な社会で生きる力を育成できるのではないだろうか。 僕はこのプロジェクトを通して子どもだけでなく教員自身の意識改革にも取り組みたい。 うちの学校はやる気のある若手が揃っている。ただ社会参画して世の中を変えていったという経験には乏しく、総合のカリキュラムを 作り直すことに躊躇している。 そんな若手たちに私ができることは大きく3つだ 1 コロナ対応しつつ社会へ一石を投じるぶっ飛んだ単元の見本を私が見せる 2 各教員の意欲や得意をつぶさに観察し、それを生かして一点突破で授業を作っていくサポートを長期的に行う 3 なかなか自由な発想が浮かばない教員に思いっきり自由な皆さんの意見を提供し、心がかけているブレーキをぶっ壊し「これなら やってみたい！」を提供する とりわけ3の視点から本日はどうぞよろしくお願いします。 ©想い実現家 2
- 3. 開催背景 予測不可能な社会で主体的・協同的に行動する力を 今学校では上記の資質・能力を育成するために様々な教育改革を行っている。 そんな中でコロナの影響下に突入。学校は休校を余儀なくされた。人命第一の視点から３密は避けなくてはならない。できないこと が増えた。同時に“できるのに”できないことも多い。オンラインが典型だ。通常通りできない場合、早急に新たなシステムを構築しそ れを叩き直しながら進めていくべきだが、どうやら教員という人種は保守的な人が多く、新たなシステムは作りたがらないようだ。 子どもたちに上記の資質・能力を育成する上での障壁は、何もコロナの影響だけでなく、我々自身の資質・能力の問題も大きく孕 んでいるのである。 今年本校に転勤してきた私は上記の資質・能力を育成する本丸の授業である生活科総合の研究を任された。地域を知る学びで はなく地域と共に課題を解決する学びを提供する総合。しかしコロナで通常の人・もの・ことなどの材が使えなくなった。教科書がな い総合は、地域と分断されて、何もやることがなくなってしまったのである。 しかしこれはチャンスでもある。イチから総合の学びを作っていくこと。コロナの制限の中で子どもたちと共に考え行動を起こしていくこ と。この一連の動きをあたふたしながらも取り組んでいけばまさに予測不可能な社会で生きる力を育成できるのではないだろうか。 僕はこのプロジェクトを通して子どもだけでなく教員自身の意識改革にも取り組みたい。 うちの学校はやる気のある若手が揃っている。ただ社会参画して世の中を変えていったという経験には乏しく、総合のカリキュラムを 作り直すことに躊躇している。 そんな若手たちに私ができることは大きく3つだ 1 コロナ対応しつつ社会へ一石を投じるぶっ飛んだ単元の見本を私が見せる 2 各教員の意欲や得意をつぶさに観察し、それを生かして一点突破で授業を作っていくサポートを長期的に行う 3 なかなか自由な発想が浮かばない教員に思いっきり自由な皆さんの意見を提供し、心がかけているブレーキをぶっ壊し「これなら やってみたい！」を提供する とりわけ3の視点から本日はどうぞよろしくお願いします。 ©想い実現家 3 コロナという制限をチャンスと捉え 子どもと考え、行動を起こしたい 教員の意識改革に取り組みたい 今回は・・・ 皆さんの自由なアイデアで 教員に「これならやってみたい！」を提供したい
- 5. 最終的に目指しているところまでの流れ 今年度の活動の流れ（概要） 6〜7月 学校再スタート ←イマココ 児童とだるまで何を目指していくか話し合い 8〜9月 一人一つ張り子のだるま作りスタート 10〜11月 だるまの完成 12〜2月 具体的な実行過程（ノープラン） 通常ならだるま行列(2月頭) 3月 振り返り（自己の気づきに落とし込む） ©想い実現家 5
- 6. 最終的に目指しているところまでの流れ 今年度の活動の流れ（概要） 6〜7月 学校再スタート ←イマココ 児童とだるまで何を目指していくか話し合い 8〜9月 一人一つ張り子のだるま作りスタート 10〜11月 だるまの完成 12〜2月 具体的な実行過程（ノープラン） 通常ならだるま行列(2月頭) 3月 振り返り（自己の気づきに落とし込む） ©想い実現家 6 ナゾ① なぜ、だるまをするの？ ナゾ② ダルマで何をやるの？