Design-suuntautuneen pedagogiikan taustaa ja tutkimustuloksia sen soveltamisesta.

1. Designsuuntautunut
pedagogiikka –
esimerkki
lapsilähtöisestä
kasvatuksesta
Jorma Enkenberg
Professori
Lahti 30.8.2012

2. Mitä lapsen tulisi tietää ja kyetä
tekemään alati muuttuvassa
maailmassa?
Lahti 30.8.2012
2

3. ATC21S project (started with a group of more than 250
researchers across 60 institutions worldwide who
categorized 21st-century skills internationally into four
broad categories, funded by Microsoft, Cisco and Intel):
•Creativity, critical thinking, problem-solving, decisionmaking and learning (Ways of thinking).
•Communication and collaboration (Ways of working).
•Information and communications technology (ICT) and
information literacy (Tools for working).
•Citizenship, life and career, and personal and social
responsibility (Skills for living in the world).
Learning to collaborate with others and connect through
technology are essential skills in a knowledge-based
economy.
Lahti 30.8.2012
3

4. Creativity and imagination are the
key elements of 21st century
learning.
When we are engaging in a creative
actity, we are taking the familiar and
making it strange.
When we behave imaginatively, we
do just the opposite: we make the
strange familiar.
(Thomas,D.&Brown,J.S., 2011)
Lahti 30.8.2012

5. Effective teaching means teaching
How to be a critic
Whow to respect and copy
How to know where to fit
How to take action and
How to think
(Roger Schank ,2011)
Lahti 30.8.2012

6. What I cannot create, I do not
understand.
(Richard Feynman, nobelisti, eräs
arvostetuimpia teoreettisia
fyysikkoja)
Lahti 30.8.2012

7. HOW CHILDREN LEARN
...we discovered that education is not
something which the teacher does, but
that it is a natural process which develops
spontaneously in the human being. It is
not acquired by listening to words, but in
virtue of experiences in which the child
acts on his environment. The teacher's task
is not to talk, but to prepare and arrange a
series of motives for cultural activity in a
special environment made for the child.
(Dr. Maria Montessori)
Lahti 30.8.2012

8. The two critical choices working on or with children
Your experiences, your concerns, your hopes,
your fears, your desires, your interests count
nothing. What counts is what we are interested
in, what we care about, and what we have
decided you to learn.(Holt) (working on)
vs.
Education demands you write the script of your
own life with the help of people who love and
care about you. (Gatto) (working with)
Lahti 30.8.2012
8

9. Oppiminen toimintateoreettisena
systeeminä
Tavoite/pyrk
imys
Kohde
Välineet
Toimija(t )
KONTEKSTI
Tulos
Lahti 30.8.2012
9

10. Oppimissysteemejä
Koti, leikkiryhmä, päiväkoti,
alakoulu, yläkoulu, lukio/ao,
yliopisto/amk, vapaa leikki
kotipihalla, harrastusryhmä,
kirjasto, museo, urheiluseura,
tanssi, lukupiiri jne.
Lahti 30.8.2012
10

11. Koti – esimerkki luonnollista
oppimissysteemistä
Lapsi on luonnostaan tutkija ja kokeilija ja
pyrkii rakentamaan merkityksiä maailmasta
kokoamalla siitä tietoa.
Suurin osa tässä oppimisesta ei ole
seurausta opettamisesta vaan jatkuvasta ja
hengittämisen kaltaisesta toiminnasta.
Aivomme on ohjelmoitu oppimaan.
Aivomme oppivat virheistä ja muodostavat
itse itsensä korjaavan systeemin.
(Meighen,2003)
Lahti 30.8.2012
11

12. Jaettu/lapsilähtöinen
oppiminen
Jaetussa/lapsilähtöisessä oppimisessa(child originated,
negotiated learning)toiminta on lähtöisin oppijoista
mutta opettajan rajaamaa sekä viitoittamaa.
Se on luonteeltaan konstruktiivista, jatkuvaa ja
vastavuoroista opettajien, lasten ja vanhempien
muodostamassa yhteisössä.
Se tukee optimaalisesti oppijoiden ja oppimiskohteen
vuorovaikutuksia sekä oppijoiden merkitysneuvotteluja.
Lapsi-/oppilaslähtöisessä oppimisessa
päätöksenteko on neuvoteltua ja jaettua
Lahti 30.8.2012
12

13. Design-suuntautunut pedagogiikka esimerkkinä
lapsilähtöisestä oppimisesta
Itseoppiminen
Liittyminen yhteisöön
Tulkinta oppimisesta)
Personoitu
oppimisympäristö
Medioiva teknologia
Sosiaalinen
media
Lahti 30.8.2012
Oppimisen
konteksti
Lapsi/oppilas
suunnittelijana
Opetusmalli
Lapsi/oppilas
tutkijana
13

14. Opetusta organisoivat seitsemän
periaatetta:
•Kokonainen ilmiö
•Ilmiötä kommunikoivat objektit/artefaktit
•Sitouttavat kysymykset (driven questions)
•Oppijoiden ideat/tulkinnat ilmiöstä ja
objekteista
•Suunnittelemalla oppiminen (LBCD; learning
by collaborative designing)
•Lasten omat teknologiat ja työvälineet
•Vapaus valita näkökulma ja suunnittelun
kohde
Lahti 30.8.2012
14

15. Oppimisprosessi ankkuroidaan lasten/oppilaiden ideoiden,
ajattelun, käsitysten ja tulkintojen varaan tutkimuksen
kohteena olevasta ilmiöstä
(epistemologinen prinsiippi)
Työskentely tapahtuu käsitteellisillä objekteilla ja
artefakteilla, jotka edustavat ko. ilmiötä tukeutumalla
samalla fysikaalisiin ja kognitiivisiin työvälineisiin
(ontologinen prinsiippi)
Tietämään tulemista ja osaamista edistetään yhdessä
tapahtuvan suunnittelun (design; opitaan suunnittelemalla)
avulla (oppimisperiaate)
Lasten/oppilaiden omia teknologioita käytetään havaintojen
teossa ja kommunikoinnissa (teknologinen prinsiippi)
Opettaja tarjoaa oppimisresursseja, ohjaa ja tukee toimintaa
(opettajan toimijuuden prinsiippi)
Ohjaavat kysymykset (driven questions) ja kokonaiset
oppimistehtävät sitouttavat oppimiseen (opettamisen
prinsiippi).
Lahti 30.8.2012
15

16. Esimerkki toteutuneesta oppimissysteemistä
http://www.youtube.com/watch?v=gVKeTflC5Qg
Lahti 30.8.2012
16

17. Empiirisesti kiinnostavia
kysymyksiä
Lapsilähtöinen oppiminen/design-suuntautunut
pedagogiikka ja käsitteellisen ja teoreettisen
ajattelun kehittyminen?
Pedagogiikka ja oppimiseen sitoutuminen?
Tietämisen ja toiminnan verkostoituminen
kollaboratiivisissa pienryhmissä?
Pedagogiikan hyväksyttävyys erilaisissa kasvatusja opetuskulttuureissa?
Lahti 30.8.2012
17

18. Lahti 30.8.2012
18

19. Lahti 30.8.2012
19

20. Lahti 30.8.2012
Joensuu 25.9.2011
20

21. Vain joustava, humaani,
personoitu ja demokraattinen
oppimissysteemi kasvattaa
ihmisiä, jotka eivät vahingoita
toisia, ympäristöä tai itseään ja
jotka yrittävät rakentaa
kulttuuriamme kestävien
arvojen, yhteistoiminnan ja
reiluuden varaan.
Lahti 30.8.2012
21

22. Aiheesta lisää:
Enkenberg, J. (2010). A framework for the future teaching and
learning environments. Paper presented in Julis 2010 meeting,
University of Eastern Finland, Joensuu.
Liljeström, A. & Enkenberg, J. (submitted for publication). Learning
and teaching by collaborative designing in formal and informal science
learning environment.
Liljeström, A., Vartiainen, H.& Enkenberg, J. (in preparation) Social
networking of action and knowing in design-oriented learning.
Meighan, R. (2003). Learning Systems: the good, the bad and the
ugly.... In Learning Cooperative Quarterly. Vol.1, No.2. 9-11.
Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2011). Enlargement of Educational
Innovation: An Instructional Model of the Case Forest Pedagogy.
Proceedings of the 4th International Network-Based Education 2011
Conference The Social Media in the Middle of Nowhere. University of
Lapland Publications in Education 25.
Lahti 30.8.2012
Vartiainen, H. , Enkenberg, J. & Liljeström, A. (2009). Oppimisen
kokeminen ja sitoutuminen oppimisaihioiden ja tutkimusprosessin
suunnittelua painottavissa oppimisprojekteissa. Interaktiivinen
tekniikka koulutuksessa 2009 -konferenssin tutkijatapaamisen
artikkelit. Tampere University Press, Interaktiivisen median
tutkimuksia - Research of Interactive Media 2.
22

23. Kiitos!
Lahti 30.8.2012
23