O projeto Alma de Batera surgiu em 2008 com a ideia de oferecer aulas de bateria para pessoas com deficiência e tornar o contato com o instrumento cada vez mais acessível. O trabalho é desenvolvido através de exercícios básicos de bateria estimulando o desenvolvimento global do aluno, incentivando seus potenciais e habilidades, através de atividades pedagógicas e dinâmicas corporais. http://www.almadebatera.com.br/

1. Referencial teórico
Música, necessidades especiais
e muito amor

2. O que é ter
Alma de Batera?

4. Deficiência
Deficiência

5. Deficiência
ausência ou a disfunção de uma
estrutura psíquica, fisiológica ou
anatômica

6. A pessoa com deficiência
geralmente precisa de
atendimento especializado,
seja para fins terapêuticos,
como fisioterapia ou
estimulação motora, seja
para que possa aprender a
lidar com a deficiência e a
desenvolver as
potencialidades.

7. Stallone (Ariel Goldenberg), Aninha (Rita Pook) e Márcio (Breno Viola) eram
grandes amigos e viviam juntos em um instituto para portadores da síndrome
de Down, ao lado de vários outros colegas. Um belo dia, surge a ideia de sair
dali para realizar o sonho individual de cada um e inspirados pelos inúmeros
filmes que já tinham assistido na videoteca local, eles roubam o carro do
jardineiro (Lima Duarte) e fogem de lá. A imprensa começa a cobrir o caso e a
polícia não gostou nem um pouco dessa "brincadeira". Para resolver o
problema, coloca dois policiais trapalhões no encalço dos jovens, que só
querem realizar os seus sonhos e estão dispostos a viver essa grande aventura,
que vai ser revelar repleta de momentos inesquecíveis.
Filme Colegas:
representação do
deficiente intelectual

8. Posicionamento: como agiremos?
• O mundo da deficiência
intelectual inclui preconceitos
e estereótipos que limitam o
desenvolvimento da
identidade e personalidade
das pessoas com deficiência
mental.
• A comunicação entre um
grupo de pessoas começa a
partir da identidade de cada
uma de elas.
• Assim, a dificuldade no
desenvolvimento da
identidade leva à dificuldade
de integração e complicações
nas relações interpessoais.

9. Posicionamento: como agiremos?
As pessoas com deficiência intelectual são vistas como
eternas crianças. Eles são dependentes e precisam de
cuidado e proteção constante.
A existência desse fenótipo na sociedade faz muito difícil a
integração delas durante na vida adulta (por exemplo, no
trabalho e na sexualidade).

10. Posicionamento: como agiremos?No filme Colegas, dirigido por Marcelo Galvão, os protagonistas (Stalone,
Aninha e Márcio) tem aspirações e sonhos que os impulsionam a levar
uma vida de adultos, se envolvendo em aventuras e dificuldades,
diversões e riscos característicos da vida adulta.
As pessoas ao redor (polícia, diretora do instituto, amigos do instituto), os
veem como crianças.
Porém, a vontade deles de cumprir suas ilusões pode ser perigosa pela
perda de noção do perigo ou risco (como as crianças).
Ao mesmo tempo, eles procuram ter uma vida cinematográfica e fora da
infância, experimentam a sexualidade (o sonho de Aninha é se casar com
um cantante), o risco (o sonho de Márcio é voar) e a aventura (o sonho
de Stalone é ver o mar).

11. Posicionamento: como agiremos?
A representação da
deficiência intelectual no
filme está na concepção
da sociedade de que eles
são crianças e que
precisam de apoio e
ajuda para fazer tudo e a
negação à colaboração
deles na sociedade.

12. Neste contexto de pré-juizos e desconfiança das
capacidades para a participação cidadã das pessoas com
deficiência, começaram surgir instituições para defender,
integrar e ajudar não só os próprios indivíduos com
deficiência, como também suas famílias, a fim de
melhorar a autoestima, ajudando na aceitação da
realidade e assegurar a certeza que vai ser permitida
socialmente.
Essas instituições trabalham com o fim de incentivar a
integração, relação e respeito mutuo.

13. Música

14. O Ouvido Pensante – Murray Schafer
Esta obra gira em torno da relação entre música,
cognição e aprendizagem, sempre levantando
questões fundamentais no pensar sobre música
e discutindo elas de forma menos formal e
conservadora.

15. “Música é uma organização de sons (ritmo, melodia, etc.) com a
intenção de ser ouvida.”
“Aluno – Se eu estiver jantando, o som dos talheres batendo na
louça não é música, mas se eu encher de água alguns copos e
percuti-los, isso se torna música, certo?
Schafer – Você respondeu. A intenção faz a diferença. (...)”
O que é música?

16. Conceitos musicais
• Ruído
• Silêncio
• Som
• Timbre
• Amplitude
• Melodia
• Textura
• Ritmo

17. Dentro dos conceitos musicais
apresentados por Schafer, este é o que
mais interessa dentro do nosso campo de
estudo.
“Ritmo é direção. O ritmo diz: 'Eu estou
aqui e quero ir para lá'”
“Ritmo é forma moldada no tempo como o
desenho é espaço determinado” (Ezra
Pound)
Podem existir ritmos regulares ou
irregulares e nenhum dos ritmo é fator
determinante de beleza musical.
Ritmo

18. Os novos alunos e professores
A música, academicamente, sempre teve
um ar preciosista. Basta ver que alguns dos
conservatórios mais famosos oferecem
somente cursos de instrumentos da “alta
música”.
Porém o rumo da música segue um
caminho completamente diferente: ela se
apresenta nos mais diferentes situações
socioculturais. O ensino tradicional da
música dará espaço a um novo tipo de
ensino e de professor.

19. “O que necessitamos é de um novo tipo de
professor, que poderia ser chamado, mais
precisamente, de um animador musical da
comunidade. Como ensinar música para
esses novos grupos de pessoas? Esse
ensino demanda novas estratégias
pedagógicas. Não é de se esperar que um
educador de crianças vá até a casa de
pessoas idosas ou a um centro comunitário
e faça seu trabalho nos mesmos moldes
que fazia anteriormente. (…). Por outro
lado, a música poderia tornar-se um
estímulo e uma fonte de vigor na vida de
aparentemente incontáveis grupos de
pessoas abandonadas, se apenas
pudéssemos descobrir a pedagogia
correta.”

20. Som e sentido
José Miguel Wisnik

21. O corpo também possuí ritmo e batida.
(...) a música não refere nem nomeia coisas visiveis, como a linguagem verbal faz,
mas aponta com uma força toda sua para o não verbalizavel: atravessa certas redes
defensivas que a consciencia e a linguagem cristalizada opoe a sua ação e toca em
pontos de ligação efetivos do mental e do corporal, do intelectual e do afetivo. Por
isso mesmo é capaz de provocar as mais apaixonadas adeões e as mais violentas
recusas. (p.28)

22. • Existe toda uma mística por trás do som e da música
• Som é energia
 Isso dá a ela (música) um grande poder de atuação sobre o corpo e a mente,
sobre a consciencia e o inconsciente, numa espécie de eficácia simbólica. (p.30)

23. "Concebida como próprio elemento regulador do equilibrio cósmico que se realiza
no equilibrio social, a musica é ambivalentemente um poder agregador,
centrípeto, de grende utlidade pedagógica na formação do cidadão adequado à
harmonia das pólis e, ao mesmo tempo, um poder dissolvente, desagregador,
centrífugo, capaz de pôr a perder a ordem social." P. 102
Grécia Antiga: Papel político-pedagógico da música

24. • Existe toda uma mística por trás do som e da música
• Som é energia
 Isso dá a ela (música) um grande poder de atuação sobre o corpo e a mente,
sobre a consciencia e o inconsciente, numa espécie de eficácia simbólica. (p.30)
O homem que
confundiu sua
mulher com um
chapéu
Oliver Sacks

25. • Existe toda uma mística por trás do som e da música
• Som é energia
 Isso dá a ela (música) um grande poder de atuação sobre o corpo e a mente,
sobre a consciencia e o inconsciente, numa espécie de eficácia simbólica. (p.30)
"(...) por maior que seja o dano orgânico e a
dissolução humeana, permanece a possibilidade
não reduzida de reintegração pela arte, pela
comunhão, pelo contato com o espírito humano
- e isto pode estar preservado no que parece, a
princípio, um estado irremediável de devastação
neurológica.“ (SACKS, 1988, p. 46)

26. "Coloco as roupas nos lugares de costume e ele, enquanto canta, vai se vestindo
sem dificuldades. Mas, se for interrompido, perde o fio da meada e pára por
completo - não reconhece as roupas nem o próprio corpo. Ele canta o tempo todo -
música para comer, música para se vestir, para tomar banho, para tudo. Não
consegue fazer nada se não transformar em música." (SACKS, 1988, p. 28)

27. Tanto no caso do "Homem que confundiu a
mulher com um chapéu" quando do "Marinheiro
perdido" descritos por Sacks (1988), vemos que:
a arte e a música era uma forma do
corpo compensar a deficiência nas
atividades do dia a dia

28. "É exatamente porque Jimmie está 'perdido'
que ele pode ser resgatado ou encontrado,
pelo menos por um tempo, através de uma
relação emocional genuína. Jimmie está em
desespero, um desespero quieto (para usar
ou adaptar o termo de Kierkegaard) e, por
tanto, tem possibilidade de se salvar e
alcançar a base, o terreno da realidade, o
sentimento e o significado que perdeu, mas
que ainda reconhece, que ainda deseja e
espera..." (SACKS, 1988, p. 113-114)

29. Crowdfunding
O projeto

30. Crowdfunding
A ideia do projeto não é
usar as mesmas com a
função de terapia
ocupacional ou
reabilitação. O objetivo é
proporcionar às pessoas
com deficiência um
primeiro contato com a
bateria e conhecer um
pouco mais sobre o
instrumento.

31. Atualmente, as oficinas
acontecem semanalmente
no Centro Cultural São Paulo
e na ADID (Associação de
Desenvolvimento Integral do
Down) e contam
mensalmente com a
presença de músicos
convidados que participam
diretamente nos estudos de
conceitos dos alunos.

32. Os resultados obtidos nas aulas de bateria com a
execução das atividades e exercícios propostos no
instrumento são o aumento significativo da auto-
estima e da autoconfiança, a melhoria na
socialização, o sentimento de bem-estar, a
motivação em aprender, a troca de experiências,
a descoberta de suas capacidades e limitações,
além da contribuição para o desenvolvimento
auditivo e psicomotor, independente da condição
cognitiva, física ou social do participante.

33. “O objetivo da educação musical é musicalizar, ou seja,
tornar um individuo sensível e receptivo ao fenômeno
sonoro, promovendo nele, ao mesmo tempo, respostas
de índole musical.”
No processo de aprendizagem, o aluno tem a
possibilidade de entrar em contato consigo mesmo, no
momento das dificuldades ou obstáculos e nas conquistas
do fazer musical.

34. Metodologia

35. Todas as aulas são planejadas e ministradas
conforme a autonomia do aluno.
A dinâmica dos exercícios será de
responsabilidade do professor, respeitando as
limitações de cada um e trabalhando os
potenciais de todos os alunos. No processo de
aprendizagem, o aluno tem a possibilidade de
entrar em contato consigo mesmo, no
momento das dificuldades ou obstáculos e
também nas conquistas do fazer musical.

36. Necessidades do
projeto

37. O projeto está no momento de crescimento e já se planejava para
desenvolver um financiamento coletivo online, utilizando uma
plataforma especializada em projetos culturais
Para isso, contratou a agência dona dessa plataforma, a Partio, e a
produtora parceira dessa agência, a Zoe
E foi aí que os alunos da ECA-USP apareceram...

38. O idealizador do Alma de Batera, Paul Lafontaine, nos deu carta
branca para a produção do vídeo que ficará hospedado na
plataforma de crowdfunding 
Após a coleta do referencial teórico e da pre production meeting,
definimos nosso...

39. Necessidades do projeto: como
podemos ajudá-los com um produto
audiovisual?
Posicionamento

40. Analisando:
• necessidades do Projeto
• especificações da plataforma de crowdfunding
• vantagens versus desvantagens
Decidimos utilizar os contatos do Paul para construir um
vídeo baseado em depoimentos de bateristas que já
passaram pelo projeto e que apoiam a causa, mostrando os
alunos e as aulas
Afinal, nossa meta é fazer com que o vídeo venda 8 mil
reais em camisetas. Ou seja, nosso vídeo precisa ser
comercial e compartilhável.

41. Desse modo, optamos por um vídeo
Sensível e impactante, que mostre a alma do projeto ;)
Compartilhável e vendedor, que foque a venda de camisetas

42. Obrigadx 