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1. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43053
Legislatura, un Proyecto de Ley que regule el Fondo de
Ayuda al Desarrollo (FAD).
Disposición transitoria segunda.
En el plazo de un año desde la entrada en vigor de la
presente Ley, el Gobierno presentará en la Cámara un
plan para renegociar y, en su caso, cancelar la deuda
soberana de los Países Altamente Endeudados (HIPC) con
origen en los seguros de créditos a la exportación conce-
didos por CESCE, así como la deuda FAD de dichos países
contraída con anterioridad al 31 de diciembre de 2003,
dentro del marco de los acuerdos del Club de París.
Disposición transitoria tercera.
El Gobierno presentará en las Cortes Generales, para
su tramitación y, en su caso, aprobación en la presente
legislatura, un Proyecto de Ley que reformule la regula-
ción de los créditos CESCE para minimizar su impacto en
la generación de deuda.
Disposición transitoria cuarta.
Con objeto de dejar de contabilizar aquellas operacio-
nes de deuda externa que no deban computarse como
AOD una vez alcanzada la cifra del 0,7% del PIB, el
Gobierno presentará ante los Organismos Internacionales
las iniciativas oportunas.
Disposición derogatoria.
Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o
inferior rango se opongan a lo establecido en la presen-
te Ley.
Disposición final primera.
Se autoriza al Gobierno a dictar cuantas disposiciones de
aplicación y desarrollo de la presente Ley sean necesarias,
incluidas las relativas al régimen económico y financiero.
Disposición final segunda.
La presente ley entrará en vigor el día siguiente al de
su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».
Por tanto,
Mando a todos los españoles, particulares y autorida-
des, que guarden y hagan guardar esta ley.
Madrid, 7 de diciembre de 2006.
JUAN CARLOS R.
El Presidente del Gobierno,
JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ZAPATERO
MINISTERIO
DE EDUCACIÓNY CIENCIA
21409 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas míni-
mas de la Educación primaria.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno
fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la dispo-
sición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a
la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos
básicos del currículo en relación con los objetivos, las
competencias básicas, los contenidos y los criterios de
evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar
una formación común a todos los alumnos y alumnas
dentro del sistema educativo español y garantizar la vali-
dez de los títulos correspondientes, como indica el artículo
6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
ción. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión
y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo-
gráfica del alumnado.
En virtud de las competencias atribuidas a las admi-
nistraciones educativas corresponde a éstas establecer el
currículo de la Educación primaria del que formarán parte
las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que
requerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los
horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida-
des autónomas que tengan lengua cooficial.
Los centros docentes juegan también un activo papel
en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con
lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en
su caso, el currículo establecido por las administraciones
educativas. Esto responde al principio de autonomía
pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley
atribuye a los centros educativos con el fin de que el currí-
culo sea un instrumento válido para dar respuesta a las
características y a la realidad educativa de cada centro.
En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene
especial relevancia la definición de las competencias bási-
cas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación
primaria y alcanzar en la Educación secundaria obligato-
ria. Las competencias básicas, que se incorporan por pri-
mera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la apli-
cación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capaci-
tar a los alumnos y alumnas para su realización personal,
el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la
vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los objetivos de la Educación primaria se definen
para el conjunto de la etapa. En cada área se describe el
modo en que contribuye al desarrollo de las competen-
cias básicas, sus objetivos generales y, organizados por
ciclos, los contenidos y criterios de evaluación. Los crite-
rios de evaluación, además de permitir la valoración del
tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en
referente fundamental para valorar el desarrollo de las
competencias básicas.
En la regulación que realicen las administraciones
educativas, deberán incluir las competencias básicas, los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la
agrupación en bloques de los contenidos de cada ciclo
establecida en este real decreto, tiene como finalidad pre-
sentar los conocimientos de forma coherente.
La intervención educativa contempla como principio
la atención a un alumnado diverso, diversidad que se
manifiesta tanto en las formas de aprender como en las
características personales que condicionan el propio pro-
ceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permi-
tan garantizar una educación de calidad para todos los
alumnos y las alumnas, lograr su éxito y responder a las
distintas necesidades, se plantean de forma que se apli-
quen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el
fin de asegurar que la incorporación a la etapa educativa
siguiente se produzca en condiciones óptimas se esta-
blece la necesidad de aplicar todas ellas.

2. 43054 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293
Finalmente, se regula la realización de una evaluación
de diagnóstico al finalizar el segundo ciclo de la Educa-
ción primaria. Dicha evaluación tendrá carácter formativo
y orientador y se realizará con el fin de colaborar en el
análisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno,
así como de los procesos de enseñanza en cada centro, y
todo ello en un momento de la etapa que permite adoptar
las medidas de mejora pertinentes.
En el proceso de elaboración de este real decreto han
sido consultadas las comunidades autónomas y han emi-
tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio
de Administraciones Públicas.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación
y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa
deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del
día 7 de diciembre de 2006,
D I S P O N G O :
Artículo 1. Principios generales.
1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y
gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se
seguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de
edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se
incorporarán al primer curso de la Educación primaria en
el año natural en el que cumplan seis años.
2. La Educación primaria comprende tres ciclos de
dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter
global e integrador.
Artículo 2. Fines.
La finalidad de la Educación primaria es proporcionar
a todos los niños y niñas una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y
al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábi-
tos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad
y la afectividad.
Artículo 3. Objetivos de la Educación primaria.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre-
pararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les permitan desen-
volverse con autonomía en el ámbito familiar y domés-
tico, así como en los grupos sociales con los que se rela-
cionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu-
nidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica que les permita expre-
sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas bási-
cas e iniciarse en la resolución de problemas que requie-
ran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida coti-
diana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-
tural, así como las posibilidades de acción y cuidado del
mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de
las tecnologías de la información y la comunicación desa-
rrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favore-
cer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al
ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Artículo 4. Áreas de conocimiento.
1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las
áreas de la Educación primaria que se imparten en todos
los ciclos de esta etapa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua
cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a
las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el
área de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos, en la que se prestará especial atención a la
igualdad entre hombres y mujeres.
3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones
educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la
adquisición de otros conocimientos recibirán especial
consideración.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en
alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la edu-
cación en valores se trabajarán en todas las áreas.
6. La organización en áreas se entenderá sin perjui-
cio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de
integrar las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado en estas edades.
7. La acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43055
Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria
el conjunto de objetivos, competencias básicas, conteni-
dos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
esta etapa educativa.
2. El presente real decreto fija los aspectos básicos
del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de
la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán el
currículo de la Educación primaria, del que formarán
parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en
este real decreto que requerirán el 65 por ciento de los
horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades
autónomas que tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán
el currículo de la Educación primaria establecido por las
administraciones educativas, concreción que formará
parte del proyecto educativo al que hace referencia el
artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Artículo 6. Competencias básicas.
1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las
competencias básicas que se deberán adquirir en la ense-
ñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educa-
ción primaria.
2. Las enseñanzas mínimas que establece este real
decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com-
petencias básicas. Los currículos establecidos por las
administraciones educativas y la concreción de los mis-
mos que los centros realicen en sus proyectos educativos
se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas
competencias.
3. La organización y funcionamiento de los centros,
las actividades docentes, las formas de relación que se
establezcan entre los integrantes de la comunidad educa-
tiva y las actividades complementarias y extraescolares
pueden facilitar también el desarrollo de las competen-
cias básicas.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el
desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al
organizar su práctica docente, deberán garantizar la incor-
poración de un tiempo diario de lectura, no inferior a
treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
Artículo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua-
ción.
En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos
de las diferentes áreas, la contribución de las mismas al
desarrollo de las competencias básicas, así como los con-
tenidos y criterios de evaluación de cada área en los dife-
rentes ciclos.
Artículo 8. Horario.
1. En el Anexo III de este real decreto se establece,
para las diferentes áreas de la Educación primaria, el
horario escolar que para cada ciclo corresponde a los con-
tenidos básicos de las enseñanzas mínimas, de conformi-
dad con lo dispuesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. El horario asignado a las áreas debe entenderse
como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de
ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de
la etapa.
Artículo 9. Evaluación.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el pro-
greso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta
los diferentes elementos del currículo.
3. Los criterios de evaluación de las áreas serán refe-
rente fundamental para valorar el grado de adquisición de
las competencias básicas.
4. En el contexto del proceso de evaluación conti-
nua, cuando el progreso de un alumno no sea el ade-
cuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del
ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y esta-
rán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendiza-
jes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de
los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente.
Artículo 10. Promoción.
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como conse-
cuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo
adoptará las decisiones correspondientes sobre la promo-
ción del alumnado, tomándose especialmente en considera-
ción la información y el criterio del profesor tutor.
2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre
que se considere que se ha alcanzado el desarrollo corres-
pondiente de las competencias básicas y el adecuado
grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que
los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alum-
nado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos
aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas
en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el
mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a
lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada
de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los cen-
tros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establez-
can las administraciones educativas.
4. Se accederá a la Educación secundaria obligatoria
si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la
nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apo-
yos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en
el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa
siguiente si no se han agotado las medidas previstas en
los artículos 9.4 y 10.3 de este real decreto.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo
4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tuto-
res deberán participar y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las
decisiones relativas a la evaluación y promoción y cola-
borar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los
centros para facilitar su progreso educativo.
Artículo 11. Tutoría.
1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará
el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
2. El profesor tutor coordinará la intervención educa-
tiva del conjunto del profesorado y mantendrá una rela-
ción permanente con la familia, a fin de facilitar el ejerci-
cio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g)
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.

4. 43056 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293
Artículo 12. Documentos e informes de evaluación.
1. El Ministerio de Educación y Ciencia, previo
informe de las comunidades autónomas, determinará los
elementos de los documentos básicos de evaluación, así
como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluación que sean precisos para garantizar la movilidad
del alumnado.
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al
finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado
sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, espe-
cialmente los que condicionen más el progreso educativo
del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren
relevantes para garantizar una atención individualizada.
Se garantizará la confidencialidad de esta información
al determinar las características de los informes y en los
mecanismos de coordinación con la etapa educativa
siguiente que se establezcan.
Artículo 13. Atención a la diversidad.
1. La intervención educativa debe contemplar como
principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de
este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atención personalizada en función de las
necesidades de cada uno.
2. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse
en práctica tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el
grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adapta-
ciones del currículo.
3. Para que el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda
alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades perso-
nales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medi-
das curriculares y organizativas oportunas que aseguren
su adecuado progreso.
4. Las administraciones educativas, con el fin de
facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los pro-
cedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas espe-
ciales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas; la evalua-
ción y la promoción tomarán como referente los objetivos
y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más
en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolari-
zación de este alumnado en la etapa de Educación primaria
en centros ordinarios podrá prolongarse un año más,
siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora
tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el
artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de
escolarización del centro, recibirán una atención especí-
fica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización
en los grupos ordinarios, con los que compartirán el
mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de compe-
tencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolari-
zados en el curso inferior al que les correspondería por
edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y
la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar
dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente
a su edad.
6. La escolarización del alumnado con altas capaci-
dades intelectuales, identificado como tal por el personal
con la debida cualificación y en los términos que determi-
nen las administraciones educativas, se flexibilizará, en
los términos que determina la normativa vigente, de
forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco-
larización en la etapa o reducirse la duración de la misma,
cuando se prevea que son éstas las medidas más adecua-
das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socia-
lización.
Artículo 14. Autonomía de los centros.
1. Al establecer el currículo de la Educación primaria,
las administraciones educativas fomentarán la autonomía
pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el
trabajo en equipo del profesorado y estimularán la activi-
dad investigadora a partir de su práctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán
el currículo y las medidas de atención a la diversidad esta-
blecidas por las administraciones educativas adaptándo-
las a las características del alumnado y a su realidad
educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto
el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el
que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.
3. Los centros promoverán, así mismo, compromi-
sos con las familias en los que se especifiquen las activi-
dades que ambos se comprometen a desarrollar para
facilitar el progreso educativo.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía,
podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
formas de organización o ampliación del horario escolar
en los términos que establezcan las administraciones
educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aporta-
ciones a las familias ni exigencias para las administracio-
nes educativas.
Artículo 15. Evaluación de diagnóstico.
1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el
artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, que realizará todo el alumnado al finalizar el
segundo ciclo de la Educación primaria, no tendrá efectos
académicos, tendrá carácter formativo y orientador para
los centros e informativo para las familias y para el con-
junto de la comunidad educativa.
2. En el marco de sus respectivas competencias, las
administraciones educativas proporcionarán a los centros
los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos
puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros utilizarán los resultados de estas eva-
luaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer
ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo
para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigi-
das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres-
pondientes competencias básicas. Así mismo, estos
resultados permitirán, junto con la evaluación de los pro-
cesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar
y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en
los dos primeros ciclos de la etapa.
Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu-
cación primaria de acuerdo con lo establecido en la dispo-
sición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.

5. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43057
2. Las administraciones educativas garantizarán
que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alum-
nos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que
éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.
3. Los centros docentes dispondrán las medidas orga-
nizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres
o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de
religión reciban la debida atención educativa, a fin de que
la elección de una u otra opción no suponga discrimina-
ción alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el
aprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono-
cimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.
Las medidas organizativas que dispongan los centros
deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que
padres y tutores las conozcan con anterioridad.
4. La determinación del currículo de la enseñanza de
religión católica y de las diferentes confesiones religiosas
con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de
Cooperación en materia educativa será competencia, res-
pectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres-
pondientes autoridades religiosas.
5. La evaluación de la enseñanza de la religión cató-
lica se realizará en los mismos términos y con los mismos
efectos que la de las otras áreas de la Educación primaria.
La evaluación de la enseñanza de las diferentes confesio-
nes religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos
de Cooperación suscritos por el Estado español.
6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y
la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica-
ciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las
enseñanzas de religión no se computarán en las convoca-
torias en que deban entrar en concurrencia los expedien-
tes académicos.
Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema
educativo español impartidas en lenguas extranjeras.
1. Las administraciones educativas podrán autorizar
que una parte de las áreas del currículo se impartan en
lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de
los aspectos básicos del currículo regulados en el pre-
sente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo
de la etapa los alumnos adquieran la terminología propia
de las áreas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las áreas
del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo
caso, los criterios para la admisión del alumnado estable-
cidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
ción. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos lin-
güísticos.
Disposición transitoria única. Vigencia del Real Decreto
1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la educación
primaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 de
diciembre, que regula la enseñanza de la religión.
Hasta la implantación de la nueva ordenación de la
Educación primaria de acuerdo con lo dispuesto en el
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se
establece el calendario de aplicación de la nueva orde-
nación del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las
enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo
establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de
junio, por el que se establecen las enseñanzas míni-
mas correspondientes a la educación primaria y el
Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula
la enseñanza de la religión, en lo relativo a esta etapa
educativa.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
1. Quedan derogados el Real Decreto 1006/1991, de
14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni-
mas correspondientes a la educación primaria y el Real
Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la
enseñanza de la religión, en lo que se refiere a esta etapa
educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposición
transitoria única de este real decreto.
2. Quedan derogadas las demás normas de igual o
inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en
este real decreto.
Disposición final primera. Carácter básico.
El presente real decreto tiene carácter de norma
básica al amparo de las competencias que atribuye al
Estado el artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución Espa-
ñola, y se dicta en virtud de la habilitación que confiere
al Gobierno el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, y en uso de la competencia
estatal para la ordenación general del sistema educativo
y para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida en
la disposición adicional primera, 2. a) y c) de la Ley Orgá-
nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la Edu-
cación.
Disposición final segunda. Desarrollo normativo.
Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic-
tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio-
nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo
establecido en este real decreto.
Disposición final tercera. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrará en vigor al día
siguiente de su publicación en el «Boletín Oficial del
Estado».
Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006.
JUAN CARLOS R.
La Ministra de Educación y Ciencia,
MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO

6. 43058 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293
ANEXOI
Competenciasbásicas
Laincorporacióndecompetenciasbásicasalcurrículopermiteponerelacentoenaquellosaprendizajes
queseconsideranimprescindibles,desdeunplanteamientointegradoryorientadoalaaplicacióndelos
saberesadquiridos.Deahísucarácterbásico.Sonaquellascompetenciasquedebehaberdesarrollado
unjovenounajovenalfinalizarlaenseñanzaobligatoriaparapoderlograrsurealizaciónpersonal,ejercer
laciudadaníaactiva,incorporarsealavidaadultademanerasatisfactoriaysercapazdedesarrollarun
aprendizajepermanentealolargodelavida.
Lainclusióndelascompetenciasbásicasenelcurrículotienevariasfinalidades.Enprimerlugar,integrar
losdiferentesaprendizajes,tantolosformales,incorporadosalasdiferentesáreasomaterias,comolos
informalesynoformales.Ensegundolugar,permitiratodoslosestudiantesintegrarsusaprendizajes,
ponerlosenrelacióncondistintostiposdecontenidosyutilizarlosdemaneraefectivacuandolesresulten
necesariosendiferentessituacionesycontextos.Y,porúltimo,orientarlaenseñanza,alpermitiridentificar
loscontenidosyloscriteriosdeevaluaciónquetienencarácterimprescindibley,engeneral,inspirarlas
distintasdecisionesrelativasalprocesodeenseñanzaydeaprendizaje.
Conlasáreasymateriasdelcurrículosepretendequetodoslosalumnosylasalumnasalcancenlos
objetivoseducativosy,consecuentemente,tambiénqueadquieranlascompetenciasbásicas.Sin
embargo,noexisteunarelaciónunívocaentrelaenseñanzadedeterminadasáreasomateriasyel
desarrollodeciertascompetencias.Cadaunadelasáreascontribuyealdesarrollodediferentes
competenciasy,asuvez,cadaunadelascompetenciasbásicassealcanzarácomoconsecuenciadel
trabajoenvariasáreasomaterias.
Eltrabajoenlasáreasymateriasdelcurrículoparacontribuiraldesarrollodelascompetenciasbásicas
debecomplementarsecondiversasmedidasorganizativasyfuncionales,imprescindiblesparasu
desarrollo.Así,laorganizaciónyelfuncionamientodeloscentrosylasaulas,laparticipacióndel
alumnado,lasnormasderégimeninterno,elusodedeterminadasmetodologíasyrecursosdidácticos,o
laconcepción,organizaciónyfuncionamientodelabibliotecaescolar,entreotrosaspectos,pueden
favorecerodificultareldesarrollodecompetenciasasociadasalacomunicación,elanálisisdelentorno
físico,lacreación,laconvivenciaylaciudadanía,olaalfabetizacióndigital.Igualmente,laaccióntutorial
permanentepuedecontribuirdemododeterminantealaadquisicióndecompetenciasrelacionadasconla
regulacióndelosaprendizajes,eldesarrolloemocionalolashabilidadessociales.Porúltimo,la
planificacióndelasactividadescomplementariasyextraescolarespuedereforzareldesarrollodelconjunto
delascompetenciasbásicas.
EnelmarcodelapropuestarealizadaporlaUniónEuropea,ydeacuerdoconlasconsideracionesquese
acabandeexponer,sehanidentificadoochocompetenciasbásicas:
1.Competenciaencomunicaciónlingüística
2.Competenciamatemática
3.Competenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico
4.Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital
5.Competenciasocialyciudadana
6.Competenciaculturalyartística
7.Competenciaparaaprenderaaprender
8.Autonomíaeiniciativapersonal
EnesteAnexoserecogenladescripción,finalidadyaspectosdistintivosdeestascompetenciasysepone
demanifiesto,encadaunadeellas,elnivelconsideradobásicoquedebealcanzartodoelalumnado.Si
bienestánreferidasalfinaldelaetapadeEducaciónobligatoria,esprecisoquesudesarrolloseinicie
desdeelcomienzodelaescolarización,demaneraquesuadquisiciónserealicedeformaprogresivay
coherente.Porello,laEducaciónprimariatomarácomoreferentelascompetenciasqueaquíse
establecenyquehacenexplícitaslasmetasquetodoelalumnadodebealcanzar.Aunquehayaspectos
enlacaracterizacióndelascompetenciascuyaadquisiciónnoesespecíficadeestaetapa,conviene
conocerlosparasentarlasbasesquepermitanqueesedesarrolloposteriorpuedaproducirseconéxito.
Elcurrículoseestructuraentornoaáreasdeconocimiento,esenellasenlasquehandebuscarselos
referentesquepermitiráneldesarrollodelascompetenciasenestaetapa.Asípues,encadaárease
incluyenreferenciasexplícitasacercadesucontribuciónaaquellascompetenciasbásicasalasseorienta
enmayormedida.Porotrolado,tantolosobjetivoscomolapropiaseleccióndeloscontenidosbuscan
asegurareldesarrollodetodasellas.Loscriteriosdeevaluación,sirvendereferenciaparavalorarel
progresoensuadquisición.
1.Competenciaencomunicaciónlingüística
Estacompetenciaserefierealautilizacióndellenguajecomoinstrumentodecomunicaciónoralyescrita,
derepresentación,interpretaciónycomprensióndelarealidad,deconstrucciónycomunicacióndel
conocimientoydeorganizaciónyautorregulacióndelpensamiento,lasemocionesylaconducta.
Losconocimientos,destrezasyactitudespropiosdeestacompetenciapermitenexpresarpensamientos,
emociones,vivenciasyopiniones,asícomodialogar,formarseunjuiciocríticoyético,generarideas,
estructurarelconocimiento,darcoherenciaycohesiónaldiscursoyalaspropiasaccionesytareas,
adoptardecisiones,ydisfrutarescuchando,leyendooexpresándosedeformaoralyescrita,todolocual
contribuyeademásaldesarrollodelaautoestimaydelaconfianzaensímismo.
Comunicarseyconversarsonaccionesquesuponenhabilidadesparaestablecervínculosyrelaciones
constructivasconlosdemásyconelentorno,yacercarseanuevasculturas,queadquierenconsideración
yrespetoenlamedidaenqueseconocen.Porello,lacompetenciadecomunicaciónlingüísticaestá
presenteenlacapacidadefectivadeconviviryderesolverconflictos.
Ellenguaje,comoherramientadecomprensiónyrepresentacióndelarealidad,debeserinstrumentopara
laigualdad,laconstrucciónderelacionesigualesentrehombresymujeres,laeliminacióndeestereotipos
yexpresionessexistas.Lacomunicaciónlingüísticadebesermotordelaresoluciónpacíficadeconflictos
enlacomunidadescolar.
Escuchar,exponerydialogarimplicaserconscientedelosprincipalestiposdeinteracciónverbal,ser
progresivamentecompetenteenlaexpresiónycomprensióndelosmensajesoralesqueseintercambian

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ensituacionescomunicativasdiversasyadaptarlacomunicaciónalcontexto.Suponetambiénla
utilizaciónactivayefectivadecódigosyhabilidadeslingüísticasynolingüísticasydelasreglaspropias
delintercambiocomunicativoendiferentessituaciones,paraproducirtextosoralesadecuadosacada
situacióndecomunicación.
Leeryescribirsonaccionesquesuponenyrefuerzanlashabilidadesquepermitenbuscar,recopilary
procesarinformación,ysercompetentealahoradecomprender,componeryutilizardistintostiposde
textosconintencionescomunicativasocreativasdiversas.Lalecturafacilitalainterpretacióny
comprensióndelcódigoquepermitehacerusodelalenguaescritayes,además,fuentedeplacer,de
descubrimientodeotrosentornos,idiomasyculturas,defantasíaydesaber,todolocualcontribuyeasu
vezaconservarymejorarlacompetenciacomunicativa.
Lahabilidadparaseleccionaryaplicardeterminadospropósitosuobjetivosalasaccionespropiasdela
comunicaciónlingüística(eldiálogo,lalectura,laescritura,etc.)estávinculadaaalgunosrasgos
fundamentalesdeestacompetenciacomolashabilidadespararepresentarsementalmente,interpretary
comprenderlarealidad,yorganizaryautorregularelconocimientoylaaccióndotándolosdecoherencia.
Comprenderysabercomunicarsonsaberesprácticosquehandeapoyarseenelconocimientoreflexivo
sobreelfuncionamientodellenguajeysusnormasdeuso,eimplicanlacapacidaddetomarellenguaje
comoobjetodeobservaciónyanálisis.Expresareinterpretardiferentestiposdediscursoacordesala
situacióncomunicativaendiferentescontextossocialesyculturales,implicaelconocimientoyaplicación
efectivadelasreglasdefuncionamientodelsistemadelalenguaydelasestrategiasnecesariaspara
interactuarlingüísticamentedeunamaneraadecuada.
Disponerdeestacompetenciaconllevatenerconcienciadelasconvencionessociales,delosvaloresy
aspectosculturalesydelaversatilidaddellenguajeenfuncióndelcontextoylaintencióncomunicativa.
Implicalacapacidadempáticadeponerseenellugardeotraspersonas;deleer,escuchar,analizary
tenerencuentaopinionesdistintasalapropiaconsensibilidadyespíritucrítico;deexpresar
adecuadamente–enfondoyforma-laspropiasideasyemociones,ydeaceptaryrealizarcríticascon
espírituconstructivo.
Condistintoniveldedominioyformalización-especialmenteenlenguaescrita-estacompetenciasignifica,
enelcasodelaslenguasextranjeras,podercomunicarseenalgunasdeellasy,conello,enriquecerlas
relacionessocialesydesenvolverseencontextosdistintosalpropio.Asimismo,sefavoreceelaccesoa
másydiversasfuentesdeinformación,comunicaciónyaprendizaje.
Ensíntesis,eldesarrollodelacompetencialingüísticaalfinaldelaeducaciónobligatoriacomportael
dominiodelalenguaoralyescritaenmúltiplescontextos,yelusofuncionalde,almenos,unalengua
extranjera.
2.Competenciamatemática
Consisteenlahabilidadparautilizaryrelacionarlosnúmeros,susoperacionesbásicas,lossímbolosylas
formasdeexpresiónyrazonamientomatemático,tantoparaproducireinterpretardistintostiposde
información,comoparaampliarelconocimientosobreaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad,y
pararesolverproblemasrelacionadosconlavidacotidianayconelmundolaboral.
Formapartedelacompetenciamatemáticalahabilidadparainterpretaryexpresarconclaridadyprecisión
informaciones,datosyargumentaciones,loqueaumentalaposibilidadrealdeseguiraprendiendoalo
largodelavida,tantoenelámbitoescolaroacadémicocomofueradeél,yfavorecelaparticipación
efectivaenlavidasocial.
Asimismoestacompetenciaimplicaelconocimientoymanejodeloselementosmatemáticosbásicos
(distintostiposdenúmeros,medidas,símbolos,elementosgeométricos,etc.)ensituacionesrealeso
simuladasdelavidacotidiana,ylapuestaenprácticadeprocesosderazonamientoquellevanala
solucióndelosproblemasoalaobtencióndeinformación.Estosprocesospermitenaplicaresa
informaciónaunamayorvariedaddesituacionesycontextos,seguircadenasargumentalesidentificando
lasideasfundamentales,yestimaryenjuiciarlalógicayvalidezdeargumentacioneseinformaciones.En
consecuencia,lacompetenciamatemáticasuponelahabilidadparaseguirdeterminadosprocesosde
pensamiento(comolainducciónyladeducción,entreotros)yaplicaralgunosalgoritmosdecálculoo
elementosdelalógica,loqueconduceaidentificarlavalidezdelosrazonamientosyavalorarelgradode
certezaasociadoalosresultadosderivadosdelosrazonamientosválidos.
Lacompetenciamatemáticaimplicaunadisposiciónfavorableydeprogresivaseguridadyconfianzahacia
lainformaciónylassituaciones(problemas,incógnitas,etc.)quecontienenelementososoportes
matemáticos,asícomohaciasuutilizacióncuandolasituaciónloaconseja,basadasenelrespetoyel
gustoporlacertezayensubúsquedaatravésdelrazonamiento.
Estacompetenciacobrarealidadysentidoenlamedidaqueloselementosyrazonamientosmatemáticos
sonutilizadosparaenfrentarseaaquellassituacionescotidianasquelosprecisan.Portanto,la
identificacióndetalessituaciones,laaplicacióndeestrategiasderesolucióndeproblemas,ylaselección
delastécnicasadecuadasparacalcular,representareinterpretarlarealidadapartirdelainformación
disponibleestánincluidasenella.Endefinitiva,laposibilidadrealdeutilizarlaactividadmatemáticaen
contextostanvariadoscomoseaposible.Porello,sudesarrolloenlaeducaciónobligatoriasealcanzará
enlamedidaenquelosconocimientosmatemáticosseapliquendemaneraespontáneaaunaamplia
variedaddesituaciones,provenientesdeotroscamposdeconocimientoydelavidacotidiana.
Eldesarrollodelacompetenciamatemáticaalfinaldelaeducaciónobligatoria,conllevautilizar
espontáneamente-enlosámbitospersonalysocial-loselementosyrazonamientosmatemáticospara
interpretaryproducirinformación,pararesolverproblemasprovenientesdesituacionescotidianasypara
tomardecisiones.Endefinitiva,suponeaplicaraquellasdestrezasyactitudesquepermitenrazonar
matemáticamente,comprenderunaargumentaciónmatemáticayexpresarseycomunicarseenellenguaje
matemático,utilizandolasherramientasdeapoyoadecuadas,eintegrandoelconocimientomatemático
conotrostiposdeconocimientoparadarunamejorrespuestaalassituacionesdelavidadedistintonivel
decomplejidad.
3.Competenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico
Eslahabilidadparainteractuarconelmundofísico,tantoensusaspectosnaturalescomoenlos
generadosporlaacciónhumana,detalmodoqueseposibilitalacomprensióndesucesos,lapredicción
deconsecuenciasylaactividaddirigidaalamejoraypreservacióndelascondicionesdevidapropia,de
lasdemáspersonasydelrestodelosseresvivos.Endefinitiva,incorporahabilidadesparadesenvolverse
adecuadamente,conautonomíaeiniciativapersonalenámbitosdelavidaydelconocimientomuy
diversos(salud,actividadproductiva,consumo,ciencia,procesostecnológicos,etc.)yparainterpretarel
mundo,loqueexigelaaplicacióndelosconceptosyprincipiosbásicosquepermitenelanálisisdelos
fenómenosdesdelosdiferentescamposdeconocimientocientíficoinvolucrados.
Así,formapartedeestacompetencialaadecuadapercepcióndelespaciofísicoenelquesedesarrollan
lavidaylaactividadhumana,tantoagranescalacomoenelentornoinmediato,ylahabilidadpara

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interactuarconelespaciocircundante:moverseenélyresolverproblemasenlosqueintervenganlos
objetosysuposición.
Asimismo,lacompetenciadeinteractuarconelespaciofísicollevaimplícitoserconscientedelainfluencia
quetienelapresenciadelaspersonasenelespacio,suasentamiento,suactividad,lasmodificaciones
queintroducenylospaisajesresultantes,asícomodelaimportanciadequetodoslossereshumanosse
beneficiendeldesarrolloydequeésteprocurelaconservacióndelosrecursosyladiversidadnatural,y
semantengalasolidaridadglobaleintergeneracional.Suponeasimismodemostrarespíritucríticoenla
observacióndelarealidadyenelanálisisdelosmensajesinformativosypublicitarios,asícomounos
hábitosdeconsumoresponsableenlavidacotidiana.
Estacompetencia,ypartiendodelconocimientodelcuerpohumano,delanaturalezaydelainteracción
deloshombresymujeresconella,permiteargumentarracionalmentelasconsecuenciasdeunosuotros
modosdevida,yadoptarunadisposiciónaunavidafísicaymentalsaludableenunentornonaturaly
socialtambiénsaludable.Asimismo,suponeconsiderarladobledimensión–individualycolectiva-dela
salud,ymostraractitudesderesponsabilidadyrespetohacialosdemásyhaciaunomismo.
Estacompetenciahaceposibleidentificarpreguntasoproblemasyobtenerconclusionesbasadasen
pruebas,conlafinalidaddecomprenderytomardecisionessobreelmundofísicoysobreloscambiosque
laactividadhumanaproducesobreelmedioambiente,lasaludylacalidaddevidadelaspersonas.
Suponelaaplicacióndeestosconocimientosyprocedimientosparadarrespuestaaloquesepercibe
comodemandasonecesidadesdelaspersonas,delasorganizacionesydelmedioambiente.
Tambiénincorporalaaplicacióndealgunasnociones,conceptoscientíficosytécnicos,ydeteorías
científicasbásicaspreviamentecomprendidas.Estoimplicalahabilidadprogresivaparaponerenpráctica
losprocesosyactitudespropiosdelanálisissistemáticoydeindagacióncientífica:identificaryplantear
problemasrelevantes;realizarobservacionesdirectaseindirectasconconcienciadelmarcoteóricoo
interpretativoquelasdirige;formularpreguntas;localizar,obtener,analizaryrepresentarinformación
cualitativaycuantitativa;plantearycontrastarsolucionestentativasohipótesis;realizarprediccionese
inferenciasdedistintoniveldecomplejidad;eidentificarelconocimientodisponible,teóricoyempírico)
necesariopararesponderalaspreguntascientíficas,yparaobtener,interpretar,evaluarycomunicar
conclusionesendiversoscontextos(académico,personalysocial).Asimismo,significareconocerla
naturaleza,fortalezasylímitesdelaactividadinvestigadoracomoconstrucciónsocialdelconocimientoa
lolargodelahistoria.
Estacompetenciaproporciona,además,destrezasasociadasalaplanificaciónymanejodesoluciones
técnicas,siguiendocriteriosdeeconomíayeficacia,parasatisfacerlasnecesidadesdelavidacotidianay
delmundolaboral.
Endefinitiva,estacompetenciasuponeeldesarrolloyaplicacióndelpensamientocientífico-técnicopara
interpretarlainformaciónqueserecibeyparapredecirytomardecisionesconiniciativayautonomía
personalenunmundoenelquelosavancesquesevanproduciendoenlosámbitoscientíficoy
tecnológicotienenunainfluenciadecisivaenlavidapersonal,lasociedadyelmundonatural.Asimismo,
implicaladiferenciaciónyvaloracióndelconocimientocientíficoalladodeotrasformasdeconocimiento,y
lautilizacióndevaloresycriterioséticosasociadosalacienciayaldesarrollotecnológico.
Encoherenciaconlashabilidadesydestrezasrelacionadashastaaquí,sonpartedeestacompetencia
básicaelusoresponsabledelosrecursosnaturales,elcuidadodelmedioambiente,elconsumoracionaly
responsable,ylaproteccióndelasaludindividualycolectivacomoelementosclavedelacalidaddevida
delaspersonas.
4.Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital
Estacompetenciaconsisteendisponerdehabilidadesparabuscar,obtener,procesarycomunicar
información,yparatransformarlaenconocimiento.Incorporadiferenteshabilidades,quevandesdeel
accesoalainformaciónhastasutransmisiónendistintossoportesunaveztratada,incluyendola
utilizacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicacióncomoelementoesencialpara
informarse,aprenderycomunicarse.
Estáasociadaconlabúsqueda,selección,registroytratamientooanálisisdelainformación,utilizando
técnicasyestrategiasdiversasparaaccederaellasegúnlafuentealaqueseacudayelsoportequese
utilice(oral,impreso,audiovisual,digitalomultimedia).Requiereeldominiodelenguajesespecíficos
básicos(textual,numérico,icónico,visual,gráficoysonoro)ydesuspautasdedecodificacióny
transferencia,asícomoaplicarendistintassituacionesycontextoselconocimientodelosdiferentestipos
deinformación,susfuentes,susposibilidadesysulocalización,asícomoloslenguajesysoportesmás
frecuentesenlosqueéstasueleexpresarse.
Disponerdeinformaciónnoproducedeformaautomáticaconocimiento.Transformarlainformaciónen
conocimientoexigededestrezasderazonamientoparaorganizarla,relacionarla,analizarla,sintetizarlay
hacerinferenciasydeduccionesdedistintoniveldecomplejidad;endefinitiva,comprenderlaeintegrarla
enlosesquemaspreviosdeconocimiento.Significa,asimismo,comunicarlainformaciónylos
conocimientosadquiridosempleandorecursosexpresivosqueincorporen,nosólodiferenteslenguajesy
técnicasespecíficas,sinotambiénlasposibilidadesqueofrecenlastecnologíasdelainformaciónyla
comunicación.
Sercompetenteenlautilizacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicacióncomoinstrumento
detrabajointelectualincluyeutilizarlasensudoblefuncióndetransmisorasygeneradorasdeinformación
yconocimiento.Seutilizaránensufuncióngeneradoraalemplearlas,porejemplo,comoherramientaenel
usodemodelosdeprocesosmatemáticos,físicos,sociales,económicosoartísticos.Asimismo,esta
competenciapermiteprocesarygestionaradecuadamenteinformaciónabundanteycompleja,resolver
problemasreales,tomardecisiones,trabajarenentornoscolaborativosampliandolosentornosde
comunicaciónparaparticiparencomunidadesdeaprendizajeformaleseinformales,ygenerar
produccionesresponsablesycreativas.
Lacompetenciadigitalincluyeutilizarlastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónextrayendosu
máximorendimientoapartirdelacomprensióndelanaturalezaymododeoperardelossistemas
tecnológicos,ydelefectoqueesoscambiostienenenelmundopersonalysociolaboral.Asimismosupone
manejarestrategiasparaidentificaryresolverlosproblemashabitualesdesoftwareyhardwarequevayan
surgiendo.Igualmentepermiteaprovecharlainformaciónqueproporcionanyanalizarladeformacrítica
medianteeltrabajopersonalautónomoyeltrabajocolaborativo,tantoensuvertientesincrónicacomo
diacrónica,conociendoyrelacionándoseconentornosfísicosysocialescadavezmásamplios.Además
deutilizarlascomoherramientaparaorganizarlainformación,procesarlayorientarlaparaconseguir
objetivosyfinesdeaprendizaje,trabajoyociopreviamenteestablecidos.
Endefinitiva,lacompetenciadigitalcomportahacerusohabitualdelosrecursostecnológicosdisponibles
pararesolverproblemasrealesdemodoeficiente.Almismotiempo,posibilitaevaluaryseleccionar
nuevasfuentesdeinformacióneinnovacionestecnológicasamedidaquevanapareciendo,enfunciónde
suutilidadparaacometertareasuobjetivosespecíficos.
Ensíntesis,eltratamientodelainformaciónylacompetenciadigitalimplicanserunapersonaautónoma,
eficaz,responsable,críticayreflexivaalseleccionar,trataryutilizarlainformaciónysusfuentes,asícomo

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lasdistintasherramientastecnológicas;tambiéntenerunaactitudcriticayreflexivaenlavaloracióndela
informacióndisponible,contrastándolacuandoesnecesario,yrespetarlasnormasdeconductaacordadas
socialmentepararegularelusodelainformaciónysusfuentesenlosdistintossoportes.
5.Competenciasocialyciudadana
Estacompetenciahaceposiblecomprenderlarealidadsocialenquesevive,cooperar,conviviryejercer
laciudadaníademocráticaenunasociedadplural,asícomocomprometerseacontribuirasumejora.En
ellaestánintegradosconocimientosdiversosyhabilidadescomplejasquepermitenparticipar,tomar
decisiones,elegircómocomportarseendeterminadassituacionesyresponsabilizarsedelaseleccionesy
decisionesadoptadas.
Globalmentesuponeutilizar,paradesenvolversesocialmente,elconocimientosobrelaevolucióny
organizacióndelassociedadesysobrelosrasgosyvaloresdelsistemademocrático,asícomoutilizarel
juiciomoralparaelegirytomardecisiones,yejerceractivayresponsablementelosderechosydeberesde
laciudadanía.
Estacompetenciafavorecelacomprensióndelarealidadhistóricaysocialdelmundo,suevolución,sus
logrosysusproblemas.Lacomprensióncríticadelarealidadexigeexperiencia,conocimientosy
concienciadelaexistenciadedistintasperspectivasalanalizaresarealidad.Conllevarecurriralanálisis
multicausalysistémicoparaenjuiciarloshechosyproblemassocialesehistóricosyparareflexionarsobre
ellosdeformaglobalycrítica,asícomorealizarrazonamientoscríticosylógicamenteválidossobre
situacionesreales,ydialogarparamejorarcolectivamentelacomprensióndelarealidad.
Significatambiénentenderlosrasgosdelassociedadesactuales,sucrecientepluralidadysucarácter
evolutivo,ademásdedemostrarcomprensióndelaaportaciónquelasdiferentesculturashanhechoala
evoluciónyprogresodelahumanidad,ydisponerdeunsentimientocomúndepertenenciaalasociedad
enquesevive.Endefinitiva,mostrarunsentimientodeciudadaníaglobalcompatibleconlaidentidad
local.
Asimismo,formanpartefundamentaldeestacompetenciaaquellashabilidadessocialesquepermiten
saberquelosconflictosdevaloreseinteresesformanpartedelaconvivencia,resolverlosconactitud
constructivaytomardecisionesconautonomíaempleando,tantolosconocimientossobrelasociedad
comounaescaladevaloresconstruidamediantelareflexióncríticayeldiálogoenelmarcodelos
patronesculturalesbásicosdecadaregión,paísocomunidad.
Ladimensiónéticadelacompetenciasocialyciudadanaentrañaserconscientedelosvaloresdel
entorno,evaluarlosyreconstruirlosafectivayracionalmenteparacrearprogresivamenteunsistemade
valorespropioycomportarseencoherenciaconellosalafrontarunadecisiónounconflicto.Ellosupone
entenderquenotodaposiciónpersonaleséticasinoestábasadaenelrespetoaprincipiosovalores
universalescomolosqueencierralaDeclaracióndelosDerechosHumanos.
Enconsecuencia,entrelashabilidadesdeestacompetenciadestacanconocerseyvalorarse,saber
comunicarseendistintoscontextos,expresarlaspropiasideasyescucharlasajenas,sercapazde
ponerseenellugardelotroycomprendersupuntodevistaaunqueseadiferentedelpropio,ytomar
decisionesenlosdistintosnivelesdelavidacomunitaria,valorandoconjuntamentelosintereses
individualesylosdelgrupo.Ademásimplica,lavaloracióndelasdiferenciasalavezqueel
reconocimientodelaigualdaddederechosentrelosdiferentescolectivos,enparticular,entrehombresy
mujeres.Igualmentelaprácticadeldiálogoydelanegociaciónparallegaraacuerdoscomoformade
resolverlosconflictos,tantoenelámbitopersonalcomoenelsocial.
Porúltimo,formapartedeestacompetenciaelejerciciodeunaciudadaníaactivaeintegradoraqueexige
elconocimientoycomprensióndelosvaloresenqueseasientanlosestadosysociedadesdemocráticas,
desusfundamentos,modosdeorganizaciónyfuncionamiento.Estacompetenciapermitereflexionar
críticamentesobrelosconceptosdedemocracia,libertad,igualdad,solidaridad,corresponsabilidad,
participaciónyciudadanía,conparticularatenciónalosderechosydeberesreconocidosenlas
declaracionesinternacionales,enlaConstituciónespañolayenlalegislaciónautonómica,asícomoasu
aplicaciónporpartedediversasinstituciones;ymostraruncomportamientocoherenteconlosvalores
democráticos,queasuvezconllevadisponerdehabilidadescomolatomadeconcienciadelospropios
pensamientos,valores,sentimientosyacciones,yelcontrolyautorregulacióndelosmismos.
Endefinitiva,elejerciciodelaciudadaníaimplicadisponerdehabilidadesparaparticiparactivay
plenamenteenlavidacívica.Significaconstruir,aceptarypracticarnormasdeconvivenciaacordescon
losvaloresdemocráticos,ejercitarlosderechos,libertades,responsabilidadesydeberescívicos,y
defenderlosderechosdelosdemás.
Ensíntesis,estacompetenciasuponecomprenderlarealidadsocialenquesevive,afrontarla
convivenciaylosconflictosempleandoeljuicioéticobasadoenlosvaloresyprácticasdemocráticas,y
ejercerlaciudadanía,actuandoconcriteriopropio,contribuyendoalaconstruccióndelapazyla
democracia,ymanteniendounaactitudconstructiva,solidariayresponsableanteelcumplimientodelos
derechosyobligacionescívicas.
6.Competenciaculturalyartística
Estacompetenciasuponeconocer,comprender,apreciaryvalorarcríticamentediferentesmanifestaciones
culturalesyartísticas,utilizarlascomofuentedeenriquecimientoydisfruteyconsiderarlascomopartedel
patrimoniodelospueblos.
Apreciarelhechoculturalengeneral,yelhechoartísticoenparticular,llevaimplícitodisponerdeaquellas
habilidadesyactitudesquepermitenaccederasusdistintasmanifestaciones,asícomohabilidadesde
pensamiento,perceptivasycomunicativas,sensibilidadysentidoestéticoparapodercomprenderlas,
valorarlas,emocionarseydisfrutarlas.
Estacompetenciaimplicaponerenjuegohabilidadesdepensamientodivergenteyconvergente,puesto
quecomportareelaborarideasysentimientospropiosyajenos;encontrarfuentes,formasycaucesde
comprensiónyexpresión;planificar,evaluaryajustarlosprocesosnecesariosparaalcanzarunos
resultados,yaseaenelámbitopersonaloacadémico.Setrata,portanto,deunacompetenciaquefacilita
tantoexpresarseycomunicarsecomopercibir,comprenderyenriquecersecondiferentesrealidadesy
produccionesdelmundodelarteydelacultura.
Requiereponerenfuncionamientolainiciativa,laimaginaciónylacreatividadparaexpresarsemediante
códigosartísticosy,enlamedidaenquelasactividadesculturalesyartísticassuponenenmuchas
ocasionesuntrabajocolectivo,esprecisodisponerdehabilidadesdecooperaciónparacontribuirala
consecucióndeunresultadofinal,ytenerconcienciadelaimportanciadeapoyaryapreciarlasiniciativas
ycontribucionesajenas.
Lacompetenciaartísticaincorporaasimismoelconocimientobásicodelasprincipalestécnicas,recursosy
convencionesdelosdiferenteslenguajesartísticos,asícomodelasobrasymanifestacionesmás
destacadasdelpatrimoniocultural.Ademássuponeidentificarlasrelacionesexistentesentreesas
manifestacionesylasociedad-lamentalidadylasposibilidadestécnicasdelaépocaenquesecrean-,o

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conlapersonaocolectividadquelascrea.Estosignificatambiéntenerconcienciadelaevolucióndel
pensamiento,delascorrientesestéticas,lasmodasylosgustos,asícomodelaimportancia
representativa,expresivaycomunicativaquelosfactoresestéticoshandesempeñadoydesempeñanen
lavidacotidianadelapersonaydelassociedades.
Suponeigualmenteunaactituddeapreciodelacreatividadimplícitaenlaexpresióndeideas,
experienciasosentimientosatravésdediferentesmediosartísticos,comolamúsica,laliteratura,lasartes
visualesyescénicas,odelasdiferentesformasqueadquierenlasllamadasartespopulares.Exige
asimismovalorarlalibertaddeexpresión,elderechoaladiversidadcultural,laimportanciadeldiálogo
interculturalylarealizacióndeexperienciasartísticascompartidas.
Ensíntesis,elconjuntodedestrezasqueconfiguranestacompetenciaserefieretantoalahabilidadpara
apreciarydisfrutarconelarteyotrasmanifestacionesculturales,comoaaquellasrelacionadasconel
empleodealgunosrecursosdelaexpresiónartísticapararealizarcreacionespropias;implicaun
conocimientobásicodelasdistintasmanifestacionesculturalesyartísticas,laaplicacióndehabilidadesde
pensamientodivergenteydetrabajocolaborativo,unaactitudabierta,respetuosaycríticahaciala
diversidaddeexpresionesartísticasyculturales,eldeseoyvoluntaddecultivarlapropiacapacidad
estéticaycreadora,yuninterésporparticiparenlavidaculturalyporcontribuiralaconservacióndel
patrimonioculturalyartístico,tantodelapropiacomunidad,comodeotrascomunidades.
7.Competenciaparaaprenderaaprender
Aprenderaaprendersuponedisponerdehabilidadesparainiciarseenelaprendizajeysercapazde
continuaraprendiendodemaneracadavezmáseficazyautónomadeacuerdoalospropiosobjetivosy
necesidades.
Estacompetenciatienedosdimensionesfundamentales.Porunlado,laadquisicióndelaconcienciade
laspropiascapacidades(intelectuales,emocionales,físicas),delprocesoylasestrategiasnecesariaspara
desarrollarlas,asícomodeloquesepuedehacerporunomismoydeloquesepuedehacerconayuda
deotraspersonasorecursos.Porotrolado,disponerdeunsentimientodecompetenciapersonal,que
redundaenlamotivación,laconfianzaenunomismoyelgustoporaprender.
Significaserconscientedeloquesesabeydeloqueesnecesarioaprender,decómoseaprende,yde
cómosegestionanycontrolandeformaeficazlosprocesosdeaprendizaje,optimizándolosy
orientándolosasatisfacerobjetivospersonales.Requiereconocerlaspropiaspotencialidadesycarencias,
sacandoprovechodelasprimerasyteniendomotivaciónyvoluntadparasuperarlassegundasdesdeuna
expectativadeéxito,aumentandoprogresivamentelaseguridadparaafrontarnuevosretosde
aprendizaje.
Porello,comportatenerconcienciadeaquellascapacidadesqueentranenjuegoenelaprendizaje,como
laatención,laconcentración,lamemoria,lacomprensiónylaexpresiónlingüísticaolamotivaciónde
logro,entreotras,yobtenerunrendimientomáximoypersonalizadodelasmismasconlaayudade
distintasestrategiasytécnicas:deestudio,deobservaciónyregistrosistemáticodehechosyrelaciones,
detrabajocooperativoyporproyectos,deresolucióndeproblemas,deplanificaciónyorganizaciónde
actividadesytiemposdeformaefectiva,odelconocimientosobrelosdiferentesrecursosyfuentesparala
recogida,selecciónytratamientodelainformación,incluidoslosrecursostecnológicos.
Implicaasimismolacuriosidaddeplantearsepreguntas,identificarymanejarladiversidadderespuestas
posiblesanteunamismasituaciónoproblemautilizandodiversasestrategiasymetodologíasquepermitan
afrontarlatomadedecisiones,racionalycríticamente,conlainformacióndisponible.
Incluye,además,habilidadesparaobtenerinformación-yaseaindividualmenteoencolaboración-y,muy
especialmente,paratransformarlaenconocimientopropio,relacionandoeintegrandolanuevainformación
conlosconocimientospreviosyconlapropiaexperienciapersonalysabiendoaplicarlosnuevos
conocimientosycapacidadesensituacionesparecidasycontextosdiversos.
Porotraparte,estacompetenciarequiereplantearsemetasalcanzablesacorto,medioylargoplazoy
cumplirlas,elevandolosobjetivosdeaprendizajedeformaprogresivayrealista.
Hacenecesariatambiénlaperseveranciaenelaprendizaje,desdesuvaloracióncomounelementoque
enriquecelavidapersonalysocialyquees,portanto,merecedordelesfuerzoquerequiere.Conllevaser
capazdeautoevaluarseyautorregularse,responsabilidadycompromisopersonal,saberadministrarel
esfuerzo,aceptarloserroresyaprenderdeyconlosdemás.
Ensíntesis,aprenderaaprenderimplicalaconciencia,gestiónycontroldelaspropiascapacidadesy
conocimientosdesdeunsentimientodecompetenciaoeficaciapersonal,eincluyetantoelpensamiento
estratégico,comolacapacidaddecooperar,deautoevaluarse,yelmanejoeficientedeunconjuntode
recursosytécnicasdetrabajointelectual,todolocualsedesarrollaatravésdeexperienciasde
aprendizajeconscientesygratificantes,tantoindividualescomocolectivas.
8.Autonomíaeiniciativapersonal
Estacompetenciaserefiere,porunaparte,alaadquisicióndelaconcienciayaplicacióndeunconjunto
devaloresyactitudespersonalesinterrelacionadas,comolaresponsabilidad,laperseverancia,el
conocimientodesímismoylaautoestima,lacreatividad,laautocrítica,elcontrolemocional,lacapacidad
deelegir,decalcularriesgosydeafrontarlosproblemas,asícomolacapacidaddedemorarlanecesidad
desatisfaccióninmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos.
Porotraparte,remitealacapacidaddeelegirconcriteriopropio,deimaginarproyectos,ydellevar
adelantelasaccionesnecesariasparadesarrollarlasopcionesyplanespersonales-enelmarcode
proyectosindividualesocolectivos-responsabilizándosedeellos,tantoenelámbitopersonal,comosocial
ylaboral.
Suponepodertransformarlasideasenacciones;esdecir,proponerseobjetivosyplanificaryllevaracabo
proyectos.Requiere,portanto,poderreelaborarlosplanteamientospreviosoelaborarnuevasideas,
buscarsolucionesyllevarlasalapráctica.Además,analizarposibilidadesylimitaciones,conocerlasfases
dedesarrollodeunproyecto,planificar,tomardecisiones,actuar,evaluarlohechoyautoevaluarse,
extraerconclusionesyvalorarlasposibilidadesdemejora.
Exige,portodoello,tenerunavisiónestratégicadelosretosyoportunidadesqueayudeaidentificary
cumplirobjetivosyamantenerlamotivaciónparalograreléxitoenlastareasemprendidas,conunasana
ambiciónpersonal,académicayprofesional.Igualmentesercapazdeponerenrelaciónlaoferta
académica,laboralodeociodisponible,conlascapacidades,deseosyproyectospersonales.
Además,comportaunaactitudpositivahaciaelcambioylainnovaciónquepresuponeflexibilidadde
planteamientos,pudiendocomprenderdichoscambioscomooportunidades,adaptarsecríticay
constructivamenteaellos,afrontarlosproblemasyencontrarsolucionesencadaunodelosproyectos
vitalesqueseemprenden.
Enlamedidaenquelaautonomíaeiniciativapersonalinvolucranamenudoaotraspersonas,esta
competenciaobligaadisponerdehabilidadessocialespararelacionarse,cooperarytrabajarenequipo:

11. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43063
ponerseenellugardelotro,valorarlasideasdelosdemás,dialogarynegociar,laasertividadparahacer
saberadecuadamentealosdemáslaspropiasdecisiones,ytrabajardeformacooperativayflexible.
Otradimensiónimportantedeestacompetencia,muyrelacionadaconestavertientemássocial,está
constituidaporaquellashabilidadesyactitudesrelacionadasconelliderazgodeproyectos,queincluyenla
confianzaenunomismo,laempatía,elespíritudesuperación,lashabilidadesparaeldiálogoyla
cooperación,laorganizacióndetiemposytareas,lacapacidaddeafirmarydefenderderechosola
asunciónderiesgos.
Ensíntesis,laautonomíaylainiciativapersonalsuponensercapazdeimaginar,emprender,desarrollary
evaluaraccionesoproyectosindividualesocolectivosconcreatividad,confianza,responsabilidady
sentidocrítico.
ANEXOII
Áreasdeeducaciónprimaria
Conocimientodelmedionatural,socialycultural
Lanocióndemedioaqueserefiereelárea,aludenosóloalconjuntodefenómenosqueconstituyenel
escenariodelaexistenciahumana,sinotambiénalainteraccióndelossereshumanosconeseconjunto
defenómenos.Elmediosehadeentendercomoelconjuntodeelementos,sucesos,factoresyprocesos
diversosquetienenlugarenelentornodelaspersonasydonde,asuvez,suvidayactuaciónadquieren
significado.Elentornoserefiereaaquelloqueelniñoolaniñapuedeconocermejorporqueesfrutode
susexperienciassensoriales,directasoindirectas,porqueleesfamiliaryporqueestápróximoenel
tiempooenelespacio,sibienelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónhacequeesta
proximidaddependacadavezmenosdeladistanciafísica.
Elcurrículodeestaáreahadeatenderaldesarrolloevolutivofísico,sensorialypsíquicodelalumnado,al
pensamientoconcretodelniñodeseisadoceaños,asuampliacapacidadeinterésporaprenderal
establecerrelacionesafectivasconloselementosdesuentornoy,también,alanecesidaddeiniciarloen
elpensamientoabstractoalfinaldelaetapa.
EláreadeConocimientodelmedionatural,socialycultural,englobadistintosámbitosdelsaber,respeta
lacoherenciadecadaunodeellos,atiendeasusprocesosespecíficosdeaprendizaje,yorientalos
distintossabereshaciaunpropósitocoincidente:contribuiraunamejorcomprensiónyexplicacióndel
conjuntodeaspectosydimensionesqueconstituyenelentornohumano.Porello,elcurrículodelárea
poseeuncaráctereminentementeinterdisciplinar,queestablecerelacionesorientadasaconseguirquelos
aprendizajesseapoyenmutuamenteysefavorezcaunaprendizajesignificativo.
Laorganizacióndelcurrículoremiteaunplanteamientocontextualizadoeintegradodelasinteracciones
individuo/sociedad,mediofísico/mediosocial,naturalezaviva/inerte,naturaleza/cultura,ensus
dimensionesespacialytemporal,quepartedelasexperienciasdirectasoindirectasdelalumnado.
Respectoalasexperienciasindirectasesnecesariotenerencuentaelenormepesoquetienen,enla
concepciónpersonaldelmedio,tantolasescolarescomoaquellasquenotienensuorigenenlaescuela.
Porello,especialmenteenestaárea,sedebeconsiderarlaimportanciaqueadquierelainformaciónque
niñosyniñasrecibenadiarioprocedentedemediosaudiovisualesytecnológicos.
Laseleccióndeloscontenidosresponde,portanto,aconsideracionesdediversaíndole.Enprimerlugar,
sehanpriorizadoloscontenidosquecontribuyenalaconsecucióndelosobjetivosgeneralesdela
educaciónprimariayaldesarrollodelascompetenciasbásicas,cobrandoespecialrelevanciaaspectos
comoeldesarrollodelaautonomíapersonalylaparticipaciónsocial,lacapacidaddeinterpretarelmedio
ydeintervenirenéldeformaactiva,críticaeindependiente,eldesarrollodelascapacidadesde
indagación,deexploraciónylabúsquedadesolucionesaproblemasrelacionadosconlaexperiencia
cotidianaolaadquisicióndeactitudesyvaloresparaundesarrollopersonalequilibradoysolidario.
Ensegundolugar,eláreapretende,ademásdeproporcionarinformacionesdiversassobreelmundo,
facilitaraniñosyniñaslosinstrumentosnecesariosparaqueseancapacescomprenderlaseinterpretarlas
Elcurrículodeláreafavorecequelosestudiantesdeestasedadesencuentrenrespuestasválidasalas
cuestionesqueseformulan,sinolvidarquedichasrespuestashandesercoherentesconcriterios
científicosactualizados,superandoposiblesconcepcionespreviasdeescasabasecientíficaperocongran
pesoexperiencial,familiarizándoseasíconlaformaenqueseconstruyeelconocimientocientífico.
Aunqueeláreatieneunclaropesoconceptual,losconceptos,procedimientosyactitudessepresentan
plenamenterelacionados,demaneraquelosconceptosaparecennormalmenteasociadosalos
procedimientosqueserequierenparasuadquisiciónyalasactitudesquedeellossederivan.Los
procedimientosenlosaprendizajespropiosdeestaáreasevinculanalaobservación,alabúsqueda,
recogidayorganizacióndelainformación,alaelaboraciónycomunicacióndedichainformaciónyala
reflexiónsobreelprocesodeaprendizaje,comobasedelmétodocientífico.Porsuparte,lasactitudesse
vertebranentornoalaidentidadpersonal,lasocializaciónylaconvivencia,lasaludyelmedioambiente.
Loscontenidossehanagrupadoenbloquesquepermitenunaidentificacióndelosprincipalesámbitos
quecomponenelárea.Suorganizaciónnoobedeceaningúntipodeordennijerárquiconienel
tratamientodeloscontenidos,porloquenodebeentendersecomounapropuestadeorganización
didáctica.
Elbloque1,Elentornoysuconservaciónincluyecontenidosquevandesdelapercepcióny
representaciónespacial,pasandoporeluniverso,elclimaysuinfluencia,elaguaysuaprovechamiento,
asícomolacapacidaddelaspersonasparaactuarsobrelanaturaleza.Elbloque2,Ladiversidaddelos
seresvivosseorientaalconocimiento,respetoyaprecioporlosseresvivos.Elbloque3,Lasaludyel
desarrollopersonalintegraconocimientos,habilidadesydestrezaspara,desdeelconocimientodelpropio
cuerpo,prevenirconductasderiesgoytomariniciativasparadesarrollaryfortalecercomportamientos
responsablesyestilosdevidasaludables.Porsuparte,elbloque4,Personas,culturasyorganización
socialincluyecontenidosorientadosalacomprensióndelfuncionamientodelasociedadapartirtantodel
análisisdeorganizacionespróximas,comodelconocimientodelasinstitucionesespañolasyeuropeas.El
bloque5,CambioseneltiempoiniciaelaprendizajedelaHistoria,incluyecontenidosrelativosala
medidadeltiempoyelacercamientoalaconceptualizacióndeltiempohistórico,atravésdela
caracterizacióndealgunassociedadesdeépocashistóricasydehechosypersonajesrelevantesdela
historiadeEspaña.Elbloque6,Materiayenergíaincluyecontenidosrelativosalosfenómenosfísicos,las
sustanciasyloscambiosquímicosquepondránloscimientosaaprendizajesposteriores.Porúltimoel
bloque7,Objetos,máquinasytecnologíasincluyecomonovedadloscontenidosqueserefierenala
alfabetizaciónenlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,asícomootrosrelacionadosconla
construccióndeaparatosconunafinalidadpreviamenteestablecida,apartirdelconocimientodelas
propiedadeselementalesdesuscomponentes.Laformadetrabajarestebloqueprocurarátambién
desarrollarlaparticipaciónigualitariadeniñasyniñosenlautilizacióndeobjetos,máquinasytecnologías.
Endefinitiva,elcurrículodeláreapretendedesarrollarenelalumnadodeestaetapacapacidades
intelectuales,dotarledeconocimientos,habilidadesyactitudesparaquepuedacomprendermejorla
sociedadyelmundodehoyyparaquepuedaaccederaélconmadurezyresponsabilidad.Peroademás,
eláreacontribuyedemaneraesencialalasocializacióndeniñosyniñas,alaprendizajedehábitos
democráticosyaldesarrollodelaconvivencia.Objetivoesteúltimoqueimpregnaelconjuntodelasáreas
peroalqueésta,juntoconlaEducaciónparalaciudadaníaylosderechoshumanos,contribuyede
maneraesencial.
Contribucióndeláreaaldesarrollodelascompetenciasbásicas
ElcarácterglobaldeláreadeConocimientodelmedionatural,socialyculturalhacequecontribuyaen
mayoromenormedida,aldesarrollodelamayoríadelascompetenciasbásicas.

12. 43064 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293
Respectodelacompetenciasocialyciudadana,dosámbitosderealizaciónpersonalatañendirectamente
alárea.Porunaparte,eldelasrelacionespróximas(lafamilia,losamigos,loscompañeros,etc.),que
suponeelconocimientodeemocionesysentimientosenrelaciónconlosdemás.Unobjetivodeláreaesel
desarrollodeactitudesdediálogo,deresolucióndeconflictos,delaasertividadqueconllevaelusode
habilidades,demodos,dereconocimientoyusodelasconvencionessocialesparafacilitarlabuena
comunicaciónyelbuenestardelgrupo.Estaáreaseconvierteasíenunespacioprivilegiadopara
reflexionarsobrelosconflictos,asumirresponsabilidadesconrespectoalgrupo,aceptaryelaborar
normasdeconvivencia,tantoensituacionesrealesquehayqueresolverdiariamentecomoenlaspropias
delámbitosocialenquesevive.
Elotroámbitotrasciendelasrelacionespróximasparaabrirsealbarrio,elmunicipio,laComunidad,el
estado,laUniónEuropea,etc.Comprendersuorganización,susfunciones,losmecanismosde
participaciónciudadana…Enestesentido,elcurrículovamásalládelosaspectosconceptuales,para
desarrollardestrezasyhabilidadesy,sobretodo,actitudes.ElConocimientodelmedio,juntoconelárea
deEducaciónparalaciudadaníaylosderechoshumanos,pretendeasentarlasbasesdeunafutura
ciudadaníamundial,solidaria,curiosaeinformada,participativaydemócrata.
Además,eláreacontribuyealacomprensióndelarealidadsocialenlaquesevivealproporcionarun
conocimientodelfuncionamientoydelosrasgosquelacaracterizanasícomodeladiversidadexistente
enella,alavezqueiniciaenlacomprensióndeloscambiosquesehanproducidoeneltiempoydeeste
modoseadquierenpautasparairacercándosealasraíceshistóricasdelassociedadesactuales.
Eláreacontribuyedeformasustancialalacompetenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundo
físicoyaquemuchosdelosaprendizajesqueintegraestántotalmentecentradosenlainteraccióndelser
humanoconelmundoquelerodea.Lacompetenciasevaconstruyendoatravésdelaapropiaciónde
conceptosquepermiteninterpretarelmundofísico,asícomodelacercamientoadeterminadosrasgosdel
métodoconelqueseconstruyeelconocimientocientífico:saberdefinirproblemas,estimarsoluciones
posibles,elaborarestrategias,diseñarpequeñasinvestigaciones,analizarresultadosycomunicarlos.
Contribuyetambiéndeformarelevante,alTratamientodelainformaciónycompetenciadigital.Enprimer
lugar,lainformaciónaparececomoelementoimprescindibledeunabuenapartedelosaprendizajesdel
área,estainformaciónsepresentaendiferentescódigos,formatosylenguajesyrequiere,portanto,
procedimientosdiferentesparasucomprensión.Leerunmapa,interpretarungráfico,observarun
fenómenooutilizarunafuentehistóricaexigeprocedimientosdiferenciadosdebúsqueda,selección,
organizacióneinterpretaciónquesonobjetoprioritariodeaprendizajeenestaárea.Porotraparte,se
incluyenexplícitamenteenelárealoscontenidosqueconducenalaalfabetizacióndigital,conocimiento
cuyaaplicaciónenestayenelrestodelasáreascontribuiráaldesarrollodelacompetenciadigital.La
utilizaciónbásicadelordenador,elmanejodeunprocesadordetextosylabúsquedaguiadaenInternet,
contribuyendeformadecisivaaldesarrollodeestacompetencia.
ElpesodelainformaciónenestaáreasingularizalasrelacionesexistentesentreelTratamientodela
informaciónycompetenciadigitalylacompetenciaencomunicaciónlingüística.Ademásdelacontribución
deláreaalaumentosignificativodelariquezaenvocabularioespecífico,enlamedidaenqueenlos
intercambioscomunicativossevalorelaclaridadenlaexposición,rigorenelempleodelostérminos,la
estructuracióndeldiscurso,lasíntesis,etc.,seestarádesarrollandoestacompetencia.Enestaáreaseda
necesariamenteunacercamientoatextosinformativos,explicativosyargumentativosquerequeriránuna
atenciónespecíficaparaquecontribuyanaestacompetencia.
Paraqueestaáreacontribuyaaldesarrollodelacompetenciaparaaprenderaaprender,deberá
orientarsedemaneraquesefavorezcaeldesarrollodetécnicasparaaprender,paraorganizar,memorizar
yrecuperarlainformación,talescomoresúmenes,esquemasomapasmentalesqueresultan
especialmenteútilesenlosprocesosdeaprendizajedeestaárea.Porotraparte,lareflexiónsobrequése
haaprendido,cómoyelesfuerzoporcontarlo,oralmenteyporescrito,contribuiráaldesarrollodeesta
competencia.
Lacontribucióndeláreaalacompetenciaartísticayculturalsecentraenelconocimientodelas
manifestacionesculturales,lavaloracióndesudiversidadyelreconocimientodeaquellasqueforman
partedelpatrimoniocultural.
Estaáreaincluyecontenidosdirectamenterelacionadosconeldesarrollodelaautonomíaeiniciativa
personal,alenseñaratomardecisionesdesdeelconocimientodeunomismo,tantoenelámbitoescolar
comoenlaplanificacióndeformaautónomaycreativadeactividadesdeocio.
Eláreaofrece,porúltimo,laoportunidaddeutilizarherramientasmatemáticasencontextossignificativos
deuso,talescomomedidas,escalas,tablasorepresentacionesgráficas,contribuyendoasíaldesarrollo
delacompetenciamatemática.
Objetivos
LaenseñanzadelConocimientodelmedionatural,socialyculturalenestaetapatendrácomoobjetivoel
desarrollodelassiguientescapacidades:
1.Identificarlosprincipaleselementosdelentornonatural,socialycultural,analizandosuorganización,
suscaracterísticaseinteraccionesyprogresandoeneldominiodeámbitosespacialescadavezmás
complejos.
2.Comportarsedeacuerdoconloshábitosdesaludycuidadopersonalquesederivandelconocimiento
delcuerpohumano,mostrandounaactituddeaceptaciónyrespetoporlasdiferenciasindividuales
(edad,sexo,característicasfísicas,personalidad).
3.Participarenactividadesdegrupoadoptandouncomportamientoresponsable,constructivoysolidario,
respetandolosprincipiosbásicosdelfuncionamientodemocrático.
4.Reconoceryapreciarlapertenenciaagrupossocialesyculturalesconcaracterísticaspropias,
valorandolasdiferenciasconotrosgruposylanecesidaddelrespetoalosDerechosHumanos.
5.Analizaralgunasmanifestacionesdelaintervenciónhumanaenelmedio,valorándolacríticamentey
adoptandouncomportamientoenlavidacotidianadedefensayrecuperacióndelequilibrioecológicoy
deconservacióndelpatrimoniocultural.
6.Reconocerenelmedionatural,socialycultural,cambiosytransformacionesrelacionadosconelpaso
deltiempoeindagaralgunasrelacionesdesimultaneidadysucesiónparaaplicarestosconocimientos
alacomprensióndeotrosmomentoshistóricos.
7.Interpretar,expresaryrepresentarhechos,conceptosyprocesosdelmedionatural,socialycultural
mediantecódigosnuméricos,gráficos,cartográficosyotros.
8.Identificar,plantearseyresolverinterrogantesyproblemasrelacionadosconelementossignificativos
delentorno,utilizandoestrategiasdebúsquedaytratamientodelainformación,formulaciónde
conjeturas,puestaapruebadelasmismas,exploracióndesolucionesalternativasyreflexiónsobreel
propioprocesodeaprendizaje.
9.Planificaryrealizarproyectos,dispositivosyaparatossencillosconunafinalidadpreviamente
establecida,utilizandoelconocimientodelaspropiedadeselementalesdealgunosmateriales,
sustanciasyobjetos.
10.Utilizarlastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtenerinformaciónycomo
instrumentoparaaprenderycompartirconocimientos,valorandosucontribuciónalamejoradelas
condicionesdevidadetodaslaspersonas.
Primerciclo
Contenidos
Bloque1.Elentornoysuconservación
-Orientacióndeelementosdelmediofísicoenrelaciónconelsol.
-Percepciónydescripcióndealgunoselementosyfenómenosnaturales:laluna,lasestrellasyelsol,
eldíaylanoche.
-Observacióndealgunosfenómenosatmosféricosyprimerasformasderepresentación.

13. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43065
-Elementosbásicosdelmediofísico:elaireyelagua.Usoresponsabledelaguaenlavidacotidiana.
-Observación,exploracióneiniciodesencillostrabajosdealgúnecosistemaconcreto,acuáticoo
terrestre.
-Observaciónypercepcióndealgunoselementosnaturalesyhumanosdelentorno.
Bloque2.Ladiversidaddelosseresvivos
-Observacióndemúltiplesformasdevida.Identificacióndediferenciasentreseresvivosyobjetos
inertes.
-Observacióndirectaeindirectadeanimalesyplantas.Clasificaciónsegúnelementosobservables,
identificaciónydenominación.
-Asociaciónderasgosfísicosypautasdecomportamientodeplantasyanimalesconlosentornosen
losqueviven(camuflaje,cambiodecolor,grosordelpelaje,etc.)
-Lasrelacionesentrelossereshumanos,lasplantasylosanimales.
-Desarrollodehábitosdecuidadoyrespetoalosseresvivos.
-Comunicaciónoraldelasexperienciasrealizadas,apoyándoseenimágenesybrevestextosescritos.
Bloque3.Lasaludyeldesarrollopersonal
-Identificacióndelaspartesdelcuerpohumano.Aceptacióndelpropiocuerpoydeldelosdemáscon
suslimitacionesyposibilidades.
-Larespiracióncomofunciónvital.Ejerciciosparasucorrectarealización.
-Identificaciónydescripcióndealimentosdiariosnecesarios.
-Valoracióndelahigienepersonal,eldescanso,labuenautilizacióndeltiempolibreylaatenciónal
propiocuerpo.
-Identificacióndeemocionesysentimientospropios.
-Hábitosdeprevencióndeenfermedadesyaccidentesdomésticos.
Bloque4.Personas,culturasyorganizaciónsocial
-Lafamilia.Relacionesentresusmiembros.Repartoequilibradodelastareasdomésticasy
adquisiciónderesponsabilidades.
-Principalestareasyresponsabilidadesdelosmiembrosdelacomunidadeducativa.Valoracióndela
importanciadelaparticipacióndetodos.
-Concienciadelosderechosydeberesdelaspersonasenelgrupo.Utilizacióndelasnormasbásicas
delintercambiocomunicativoengrupoyrespetoalosacuerdosadoptados.
-Simulacióndesituacionesyconflictosdeconvivencia.
-Acercamientoalasmanifestacionesdelasculturaspresentesenelentorno,comomuestrade
diversidadyriqueza.
-Reconocimientodediferentesprofesionesevitandoestereotipossexistas.
-Formasdeorganizaciónenelentornopróximo:laescuelayelmunicipio.Introducciónal
conocimientodelasresponsabilidadesytareasdelasinstitucioneslocales.
-Losdesplazamientosylosmediosdetransporte.Responsabilidadenelcumplimientodelasnormas
básicascomopeatonesyusuarios.Importanciadelamovilidadenlavidacotidiana.
-Iniciaciónalarecogidadedatoseinformacióndelentornosocialpróximoyenlalecturade
imágenes.
Bloque5.Cambioseneltiempo
-Utilizacióndelasnocionesbásicasdetiempo(antes-después,pasado-presente-futuro,duración),
unidadesdemedida(día,semana,mes,año).
-Iniciacióndelareconstruccióndelamemoriadelpasadopróximoapartirdefuentesfamiliares.
-Algunosacontecimientosdelpasadoydelpresenteysurelaciónconaspectoshistóricoscercanosa
suexperiencia.
-Utilizacióndelasfuentesoralesydelainformaciónproporcionadaporobjetosyrecuerdosfamiliares
parareconstruirelpasado.
Bloque6.Materiayenergía
-Ladiversidaddemateriales.Clasificaciónsegúncriterioselementales:estadodeagregación,textura,
color,forma,plasticidad,etc.
-Observacióndelosefectosdelaaplicacióndeunafuerza.Fuerzasenlamismadirección.Fuerzas
decontactoyadistancia.
-Lapercepcióndelsonido.Latransmisióndelsonidoendiferentesmedios.Elruidoylacontaminación
acústica.
-Desarrollodeactitudesconscientes,individualesycolectivas,frenteadeterminadosproblemas
medioambientales.
-Reducción,reutilizaciónyreciclajedeobjetosysustancias.
Bloque7.Objetos,máquinasytecnologías
-Identificacióndeladiversidaddemáquinasenelentorno.
-Montajeydesmontajedeobjetossimples.
-Observaciónyanálisisdelfuncionamientodeobjetosymáquinas.Identificacióndeelementosque
puedengenerarriesgo.
-Usocuidadosodemateriales,sustanciasyherramientas.
-Adopcióndecomportamientosasociadosalaseguridadpersonalyalahorroenergético.
-Identificacióndeloscomponentesbásicosdeunordenador.Iniciaciónensuuso.Cuidadodelos
recursosinformáticos.
Criteriosdeevaluación
1.Ponerejemplosdeelementosyrecursosfundamentalesdelmediofísico(sol,agua,aire),ysurelación
conlavidadelaspersonas,tomandoconcienciadelanecesidaddesuusoresponsable.
Estecriteriodeevaluaciónpretendeconocerlacapacidadparaobservar,describiryexplicaralgunos
elementosdelmediofísicoasícomodelosrecursosvitalesparalosseresvivos(aire,agua,tierra).Se
apreciarátambiénsucapacidadparavalorarlaimportanciadelaadopcióndemedidasdeproteccióndel
medioporpartedetodaslaspersonasydelosorganismoslocales.
2.Reconoceryclasificarconcriterioselementaleslosanimalesyplantasmásrelevantesdesuentornoasí
comoalgunasotrasespeciesconocidasporlainformaciónobtenidaatravésdediversosmedios.
Estecriteriotratadeevaluarlacapacidadparaestablecercriterioselementalesdeclasificación(tamaño,
color,formadedesplazarse)eidentificaranimalesyplantasporsupertenenciaaalgunodelosgrupos
establecidos.Lautilizacióndediversasfuentessobretodolasobtenidasapartirdemediostecnológicos,
deberásermuydirigidaporeldocenteperorequeriráqueelniñoolaniñaseacapazdeintegrarla
informaciónparasuclasificación,independientementedelafuenteutilizada.
3.Ponerejemplosasociadosalahigiene,laalimentaciónequilibrada,elejerciciofísicoyeldescanso
comoformasdemantenerlasalud,elbienestaryelbuenfuncionamientodelcuerpo.
Conestecriteriosetratadecomprobarqueconocenyvaloranlarelaciónentreelbienestarylapráctica
dedeterminadoshábitos:alimentaciónvariada(identificandoalimentoscomofrutasyverdurasocereales),
higienepersonal,ejerciciofísicoreguladosinexcesosodescansodiariodeochoanuevehoras.
4.Reconocer,identificaryponerejemplossencillossobrelasprincipalesprofesionesyresponsabilidades
quedesempeñanlaspersonasdelentorno.
Atravésdeestecriteriosetratadeevaluarelgradodeconocimientosobrelostrabajosdelaspersonas
delentorno,tambiénseobservarásivalorapositivamentelaimportanciadelasdiferentesprofesiones,su
contribuciónsocial,laresponsabilidadquetodasellasrequieren,evitandoestereotipossexistas.
5.Reconoceralgunasmanifestacionesculturalespresentesenelámbitoescolar,localyautonómico,
valorandosudiversidadyriqueza.

14. 43066 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293
Estecriteriotratadeevaluarelconocimientodelasprincipalesmanifestacionesculturalesdelapropia
localidadydelámbitoautonómico,asícomolapercepcióndelvalorculturaldeladiversidad,elinterésyel
respetoantelapresenciadeotraslenguasyotrasrealidadesculturalespresentesenelmedioescolar.
6.Identificarlosmediosdetransportemáscomunesenelentornoyconocerlasnormasbásicascomo
peatonesyusuariosdelosmediosdelocomoción.
Estecriteriopermitiráevaluarelgradodeconocimientosobremediosdetransportequeseutilizanenel
entornopróximo,asícomolavaloraciónquehacendesuutilidad.Tambiénseevaluarásiconoceny
respetanlasnormasbásicascomopeatonesyusuarios(semáforos,mirarantesdecruzaroabrocharseel
cinturóndeseguridad).
7.Ordenartemporalmentealgunoshechosrelevantesdelavidafamiliarodelentornopróximo.
Pormediodeestecriteriosepretendemedirlacapacidadparadescribiraspectoscaracterísticosdela
vidafamiliar,utilizandométodossencillosdeobservaciónynocionesyunidadesdemedidatemporales
básicas.
8.Identificardiferenciasenlaspropiedadeselementalesdelosmateriales,relacionandoalgunasdeellas
consususos,yreconocerefectosvisiblesdelasfuerzassobrelosobjetos.
Estecriterioevalúasisoncapacesdeidentificarpropiedadesfísicasobservablescomoolor,sabor,
textura,peso/masa,color,dureza,estadoocapacidaddedisoluciónenagua,asícomodeexplicarcon
ejemplosconcretosyfamiliareslarelaciónentrelascaracterísticasdealgunosmaterialesylosusosalos
quesedestinan.
Tambiénsevalorarásicaptanintuitivamentelaideadefuerzasenrelaciónconelmovimiento.Deberán
ponerejemplosdequéocurrecuandoseaplicanfuerzasdelamismadirecciónycuandosetratade
fuerzasencontactooadistancia.
9.Montarydesmontarobjetosyaparatossimplesydescribirsufuncionamientoylaformadeutilizarlos
conprecaución.
Estecriterioevalúasihandesarrolladohabilidadesmanualesparamontarydesmontarmáquinasy
objetossimples(balanza,bicicleta,tijeras…),explicarcómofuncionan,paraquésirvecadaparteyqué
medidasdeseguridadsedebentomarparanocorrerriesgostantoenelusocomoenelmontajey
desmontaje.
10.Realizarpreguntasadecuadasparaobtenerinformacióndeunaobservación,utilizaralgunos
instrumentosyhacerregistrosclaros.
Estecriteriotratadeevaluarlacompetenciaparaenfrentarseaunaobservaciónplanteándose,
previamenteydurantelamisma,interrogantesquelepermitanobtenerinformaciónrelevante.Sevalorará
tambiénelusodealgunosinstrumentos,comolalupa,ylarealizacióndetextosescritosbásicosapartir
demodelos.
Segundociclo
Contenidos
Bloque1.Elentornoysuconservación
-Orientaciónenelespacio:lospuntoscardinales.
-Usodeplanosdelbarrioodelalocalidad.
-Movimientosdelatierrayfasesdelaluna.Lasestacionesdelaño.
-Variablesmeteorológicas:temperatura,humedad,viento,precipitaciones.Usodeaparatos
meteorológicoseiniciaciónalosregistrosyrepresentacionesgráficasdeltiempoatmosférico.
-Identificaciónyclasificaciónelementalderocas.
-Laatmósfera.Actuacionesparaevitarsucontaminación.
-Elciclodelagua.
-Formasderelieveyaccidentesgeográficos.Localizacióndelosmásrelevantesenelentorno
próximoyenEspaña.
-Relacionesentreloselementosdelosecosistemas,factoresdedeterioroyregeneración.
-Observaciónydescripcióndedistintostiposdepaisaje:interaccióndenaturalezaysereshumanos.
-Respeto,defensaymejoradelmedioambiente.
Bloque2.Ladiversidaddelosseresvivos
-Animalesvertebradoseinvertebrados.Aves,mamíferos,reptiles,peces,anfibios.Características
básicas,reconocimientoyclasificación.
-Plantas:hierbas,arbustosyárboles.Características,reconocimientoyclasificación.
-Lanutrición,relaciónyreproduccióndeanimalesyplantas.Clasificacióndeanimalesyplantasen
relaciónconlasfuncionesvitales.
-Observacióndirectadeseresvivos,coninstrumentosapropiadosyatravésdelusodemedios
audiovisualesytecnológicos.
-Laagricultura.Estudiodealgunoscultivos.
-Laganadería.Estudiodelacríadealgunasespecies.
-Interésporlaobservaciónyelestudiodetodoslosseresvivos.
-Comportamientoactivoenlaconservaciónyelcuidadodeplantasyanimales.
Bloque3.Lasaludyeldesarrollopersonal
-Conocimientodelamorfologíaexternadelpropiocuerpo.Loscambiosenlasdiferentesetapasdela
vida.
-Lossentidos,descripcióndesupapeleimportanciadesucuidadohabitual.Larelaciónconotros
sereshumanosyconelmundo.
-Identificaciónyadopcióndehábitosdehigiene,dedescansoydealimentaciónsana.Dietas
equilibradas.Prevenciónydetecciónderiesgosparalasalud.
-Actitudcríticaantelasprácticassocialesqueperjudicanundesarrollosanoyobstaculizanel
comportamientoresponsableantelasalud.
-Identificaciónydescripcióndeemocionesysentimientos.
-Planificacióndeformaautónomaycreativadeactividadesdeocio,individualesocolectivas.
Bloque4.Personas,culturasyorganizaciónsocial
-Estructurasfamiliares.Adquisiciónderesponsabilidadesenlafamilia.
-Organizacióndelacomunidadeducativayparticipaciónenlasactividadesdelcentro.
-Diferentesformasderelacióndelosmiembrosdeunacomunidad(amistad,vecindad,etc.)
-Lasnormasdeconvivenciaysucumplimiento.Valoracióndelacooperaciónyeldiálogocomoforma
deevitaryresolverconflictos.
-Observación,identificaciónydescripcióndealgunosrasgosdemográficosyeconómicosdeentornos
ruralesyurbanos.
-Identificacióndelasmanifestacionesculturalespopularesqueconvivenenelentorno,reconocimiento
desuevolucióneneltiempoyvaloracióncomoelementosdecohesiónsocial.
-Bienesyserviciosparasatisfacerlasnecesidadeshumanas.Descripcióndelorigen,transformacióny
comercializacióndealgúnproductooserviciobásico.
-Responsabilidadenelcumplimientodelasnormascomopeatonesyusuariosdetransportesyde
otrosservicios.
-LasAdministracionescomogarantesdelosserviciospúblicos.Valoracióndelaimportanciadela
contribuciónciudadanaalfuncionamientodelasinstituciones.
-Obtencióndeinformaciónatravésdelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,valorando
sucontenido.
-Análisisdealgunosmensajespublicitariosydesarrollodeactitudesdeconsumoresponsable.
-LaorganizaciónterritorialdelEstadoespañol.LasComunidadesAutónomas.

15. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43067
Bloque5.Cambioseneltiempo
-Utilizacióndeunidadesdemedidatemporal(década,siglo)einiciaciónalmanejodelasnocionesde
sucesión,ordenaciónysimultaneidad.
-Usodetécnicasderegistroyrepresentacióndelpasadofamiliarypróximo.
-Aproximaciónasociedadesdealgunasépocashistóricasapartirdelconocimientodeaspectosdela
vidacotidiana.
-Evoluciónenuntiempolargodealgúnaspectodelavidacotidiana;relaciónconalgunoshechos
históricosrelevantes.
-Reconocimientoyvaloracióndelsignificadodealgunashuellasantiguasenelentorno(tradiciones,
edificios,objetos).
-Utilizacióndedocumentosescritosyvisualesparaobtenerinformaciónhistóricayelaborardistintos
trabajos.
-Identificacióndelpapeldeloshombresylasmujeresenlahistoria.
Bloque6.Materiayenergía
-Comparación,clasificaciónyordenacióndediferentesobjetosymaterialesapartirdepropiedades
físicasobservables(peso/masa,estado,volumen,color,textura,olor,atracciónmagnética)y
posibilidadesdeuso.
-Identificacióndefuerzasconocidasquehacenquelosobjetossemuevanosedeformen.Fuerzasde
atracciónorepulsión.
-Energíayloscambios.Fuentesyusosdelaenergía.Observacióndelaintervencióndelaenergíaen
loscambiosdelavidacotidiana.
-Valoracióndelusoresponsabledelasfuentesdeenergíaenelplaneta.
-Producciónderesiduos,lacontaminaciónyelimpactoambiental.
-Responsabilidadindividualenelahorroenergético.
-Identificacióndemezclas.
-Comportamientodeloscuerposenfuncióndelaluz.Lareflexióndelaluzyladescomposicióndela
luzblanca.
-Planificaciónyrealizacióndeexperienciassencillasparaestudiarlaspropiedadesdematerialesde
usocomúnysucomportamientoantecambiosenergéticos,haciendoprediccionesexplicativassobre
resultados.
-Respetoporlasnormasdeuso,seguridadydeconservacióndelosinstrumentosydelosmateriales
detrabajo.
Bloque7.Objetos,máquinasytecnologías
-Identificaciónydescripcióndeoficiosenfuncióndelosmateriales,herramientasymáquinasque
utilizan.
-Identificacióndelasfuentesdeenergíaconlasquefuncionanlasmáquinas.
-Planificaciónyrealizacióndealgúnobjetoomáquinadeconstrucciónsencilla.
-Conocimientodealgunosoperadoresmecánicos(eje,rueda,polea,planoinclinado,engranaje,freno,
etc.)ydelafunciónquerealizanindependientementedelamáquinaenqueseencuentren.
-Reconocimientodelaimportanciadelusodeaplicacionestecnológicasrespetuosasconelmedio
ambiente.
-Relevanciadealgunosdelosgrandesinventosyvaloracióndesucontribuciónalamejoradelas
condicionesdevida.
-Apreciacióndelaimportanciadelashabilidadesmanualesimplicadasenelmanejodeherramientas,
aparatosymáquinassuperandoestereotipossexistas.
-Elaboracióndetextosinstructivosyexplicativosparalacomunicación,oralyescrita,deldesarrollode
unproyecto.
-Utilizaciónbásicadetratamientodetextos:titulación,formato,archivoyrecuperacióndeuntexto,
cambios,sustitucioneseimpresión.
-Interésporcuidarlapresentacióndelostrabajosenpapeloensoportedigital.
-SeguimientodeunasecuenciadadaparaencontrarunainformaciónenInternet.
Criteriosdeevaluación
1.Reconoceryexplicar,recogiendodatosyutilizandoaparatosdemedida,lasrelacionesentrealgunos
factoresdelmediofísico(relieve,suelo,clima,vegetación...)ylasformasdevidayactuacionesdelas
personas,valorandolaadopcióndeactitudesderespetoporelequilibrioecológico.
Conestecriteriosetratadeconocersisoncapacesdeapreciarrelacionescomolasquesedanentretipo
devivienda,cultivos,paisaje,vestimenta,etc.conelclima,elrelieve,lapresenciadedeterminadas
especiesanimalesyvegetales,etc.,comoaproximaciónalconceptodehábitat.Asimismosevalorarási
reconocenlaimportanciadelasostenibilidaddelequilibrioecológicoylanecesidaddeadoptaractitudes
respetuosasconelmedio,lanecesidaddeconservarestosrecursos,especialmenteconrespectoaluso
delagua.
2.Identificaryclasificaranimales,plantasyrocas,segúncriterioscientíficos.
Conestecriteriodeevaluaciónsetratadesabersiconocencriterioscientíficosparaclasificarseresvivos
oinertes;comosurégimenalimentario,suformadereproducirse,osumorfologíaenseresvivos,osu
dureza,exfoliaciónobrilloenrocasyminerales.Laevaluaciónsuponequepuedanactivarlos
conocimientosnecesariosparareconocerlaespeciedequesetrata,aúnconlaayudadeclavesopautas
sencillas.
3.Identificaryexplicarlasconsecuenciasparalasaludyeldesarrollopersonaldedeterminadoshábitos
dealimentación,higiene,ejerciciofísicoydescanso.
Estecriteriopretendeevaluarlacapacidadparadiscerniractividadesqueperjudicanyquefavorecenla
saludyeldesarrolloequilibradodesupersonalidad,comolaingestadegolosinas,elexcesodepesode
sumochila,losdesplazamientosandando,elusolimitadodetelevisión,videoconsolasojuegosde
ordenador,etc.Asímismosevalorarásivandefiniendounestilodevidapropioadecuadoasuedady
constitución,enelquetambiénsecontemplesucapacidadpararesolverconflictos,suautonomía,el
conocimientodesímismo,osucapacidaddedecisiónenlaadopcióndeconductassaludablesensu
tiempolibre.
4.Identificar,apartirdeejemplosdelavidadiaria,algunosdelosprincipalesusosquelaspersonashacen
delosrecursosnaturales,señalandoventajaseinconvenientesyanalizarelprocesoseguidoporalgún
bienoservicio,desdesuorigenhastaelconsumidor.
Conestecriteriosequiereevaluarelconocimientodeloselementosfundamentalesdelmediofísico,su
relaciónconlavidadelaspersonas,asícomoelequilibrioexistenteentrelosdiferenteselementosdel
mediofísicoylasconsecuenciasderivadasdelusoinadecuadodelmedioydelosrecursos.Delamisma
manera,seevaluaráelgradodeconocimientodealgunosprocesosdeproduccióndealimentos,delas
técnicasyprocedimientosdeconservacióndelosmismosydesucomercialización.Asímismosevalorará
sisabeponerejemplosdelarelevanciaquetieneparalaeconomíamundiallaintroduccióndelas
tecnologíasparaeldesarrollodelasociedaddelbienestar.
5.Señalaralgunasfuncionesdelasadministracionesydeorganizacionesdiversasysucontribuciónal
funcionamientodelasociedad,valorandolaimportanciadelaparticipaciónpersonalenlas
responsabilidadescolectivas.
Sequiereevaluarconestecriteriosiconocenelfuncionamientogeneraldelosórganosdealgunas
organizacionescercanas,elpapeldelasadministracionescomogarantesdelosserviciospúblicosmás
importantesparamejorarlavidadelosciudadanos.Asímismosevaloraránloscomportamientosde
participaciónyasunciónderesponsabilidadesparafavorecerlaconvivenciaenelaulaylaparticipaciónen
elcentro.
6.Utilizarlasnocionesespacialesylareferenciaalospuntoscardinalesparasituarseenelentorno,para
localizarydescribirlasituacióndelosobjetosenespaciosdelimitados,yutilizarplanosymapascon
escalagráficaparadesplazarse.