Validierungssymposium 2021 an der Donau Universität Krems: Wie kann die Diversität der Lernenden berücksichtigt werden? Dazu habe ich mir auf "Modul-Level" Gedanken gemacht. Wie müssen didaktische Settings gestaltet werden, damit die Lernenden ihre Erfahrungen einbringen können?

1. Isabell Grundschober
Donau Universität Krems
Didaktische
für die
Anerkennung
von Berufs-
erfahrungen
Settings
Validierungssymposium 2021

2. Über mich
Instructional Designer und Forscherin
mit Fokus auf kompetenzorientiertes,
lernendenzentriertes Lernen&Lehren
Stv. Leitung des Zentrums für
angewandte Forschung und Innovation in
Lifelong Learning
isabell.grundschober@donau-uni.ac.at
isabellgru.eu
@isabellgru
Validierungssymposium 2021

3. Projekte zur
Validierung
Validierungssymposium 2021

4. Welche Formate zur Einbindung
von Berufserfahrung in der
Hochschule kennen Sie?
bit.ly/duk_wordcloud
Validierungssymposium 2021
Voting Code: 38 00 23 8

5. Wie muss didaktisches Design
an Hochschulen für die
Anerkennung aktuellen
beruflichen Lernens gestaltet
werden?
Validierungssymposium 2021

6. Lern- & Lehrszenario
(Minuten-Stunden)
Module/Kurse (zB. 4 ECTS)
Curriculum
Hochschule
Darstellung basierend auf Baumgartner (2017): Module3 Presentation Slides. For the VALERU Project, Folie 24.
MIKRO
MESO
MAKRO
Inklusive Hierarchie der didaktischen Gestaltungsebenen
Politik, Gesetzgebung
UG Novelle Validierungssymposium 2021

7. MDM Company
Novelle zum UG 2002
und HG 2005 01 Fokus auf
Lernergebnissen, nicht
Gleichwertigkeit von
Inhalten
02 Egal, wo oder wie die
Kenntnisse, Fertigkeiten
oder Kompetenzen zum
Zeigen der Lernergebnisse
erworben wurden
03 Validierung an
Hochschulen:
Identifizierung,
Dokumentaton, Bewertung
(vgl. Begleitdokument zum Symposium Validierung,
erstellt von Thomas Pfeffer, Donau-Universität Krems, Februar 2021)
Validierungssymposium 2021

8. Wie sieht ein lernergebnis-
orientiertes Moduldesign aus?
Validierungssymposium 2021

9. University is like teaching a child how to swim,
but never put it in the water.
The teachers assesses the movements, the breathing,
and so on.
When they finally let the children into the water, the
teachers are surprised that their students cannot swim.
(André Zeitler 2018, Université de Bretagne Occidentale)
Validierungssymposium 2021

10. Elemente des
Moduldesigns
Lernergebnisse
Intendierte Lernergebnisse werden festgelegt. Basiert
auf Curriculum und/oder auf "Lernverträgen" mit
Studierenden.
Lernaktivitäten
Basierend auf Lernergebnissen werden passende
Lernaktivitäten gewählt. Stichwort: Constructive
Alignment.
Überprüfungsformen
Welche Formen der Überprüfung eigenen sich dafür, die
intendierten Lernergebnisse zu zeigen?
Welche Rolle spielen nicht-intendierte Lernergebnisse?
(Biggs & Tang, 2011)

11. Validierungssymposium 2021

12. Wie kann berufliche Erfahrung
in das Moduldesign integriert
werden?
Validierungssymposium 2021

13. Lernergebnisse
für die
Anerkennung von
beruflichem
Lernen

14. Vorwissen?
Lernergebnisse
Prüfungs-
möglichkeiten
durchdenken
Nicht zu
präskriptiv
Was kann im
Unternehmens
-kontext
gelernt
werden?
Nicht zu
breit
formuliert
Abgeleitet aus
allg.
Bildungszielen
des
Curriculums
Lerndenden-
sicht:
Prüfung=
Curriculum
Lernvertrag
mit
Stakeholdern:
Verantwortung
transparent
formuliert
(Vgl. Grundschober, Frasch & Royo, 2018)
Passt es zum
NQR-Level?

15. Aktivitäten
für die
Anerkennung von
beruflichem
Lernen

16. Learners are often
unaware of the
significance, depth or
variety of their
informal learning.
(Smith& Clayton, 2011, p. 448)
Validierungssymposium 2021

17. Praktikum
Aktivitäten
Kommunikation,
Wissen
&
Praxis
hinterfragen
"Real World"
Probleme
lösen
Rollenwechsel:
Von
Vortragenden zu
Coach/Mentor
Aktuelles
Arbeiten im
Job
Dokumentation
& Reflexion
Job Shadowing
Komplexe
Probleme
lösen
Work
Based
Learning
Peer
Feedback
(Vgl. Schön 1992, Lewin 1951, Edwards 1994, Polanyi 1966)
Inter-
disziplinär,
transverale
Fähigkeiten
Projektarbeit

18. Überprüfung
für die
Anerkennung von
beruflichem
Lernen

19. Überprüfung
"Real World"
Probleme
lösen
Formativ
und
summativ
Können nicht
intendierte
Lernergebnisse
sichtbar
werden?
Sind
Bewertungs-
kriterien
klar?
Können
intendierte
Lernergebnisse
gezeigt
werden?
Inter-
disziplinär,
transverale
Fähigkeiten
gestalten
evaluieren
analysieren
anwenden
verstehen
erinnern
(vgl. Anderson & Krathwohl 2001)
ePortfolio, Projektdokumentation,
etc.
MC Test
Schriftlicher/mündlicher Test,
Open Book Exam
Wird
Ergebnis für
weiteren
Lernweg
genutzt?
Selbst-
wirksamkeit
& Akzeptanz

20. Mehr als nur ein Format:
Ein Lerndesign mit vielen
Iterationen.
Flexible Learning:
Viele Wege, die ans Ziel
führen. Diversität schätzen.
Validierungssymposium 2021

21. Trifft auch
auf Bachelor &
Master-
programme zu

22. Validierungssymposium 2021
bit.ly/cloudresult

23. Didaktisches Design für LLL:
Weiterbildung von Lehrenden
Validierungssymposium 2021

24. Validierungssymposium 2021
Isabell Grundschober,
BSc, BEd, MA
Stv. Leitung des Zentrums für
angewandte Forschung und Innovation in
Lifelong Learning
isabell.grundschober@donau-uni.ac.at
isabellgru.eu
@isabellgru
VIELEN
DANK!

25. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R.,
Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational
Objectives. Longman.
Biggs, J. B., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University: What the Student Does. Society for Research into Higher Education & Open University Press.
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http://opus.bath.ac.uk/42564/1/European_inventory_final_synthesis_report.pdf
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Ghoneim, A., Gruber-Mücke, T., & Grundschober, I. (2017). Lernziele mitbestimmen, dokumentieren und die Zielerreichung evaluieren. E-Portfolio-Arbeit im Projekt ATS2020 (Assessment of
Transversal Skills) (N. Grünberger, K. Himpsl-Gutermann, P. Szucsich, G. Brandhofer, E. Huditz, & M. Steiner, Hrsg.; S. 282–298). Verlag Werner Hülsbsch.
http://www.gestalte.schule/files/original/208/doc22-Ghoneim-Gruber-Grundschober.pdf
Grundschober, I., Frasch, R., & Royo, C. (2018): MentorMOOC. ApprEnt-Trainingkonzepts für Österreich. Retrieved from: https://www.donau-uni.ac.at/dam/jcr:f3385bd0-da1b-4334-9798-
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Polanyi, M. (2009). The Tacit Dimension. The University of Chicago Press.
Smith, L., & Clayton, B. (2011). Student Insights and Perspectives on the Validation of Learning Outcomes. In S. Bohlinger & G. Münchhausen (Hrsg.), Validierung von Lernergebnissen—Recognition
and Validation of Prior Learning (S. 445–460). Bertelsmann.
Literatur Validierungssymposium 2021