Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosesseihin?
•
1 recomendación•648 vistas
Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin -kurssin 2014 demo 10. Yhteenvetoa muodostuneista oppimisen kohteista, välineistä sekä yhteisöistä.
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Destacado
Similar a Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosesseihin?
Similar a Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosesseihin? (20)
Más de Henriikka Vartiainen
Más de Henriikka Vartiainen (20)
Último
Último (9)
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosesseihin?
- 1. Tieto- ja viestintäteknologian soveltamiseen opetus- ja oppimisprosessiin KÄS 2 & KOT 2 DEMO 10 Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosesseihin? Henriikka Vartiainen henriikka.vartiainen@uef.fi Itä-Suomen yliopistoFilosofinen tiedekunta | Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto | Savonlinnan yksikkö
- 2. tarjottaviin oppimisresursseihin –ja välineisiin Tavoitteena demoilla on ollut osaltaan pyrkiä vastaamaan sekä tutkijoilta että opiskelijoilta nousseeseen voimakkaaseen kritiikkiin, joka kohdistuu ennen muuta: opiskelijoiden rooleihin ja toimijuuteen tapoihin, jotka organisoivat opetus- ja oppimisprosesseja
- 3. HAASTE Perinteisesti opettaja määrittää oppimistehtävän ja näin ollen sen mitä tulee oppia ja missä järjestyksessä. Opiskelija ei voi vaikuttaa siihen, mitä opetetaan tai opitaan, eikä yleensä edes tiedä miksi hänen täytyy jotakin oppia (”ulkoinen tarve”) OHJAAVA PERIAATE Osallistaminen ja mukaan ottaminen niin, että opiskelijat asettavat itse tavoitteita, pohtivat yhdessä kriittisesti erilaisia vaihtoehtoja ja ratkaisuja, tekevät päätöksiä sekä kantavat vastuun oppimisestaan ja toiminnastaan (Liljeström et al. 2014). Opiskelijat aktiivisesti itse määrittävät mihin oppimistoiminta kohdistuu, jolloin muodostuvan oppimissysteemin struktuuri ankkuroituu oppijoiden tarpeisiin ja mielenkiinnon kohteisiin.(”omistajuus”)
- 4. HAASTE Kun lopputulos on jo etukäteen tarkkaan määritetty, ei opiskelijoiden kiinnostuksella tai olemassa olevalla osaamisella ole merkitystä tehtävän ratkaisemiseen OHJAAVA PERIAATE Opiskelijoita kannustetaan jakamaan ja hyödyntämään omia ja muiden kiinnostuksen kohteita, tietoja, taitoja, välineitä sekä yhteisöjä, joihin he jo ovat liittyneet
- 5. HAASTE Edetään yksin tehden ja samassa tahdissa, jolloin erilaisuus on uhka OHJAAVA PERIAATE Erilaisia tapoja ajatella ja toimia, erilaisuus on osa jaettua asiantuntijuutta, joka mahdollistaa vaativien ja moniulotteisten ilmiöiden tutkimisen
- 6. HAASTE opitaan käyttämään ohjelmia, joiden sovellus- ja käyttöarvoa on vaikea määrittää teknologian nopeassa kehityksessä OHJAAVA PERIAATE Opiskelijoita kannustetaan hyödyntämään omia välineitä (BYOD) ja heille tarjotaan monipuolisesti välineitä ideoiden, ajatusten sekä ratkaisujen jakamiseen ja yhteiskehittelyyn. Opiskelijat itse valitsevat projektiin tarvittavat välineet ja neuvottelevat miten ja mihin niitä käytetään projektin eri vaiheissa.
- 7. OHJAAVA PERIAATE Ankkuroidaan oppiminen todellisen elämän tilanteisiin, jossa opetuksen ja oppimisen kompleksisuus on läsna HAASTE Keinotekoisuus; pysytään luentosalissa keskustelemassa ulkopuolella olevasta maailmasta ja sen monimutkaisuudesta
- 8. HAASTE Oppijayhteisö koostuu opettajasta ja yhtä aikaa samassa tilassa yksilöllisesti opiskelevista opiskelijoista OHJAAVA PERIAATE Kollaboraatio, oppijayhteisön laajeneminen kurssin ja/tai yliopiston seinien ulkopuolelle
- 9. HAASTE Lopputuloksena on, että kaikki oletetusti oppivat samat asiat ja samalla tavalla. Synnyttää kilpailua, jossa yhden o p i s k e l i j a n o n n i s t u m i n e n korostaa toisen opiskelijan epäonnistumista. OHJAAVA PERIAATE Edetään vaihtelevia polkuja, jolloin o p e t u k s e n j a o p p i m i s e n organisoinnin erilaiset tavat ja näkökulmat tulevat esiin sekä jaetuksi niin, että muutkin voivat niistä oppia.
- 10. OPPIMISEN YHTEISÖ OPPIMISEN KOHTEET OPPIMISEN VÄLINEET Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin
- 11. 1. ORIENTATION ACTIVITIES 3. INQUIRY 2. INQUIRY PLAN4. GENERALIZATION • Discussion about things that interest in a forest • Discussion about research perspectives • Studying the research narratives and story analysis • Selection and anchoring of open challenge • Research perspective • Forming ideas and selection of research theme • Forming ideas and selection of inquiry object • Selection of inquiry tools • Agreement on forms of work • Arrival at Punkaharju • Gathering of inquiry tools • Carrying out the inquiry • Discussion about inquiry • Departure from Punkaharju • Processing of data and interpreting of findings • Reporting on the learning project • Evaluation of meaning of project PUNKAHARJU 1. ORIENTAATIO 3. INTERVENTION TOTEUTUS 2. INTERVENTION SUUNNITTELU 4. 4. REFLEKTOINTI, RAPORTOINTI JA JAKAMINEN 5. • Keskustelu yhteisestä suunnittelutehtävästä • Ryhmäytyminen • Työskentelysäännöjen laatiminen • Teknologiaresursseihin tutustuminen • Informaatioresurssien etsiminen • Suorituspaikan neuvottelu • Tarkenettun tutkimuskysymyksen/ hypoteesin määrittäminen • Interventiosuunnitelman tekeminen • Työskentely laajennetussa oppijayhteisössä • Suunnitelmien toteutus • Aineiston keruu (esim. video, audio, kuvat, havainnoinnit, haastattelut jne.) • Kootun aineiston järjestäminen, yhdistäminen ja analysointi • Intervention raportointi • Kokemusten ja tulosten jakaminen YLIOPISTO LAAJENNETTU OPPIMISYHTEISÖ- JA YMPÄRISTÖ OPPIMISTEHTÄVÄ • avoin, ei yhtä ainoaa oikeaa vastausta • mahdollistaa tutkimusten suunnittelun ja suorittamisen vastauksen selville saamiseksi • oppijat itse tarkentavat ja rakentavat omien tutkimuskysymysten kautta näkökulmia yhteiseen tehtävään • kiinnostaa oppijoita, ja heidän tulee myös kokea omistavansa tehtävä (tiedon omistajuus) SOSIAALINEN YMPÄRISTÖ • kollaborativinen toiminta • työskentely pienryhmissä (3-5 hlö), joissa erilaisia taitoja ja asiantuntijuuksia • opettaja fasilitaattorina • laajennettu oppijayhteisö (opettajat, oppijat, asiantuntijat sekä yliopistolla että sen ulkopuolella) TEKNOLOGINEN YMPÄRISTÖ • välineet tekemiseen • välineet ajatteluun • välineet vuorovaikutukseen
- 12. M u o d o s t u n u t o p p i m i s y h t e i s ö / K Ä S 2 SOSIAALINEN YMPÄRISTÖ •kollaborativinen toiminta • työskentely pienryhmissä (3-5 hlö), joissa erilaisia taitoja ja asiantuntijuuksia •opettaja fasilitaattorina •laajennettu oppijayhteisö (opettajat, oppijat, asiantuntijat sekä yliopistolla että sen ulkopuolella) 12 opiskelijaa + ohjaaja Muut kurssin opettajat + opiskelijat (esim.suurryhmäopetus, toritapahtumat) Yläkoulun oppilas Minecraft asiantuntijana Kudonnan asiantuntija Kudonnan kurssia suorittavat opiskelijat 7. luokan oppijat + heidän opettaja 4-lk:n tekstiilikäsityön ryhmä + heidän opettaja ”OPETTAJAN/ OPETUKSEN LIITTÄMIÄ” ”OPISKELIJOIDEN LIITTÄMIÄ” Käsityötieteen lehtorit Käsityötieteen professori Kudonnan kurssin suorittaneet opiskelijat
- 13. M u o d o s t u n u t o p p i m i s y h t e i s ö / K O T 2 SOSIAALINEN YMPÄRISTÖ •kollaborativinen toiminta • työskentely pienryhmissä (3-5 hlö), joissa erilaisia taitoja ja asiantuntijuuksia •opettaja fasilitaattorina •laajennettu oppijayhteisö (opettajat, oppijat, asiantuntijat sekä yliopistolla että sen ulkopuolella) 27 opiskelijaa + ohjaaja Muut kurssin opettajat + opiskelijat (esim.suurryhmäopetus, toritapahtumat) Yläkoulun oppilas Minecraft asiantuntijana ”OPETTAJAN/ OPETUKSEN LIITTÄMIÄ” ”OPISKELIJOIDEN LIITTÄMIÄ” 5. luokan oppijat + heidän opettajat 1.vuosikurssin kotitalousopettajaopiskelijat Veteraanit (keski-ikä 87-vuotta) 7. luokan oppijat + heidän opettaja 3. luokan oppijat + heidän opettaja 9-11-vuotiaat partiolaislapset + yksi aikuinen 8. luokan oppijat + heidän opettaja
- 14. ”Kokevatko oppilaat hahmottavansa villan matkan oppimisprosessin jälkeen, missä he opettivat toisiaan?” ”Miten oppilaat etsivät tietoa, miten iPadit vaikuttavat tiedonhankintaan?” ”Mitä tuotokset kertovat oppilaiden oppimisprosessista?” ”Tukeeko iPadin käyttö tutkivan oppimisen mallia?” ”Voiko tieto- ja viestintäteknologia tukea oppijan ymmärrystä aiheesta kankaan suunnittelun ja kangaspuilla valmistamisen kontekstissa?” ”Tvt:n tukema, yhteisöllisen ja tutkivan oppimisen lähestymistapoja hyödyntävän pedagogisen sovelluksen suunnittelu, toteutus ja raportointi” ”OPETTAJAN/ OPETUKSEN LIITTÄMIÄ” ”OPISKELIJOIDEN LIITTÄMIÄ” M u o d o s t u n e e t o p p i m i s e n k o h t e e t / K Ä S 2 OPPIMISTEHTÄVÄ •avoin, ei yhtä ainoaa oikeaa vastausta •mahdollistaa tutkimusten suunnittelun ja suorittamisen vastauksen selville saamiseksi •oppijat itse tarkentavat ja rakentavat omien tutkimuskysymysten kautta näkökulmia yhteiseen tehtävään •kiinnostaa oppijoita, ja heidän tulee myös kokea omistavansa tehtävä (tiedon omistajuus)
- 15. ”TVT-laitteiden käyttö oppimisen tukena kotitaloudessa sekä erilaisten sovellusten kokeilu” ”Edistääkö tabletin käyttö ja opetusvideoiden kuvaaminen motivaatiota ja yhteistyötä? ” ”Projektimme tavoitteena oli selvittää veteraanien ja heidän puolisoiden lapsuus, nuoruus ja aikuisiän ruokamuistoja. Annoimme veteraaneille mahdollisuuden välittää arvokasta tietoa nuoremmille sukupolville” ”Miten oppilaat motivoituvat tablettitietokoneella pelattavasta oppimispelistä? Miten oppilasryhmät toimivat? Miten ongelmat ratkaistaan ryhmissä? Miten tehtävät jaetaan? Miten joukkuejako ja pelillisyys vaikuttavat ryhmäytymiseen?” ”Miten aikuinen ja lapset käyttävät tvt-laitetta?Onko laitteen käyttö tuttua? Kaivataanko ohjeistusta paljon? Miten lasten ja aikuisten laitteen käyttö eroaa toisistaan?” ”Havainnoida kolmen eri oppilasryhmän ryhmätyöskentelyä Smart Boardilla ja yhteisöllisen oppimisen toteutumista siinä ” ”Vertailisimme kahden luokan tuloksia niin, että etsivätkö oppilaat tietoa netistä/kirjasta tehtävän aikana, kuinka paljon aikaa tehtävän tekemiseen menee, keskittyminen tehtävään, tapahtuuko oppimista?” ”Miten aiempi käyttökokemus vaikuttaa iPadien käytön asiantuntijuuden jakamiseen pienryhmän pistetyöskentelyssä?” ”Tvt:n tukema, yhteisöllisen ja tutkivan oppimisen lähestymistapoja hyödyntävän pedagogisen sovelluksen suunnittelu, toteutus ja raportointi” ”OPETTAJAN/ OPETUKSEN LIITTÄMIÄ” ”OPISKELIJOIDEN LIITTÄMIÄ” M u o d o s t u n e e t o p p i m i s e n k o h t e e t / K O T 2 OPPIMISTEHTÄVÄ •avoin, ei yhtä ainoaa oikeaa vastausta •mahdollistaa tutkimusten suunnittelun ja suorittamisen vastauksen selville saamiseksi •oppijat itse tarkentavat ja rakentavat omien tutkimuskysymysten kautta näkökulmia yhteiseen tehtävään •kiinnostaa oppijoita, ja heidän tulee myös kokea omistavansa tehtävä (tiedon omistajuus)
- 16. ”OPISKELIJOIDEN LIITTÄMIÄ” Värjäystekniikat: ”oppilaat tuottavat ja kokoavat oppimateriaalia. -oppilaiden käytössä olevat iPadit, digitaaliset kamerat, älypuhelimet, sosiaalinen media - (laitteiden käyttökonteksti) oppilailla iPadit välineinä tiedonhakuun, dokumentointiin, tiedon tuottamiseen, yhdistämiseen, tiivistämiseen, esittämiseen ja jakamiseen, reflektointiin -> TVT välineenä, joka tukee tutkivaa oppimisprosessia (ei sulje pois käytännön tekemistä) - lapset tallentavat itselleen merkityksellisiä asioita, luovat yhteisöllistä pääomaa -> käsityötekniikan oppimisprosessin muuntaminen digitaaliseen muotoon -> oppilaat tulevat tietoisemmiksi oppimisprosessistaan (opitun reflektointi ja dokumentointi) - meillä tiedon jakamiseen, yhdistelyyn, dokumentoimiseen, käytännön toiminnan suunnitteluun ja vuorovaikutuksen tukemiseen” M u o d o s t u n u t t e k n o l o g i a y m p ä r i s t ö / K Ä S 2 ”OPETTAJAN/ OPETUKSEN LIITTÄMIÄ” •välineet tekemiseen •välineet ajatteluun •välineet vuorovaikutukseen Office 365, kosketusnäytöt ja pöydät, tabletit, pelit jne... Villan matka: ”Projektimme tarkoituksena on siis käydä läpi villan matka toiminnallisin menetelmin, TVT:tä hyödyntäen, siten, että lapset itse löytävät vastaukset ja opettavat muille oppimansa asiat. Ryhmille jaetaan iPadit, joita he hyödyntävät tiedonhaussa ja tiedon jakamiseen muille ryhmille videoinnin avulla. Meillä on käytössä lisäksi kamera, jolla otamme kuvia ja videokuvaa dokumenteiksi työskentelystämme.” Kudontasovellukset Smart Table: ”Sovelluksissa kerrataan ja syvennetään ymmärrystä liittyen kankaan rakentumiseen kangaspuiden avulla. …Ryhmien työskennellessä tutkimusryhmä tekee jatkuvaa observointia sekä dokumentoi työskentelyä videokuvaamalla sekä ottamalla valokuvia.”
- 17. ”OPISKELIJOIDEN LIITTÄMIÄ” M u o d o s t u n u t t e k n o l o g i a y m p ä r i s t ö / K O T 2 ”OPETTAJAN/ OPETUKSEN LIITTÄMIÄ” •välineet tekemiseen •välineet ajatteluun •välineet vuorovaikutukseen Office 365, kosketusnäytöt ja pöydät, tabletit, pelit jne... Keittiön pientyövälineet: 1) ”avoin tehtävä, jossa 1. vuosikurssin opiskelijat saivat itse päättää millä välineillä lähtivät muodostamaan kuvaa keittiön pientyövälineistä. Käytössä heillä esim. tabletit+sovellukset, Smart Board jne.)” 2) (opiskelijoiden tekemä) yhdistelytehtävä Smartboardilla. Energiansäästö: ”Oppilaat valitsevat pienryhmissä aiheen, josta haluavat tehdä lyhyen opetusvideon ” Kotiseutu: ”SmartFeet-pelialustalle laadittu "Savonlinna-seikkailu"- peli...Tablettitietokoneella toimiva peli antaa rastilla QR-koodin kautta tehtävän joko videon, kuvan tai tekstin muodossa ja oppilaat suorittavat tehtävän vastaamalla tehtävänantoon ottamalla kuvan/videon/kirjallisen vastauksen” Luurangon kokoaminen: ”Toiset oppilaat tekivät tehtävän iPadeillä ja toinen luokka käyttäen perinteistä leikkaa-liimaa menetelmää” Hedelmät: ”löyhä ohjeistus tutustua hedelmään tvt-laitetta apuna käyttäen. Hankkimastaan tiedosta ja omista havainnoistaan tutkittavat muodostaa kirjan iPadilla olevalla Book Creator –sovelluksella” Veteraanien ruokamuistot:”Aineisto kerättiin haastattelemalla veteraaneja ja heidän puolisoitaan” Ruoka maksaa: ”Pistetyöskentely iPadien avulla (videon tekeminen kaupassa käynnistä, sesonkituotekalenteri Book creatorilla, reseptihakuja annoslaskuri)
- 18. ★ käytitte erilaisia välineitä ja ideoitte myös erilaisia tapoja samojen välineiden sekä sovellusten hyödyntämiseen oman ja osallistujienne oppimisen tukena ★ liititte interventioiden kautta mukaan yli 100 Käs & Kot demojen ulkopuolista henkilöä; lapsia, nuoria, partiolaisia, yliopisto- opiskelijoita, opettajia, lehtoreita, veteraaneja Projektien rajoitteista huolimatta (esim. lyhyt toteutusaika, vaihtelevat suunittelun & toteutuksen rajoitteet jne.) ★ tuotitte kymmeniä tutkimuskysymyksiä sekä erilaisia kohteita liittyen tieto- ja viestintäteknologian soveltamiseen opetus- ja oppimisprosessiin