Apresentação Helena

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO CEARÁ
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
Objetos de Aprendizagem
Mestranda: Maria Helena de Andrade
Prof. Dr. Denys Sales

ObjetosdeAprendizagem
Mídias Digitais na Educação de Surdos
Autoras: Maria Lúcia Cervieri Scheffer
Maria Rosangela Bez
Liliana M. Passerino

O que é ser surdo no Brasil?

Do ponto de vista das pesquisadoras fica
entendido que surdos são pessoas
dotadas de linguagem assim como os
demais cidadãos existentes no Brasil. No
entanto, por não escutarem precisam de
uma modalidade de língua diferente das
pessoas ouvista-falante para ativar e
estruturar seu potencial linguístico.

Língua é um instrumento que
permite ao indivíduo receber a
ideologia de sua comunidade,
interagindo e expondo suas ideias.
 Linguagem é definida como códigos
que envolvem a significação, não
sendo necessário abranger uma
língua. Isto é, a linguagem é a
compreensão internalizada da
vivência de mundo.

Um poucoda História...
 1856 - criação da primeira escola
de surdos-mudos no Brasil com
três alunos pelo francês Hernest
Huet. Atualmente conhecida pelo
nome de Instituto Nacional da
Educação de Surdos.
 1856 – criação da lei nº 939 que
concedia valor anual e pensão aos
alunos surdos pobres.

1961- Criação da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional de nº
4024/61 que determinava em seu
art. 88 o enquadramento dos surdos
no sistema geral de educação com o
intuito de integrá-los a sociedade.

5692, em seu art.9 caracterizou os
alunos da Educação Especial como
aqueles “que apresentem deficiências
físicas ou mentais, os que se encontrem
em atraso considerável quanto à idade
regular de matrícula e os superdotados”.

1988- Constituição Federal em seu
art. 208 puxa para si, enquanto pátria
mãe, o atendimento educacional
especializado aos portadores de
necessidades especiais. Para
realização deste atendimento a
preferência é na rede regular de
ensino.

1994- Declaração de Salamanca
documento resultante de uma
“Conferência Mundial sobre
Necessidades Educativas
Especiais: acesso e qualidade”,
que ocorreu na Espanha.

A experiência, sobretudo nos países
em via de desenvolvimento, indica
que o alto custo das escolas especiais
supõe, na prática que só uma
pequena minoria de alunos [...] se
beneficia dessas instituições [...]

Em muitos países em desenvolvimento,
calcula-se em menos de um por cento o
número de atendimentos de alunos com
necessidades educativas especiais. A
experiência [...] indica que as escolas
integradoras, destinadas a todas as crianças
da comunidade, têm mais êxito na hora de
obter o apoio da comunidade e de encontrar
formas inovadoras e criativas de utilizar os
limitados recursos disponíveis
(DECLARAÇÃO DE SALAMANCA, 1994, p.
24-25).

9394/96 em seu art.59 visa à
socialização e a inserção no mercado
de trabalho. E assegura à educação
especial professores do ensino
regular capacitados para recebê-los e
integrá-los nas classes comuns do
sistema regular de ensino, dando
preferência à rede pública.

2000- Criação da Lei da
Acessibilidade de nº 10.098/00, a qual
determina os critérios básicos para a
promoção da acessibilidade nos
meios de comunicação.

Art. 2º define que barreiras nas
comunicações são qualquer entrave
ou obstáculo que dificulte ou
impossibilite a expressão ou o
recebimento de mensagens por
intermédio dos meios ou sistemas de
comunicação, sejam ou não de massa.

2002- Criação da Lei da Língua
Brasileira de Sinais de nº 10 436 /02,
na qual foi reconhecida a Língua
Brasileira de Sinais como meio legal
de expressão e comunicação dos
surdos e determinando a inclusão da
disciplina de Libras no currículo dos
cursos de formação de professores e
de fonoaudiologia.

 Como o aluno surdo aprende, ou
seja, como é desenvolvido o
processo de aquisição da leitura e
escrita do surdo?

Na visão das autoras o educando
constrói seu conhecimento por meio
de experimentações, no contato com a
leitura e na produção de seus escritos,
buscando escrever sempre por alguma
razão.

 No entanto, a primeira língua de
produção de textos de prática
discursiva do surdo é a língua de
sinais. Porém, a língua de sinais são
línguas naturais que utilizam o
canal visuo-manual, criados por
comunidades surdas através das
gerações.

 Evidenciando que os surdos
convivem com o regionalismo, isto
significa que, a língua é
diferenciada em cada região
brasileira.

 Baseando-se nessas considerações é
observado que os surdos se
comunicam por meio do visual e
com gestos.
 Nesse contexto, surgem as
tecnologias da Informação e
Comunicação- TIC para colaborar
com o aprendizado do educando
surdo. Então, surgem os objetos de
aprendizagem visuais.

 A pesquisa de natureza qualitativa foi
realizada no Colégio Estadual Divino
Mestre por amostragem com sete
professores e dez alunos surdos de um
universo de vinte e três, ou seja, o
correspondente a 43,5 % do total dos
educandos surdos matriculados.

Esse colégio possui seis modalidades
de ensino diferentes. São elas assim
caracterizadas: Educação Infantil,
Ensino Fundamental, Educação de
Jovens e Adultos- EJA, Ensino Médio,
Atendimento Educacional
Especializado- AEE e surdos. Para
compor a pesquisa foram utilizados
questionários e entrevistas ambos
respondidos por professores e alunos
participantes da amostra.

 Quem são os alunos surdos que
estudam nessa escola?
Os alunos apresentam nível social
bastante diferenciado e todos
possuem celulares. Destes somente
quatro não possuem computador
em casa. Frequentam por estarem
fora de faixa a modalidade da EJA e
destes nove estão no Ensino Médio.

Treze deles frequentam o curso de
informática e dez participam das
redes sociais.
 E os professores?
Os professores tem conhecimento
das mídias, e as utilizam em sala de
aula como a internet para pesquisas,
mostrando vídeos(também em
LIBRAS) e até aulas
(SHEFFER;BEZ;PASSERINO,2012, p.328).

 O uso das mídias facilita a
comunicação e a explicação, além
de disponibilizar maior facilidade
em absorver os conteúdos.
 Todos acreditam no potencial
desses recursos pelos maravilhosos
resultados obtidos no trabalho e
envolvimento prazeroso dos
alunos(SHEFFER;BEZ;PASSERINO,
2012, p.328).

 Os professores utilizam vários
recursos digitais existentes na
escola, entre os quais destaco:
câmeras digitais, filmadoras,
celulares, computador, data show.
 Fazem uso da internet, quando se
trata de pesquisas, apresentação de
conteúdos e as redes sociais com a
finalidade de efetuar a inclusão
sociodigital.

 Os professores desta instituição
acreditam que as mídias digitais
são recursos que auxiliam no
desenvolvimento de conteúdos
de forma mais facilitada e visual
que levam ao acesso a variadas
tecnologias como computador,
celular, redes sociais e internet.

 Para as autoras diante do
contexto apresentado não resta
dúvida da importância das
mídias digitais na vida dos
aprendizes surdos.
 Cabe ao professor de forma
planejada, encontrar nelas, um
aliado no processo educacional
dos alunos surdos.

 A sociedade em geral cabe aprender
a conviver com o surdo lhe
proporcionando um ambiente
acolhedor e igualitário.
 Enxergando sempre as mídias
digitais como um aliado.
 Os professores do Colégio Divino
Mestre estão fazendo a parte deles.
 E vocês?

Referências
Livro
TAROUCO, Liane Margarida
Rockenbach, Objetos de
Aprendizagem. Porto Alegre:
Evangraf, 2014, p. 310-330.
Site
www.ratio.edu.br/dados/trabalhoso
ciedade/revista2016/04.pdf

Agradeço a todos os participantes
que educadamente escutaram-me.
Obrigada.

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