1. KEPEMIMPINAN PENGAJARAN:
PENYELIAAN PENGAJARAN
OlehOleh
Mohammad Nazar b.Hj.MohamadMohammad Nazar b.Hj.Mohamad
Hj.Zahari b.Abd.MajidHj.Zahari b.Abd.Majid
Zaikuan b. HusainZaikuan b. Husain
Universiti Utara MalaysiaUniversiti Utara Malaysia

2. Pengenalan: pengertian
 Kepemimpinan
 Kepemimpinan Pendidikan
 Kepemimpinan Pengajaran
 Penyeliaan Pengajaran
Penyeliaan pengajaran ialah ‘kepemimpinan
pengajaran diamalkan’ (instructional
leadership in action)

3. Penyeliaan Pengajaran
(Instructional Supervision)
Glickman, Gordon & Ross-Gordon (2001),
melihat penyeliaan ‘superVision’ sebagai
sesuatu yang mencantumkan segala
elemen keberkesanan menjadi tindakan
menyeluruh di sekolah.

4. Penyeliaan Pengajaran
Supervisory Glue as a Metaphor for
success
We can think of supervision as the glue of
a successful school…(it)… is the
function in schools that draws together
the discrete elements of instructional
effectiveness into whole-school action
Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2001: 8

5. Penyeliaan Pengajaran
( Samb)
The glue is the process by which some
person or group of people is responsible
for providing a link between individual
teacher needs and organizational goals so
that individuals within the school can work
in harmony towards their vision of what the
school should be ( hal 8-9)

6. Pengertian
Our definition of supervision is identical
to leadership for the improvement of
instruction… instructional leadership (is
viewed as) …is a function or process,
rather than a role of position.

7. Penyeliaan Pengajaran
 We view supervision as a general function of
instructional leadership that occurs throughout
the educational community, which is essential to
the effective operation of schools, and ultimately
student learning (Beach & Reinhartz, 2000:4)
 In the broad view, instructional leadership entails
all leadership activities that affect student
learning. (Sheppard, 1996, dipetik drp Beach &
Reinhartz)

8. Siapakah Penyelia?
Justru,
 Biasanya – di sekolah mereka ini ialah
pengetua, penolong kanan, ketua jabatan,
penyelaras program, guru pakar…
 Sesiapa sahaja (educators throughout the
school system) boleh dianggap sebagai
penyelia, dan terlibat dengan fungsi dan
proses penyeliaan.
 (Note : di sekolah ‘title’ penyelia dan pentadbir biasanya
sinonim. Tetapi, yang ditekankan di sini ialah sesiapa yang
bertanggungjawab terhadap penyeliaan ialah ‘penyelia’.)

9. Siapakah Penyelia?
Schools vary with respect to who carries out
supervisory responsibilities. Some schools
assign responsibilities to department heads,
assistant principals, lead teachers, or central
office personnel: in such schools the principal
focusses on overall administration – the budget,
schedules, etc. In others, the principal is largely
responsible for supervision, with others attending
to administrative matters.

10. Siapakah Penyelia?
Again, a characteristic of a successful school
is that someone, somewhere is responsible
for and committed to the process, function
and tasks of supervision. Behind every
successful school is an effective supervisory
program ( Glickman, Gordon & Ross-
Gordon, 2001: 11)

11. Penyeliaan pengajaran:
sebagai ‘tindakan’ - fungsi
 Pengertian penyeliaan berubah mengikut
perkembangan masa – selaras dengan
perkembangan teori pengurusan dan kepemimpinan.
 1930’an – ditakrifkan sebagai pengawal seliaan
terhadap prestasi guru, agar menepati keperluan
sekolah
 1950’an – dilihat sebagai aktiviti yang membantu
guru menjalankan tugasnya dengan lebih baik, dan
menambah baik situasi pembelajaran
murid/pelajarnya.
 Akhir-akhir ini – dilihat sebagai usaha collegial,
untuk menambah baik guru – profesional

12. Penyeliaan Pengajaran:
Perspektif
 Perspektif Pengajaran
 Perspektif Organisasi (sekolah)
 Perspektif Manusia

13. Perspektif Pengajaran
Penyeliaan ialah
 Proses interpersonal pelbagai dimensi –
melibatkan pengembangan kurikulum,
persekitaran pembelajaran, perkembangan
profesionalisma guru, kepemimpinan
pembelajaran (murid)
 Fungsi yang mencantumkan semua komponen
keberkesanan pengajaran dalam usaha sekolah
secara keseluruhan.

14. Perspektif Organisasi
Penyeliaan ialah
 Fungsi pengurusan
 Fungsi kepemimpinan (dari atas) melibatkan
pentadbiran, kurikulum, pengajaran…
 …yang membantu keberkesanan dan
pencaiapan matlamat sekolah (iaitu P&P)
dengan komitment …membantu
menambahbaik kerjanya, dan membina
organisasi yang menghargai manusia

15. Perspektif Manusia
Penyeliaan ialah
 Cara untuk mengubah tingkahlaku guru
 Cara memudahcarakan perkembangan
profesional guru dengan memberi
maklumbalas tentang pengajaran mereka
 Aktiviti yang menambahbaik dan
menggalakkan perkembangan guru secara
berterusan (developmental –
kembangtumbuh)

16. Penyeliaan – Amalan
Supervision is a complex process that
involves working with teachers and
other educators in a collegial,
collaborative relationship to enhance
quality of teaching and learning within
the schools and that promotes the
career-long development of teachers
( Beach & Reinhartz, 2000)

17. Tujuan
 Fungsi utamanya ialah untuk memastikan
adanya sistem yang mencantumkan elemen-
elemen keberkesanan (… to take responsibility
for applying the glue into the school – mengikut
Glickman)
 Penyeliaan pengajaran ialah untuk memastikan
guru bertambahbaik dan berkembang – bukan
untuk mencari kesalahan guru, ataupun
berkaitan dengan kekurangan guru.

18. Tujuan
 Oleh itu, penyeliaan seharusnya bersifat
‘developmental’. Aktiviti penyeliaan merupakan
 Proses yang mengembangkan guru
 Proses yang mengambil kira pelbagai tahap guru
 Proses yang berterusan
 Matlamat akhirnya – guru ‘menyelia’ dirinya
sendiri.

19. Aktiviti II
Bincang dengan rakan anda apakah yang anda
ertikan dengan
 Pemerhatian
 Pencerapan
 Penilaian
 Pemantauan
 Pemeriksaan
Apabila difikirkan dalam konteks apa yang
dilakukan terhadap pengajaran guru

20. Penyeliaan Pengajaran
 Penyeliaan
 Pemerhatian
 Pencerapan
 Pencerapan Klinikal
 Penilaian
 Pemantauan

21. Tugas Penyeliaan (Glickman)
Penyeliaan ialah ‘developmental’ –
berkembangtumbuh dan berterusan. Fungsinya
(fokus kepada guru) untuk menambahbaik P&P –
pengajaran guru, dijalankan melalui :
 Bantuan Secara Langsung ( Direct Assistance)
 Perkembangan kumpulan ( Group Development)
 Perkembangan profesional ( Professional Devt)
 Perkembangan kurikulum ( Curriculum Devt)
 Kajian Tindakan ( Action Research)

22. 1. Bantuan Secara Langsung
 Direct assistance to help teachers
improve instruction can come from many
sources … someone needs to take
responsibility for the supervisor function
of direct assistance to ensure that
teachers receive feedback, are not left
alone, and are involved as part of the
collective staff
 Bantuan diberi secara ‘face-to-face’

23. Bantuan Secara Langsung
 Imbas kembali apa yang anda fikir tentang
penyeliaan. Apakah jenis-jenis bantuan ?
 Pencerapan
 Fikirkan apakah lagi cara memberi bantuan
secara langsung?
 Peer coaching
 Perbincangan

Penyelia – guru

kumpulan

24. Aktiviti III
Dalam masa 5 minit, fikirkan apakah
aktiviti yang dijalankan oleh ‘penyelia’
semasa:
 Penyeliaan
 Pencerapan
 Pemerhatian
 Pemantauan
 Pemeriksaan

25. Pencerapan
Jika sekiranya objektif pencerapan (dalam
penyeliaan) ialah untuk menajamkan
pemikiran guru dan meningkatkan
komitment untuk menambah baik
pengajarannya, pencerapan harus
digunakan untuk memberi maklumat –
memulakan dialog antara guru dan
penyelia.

26. Pencerapan Klinikal
Pencerapan klinikal melibatkan 3 fasa
1. Pra – Pemerhatian
2. Pemerhatian di bilik darjah
3. Pasca Pemerhatian

27. Pencerapan Klinikal ( Model Hoy
& Forsyth, 1986)
 Pre-conference
 Observation of classroom
 Analysing and interpreting observation
and determining conference approach
 Post Conference with teacher
 Critique of previous four steps

28. Proses Pencerapan Klinikal
Hoy & Forsyth, 1986

29. Proses Pencerapan klinikal
Hoy & Forsyth

30. Putaran Pencerapan Klinikal
Hoy & Forsyth,1986

31. 2. Perkembangan Profesional
The overarching purpose of supervision is to
help teachers improve … focus maybe on
what teacher knows, development of
teaching skills, teachers’ ability to make
more informed professional decisions, to
problem solve better, and to enquire into
his/her practice…The emphasis is on
training teachers … in recent years has
given way to professional development.
Sergiovani & Starratt, 1998:274

32. Perkembangan Profesional
Sergiovani & Starratt mendokong penyeliaan
ke arah ‘teacher renewal’ – bukan setakat
perkembangan kemahiran dsb…tetapi
memfokuskan kepada pembangunan diri
dan profesion, melalui refleksi dan penilaian
kendiri.

33. Perkembangan Profesional
… when supervision shifts away from
providing improvement experiences and
opportunities to encourage teachers, in-
service and staff development give way to
teacher renewal. ( Bolin, 1987, dipetik drp
Sergiovani & Starratt, 1998:276)

34. Perkembangan Profesional
 Latihan-dalam-perkhidmatan – fokus
kepada latihan kemahiran berkaitan
dengan tugas guru.
 Perkembangan Profesional – fokus kepada
perkembangan kepakaran profesional,
melalui kaedah ‘problem solving’ dan inkuiri
 Pembangunan/Renewal – fokus kepada
pembangunan insan dan profesional diri.

35. Ciri-ciri program perkembangan staf
yang berjaya
 Melibatkan peserta dalam perancangan,
pelaksanaan & penilaian program
 Program berasaskan matlamat sekolah –
tetapi mengintegrasikan matlamat
(keperluan) individu dan sekolah
 Program berasaskan bukti (penyelidikan
dan amalan) keberkesanan pengajaran.
 Mengambil kira keperluan individu guru

36. Ciri-ciri PPS berjaya (Samb)
 Sokongan padu drp pihak pentadbir – memberi
masa dan sumber, dan terlibat dalam
perancangan dan pelaksanaan
 Berasaskan keperluan pembelajaran dewasa
 Mengambil kira faktor-faktor perubahan dan
perkembangan individu – termasuk tumpuan guru (
teacher concerns)
 Wujudnya budaya pengembangan profesional
berterusan.

37. 3. Perkembangan Kurikulum
 Perlunya penyeliaan (bantuan), dalam
pengembangan kurikulum di tahap sekolah
 Pelbagai ‘jenis’ kurikulum – walaupun
kurikulum di Malaysia dibina di peringkat
Kementerian
 Penyeliaan untuk memastikan kurikulum
sebagaiman dirancang, adalah kurikulum
yang dipelajari dan diuji.

38. Jenis Kurikulum
 Recommended curriculum – that which is
recommended by scholars or professional
organizations.
 Written Curriculum – that which appears as
the official curriculum, designed and written
by legal authorities
 Taught Curriculum – that which is taught by
teachers

39. Jenis Kurikulum
 Supported Curriculum – includes those that
support the curriculum – includes textbooks,
software, and other media
 Assessed Curriculum – what appears in tests,
examinations, teacher-made tests.
 Learned Curriculum – that students actually learn
 Hidden Curriculum – defines what students learn
from the physical environment, the policies, and
the procedures of the school.

40. Menyelaraskan Kurikulum

41. 4. Pembangunan Kumpulan
 Penyeliaan sebagai usaha untuk
membangunkan kumpulan guru –
membimbing guru-guru bekerjasama
sebagai satu ‘kumpulan’.
 Penyelia sebagai ‘pemimpin kumpulan’.

42. 5. Kajian Tindakan
Action research in education is study
conducted by colleagues in a school setting
of the results of their activities to improve
instruction. Although an individual teacher
can conduct action research, in most cases it
is best done as a cooperative endevour by
fcaulty attempting to improve on a common to
improve on a common instructional concern.
(Corey, 1953:9 – dipetik drp Glickman et al,
hal 420)

43. Aktiviti
Bantuan
Langsung
Aktiviti
Perkembangan
Profesional
Aktiviti Perk.
Kumpulan
Aktiviti Peng.
Kurikulum
Rancangan
Kajian
Tindakan
Kajian Tindakan: Untuk
Penambahbaikan Berterusan

44. Kajian Tindakan
Sebagai contoh, putaran pencerapan
klinikal – Putaran Diagnostik

45. Pencerapan Klinikal dan Kajian Tindakan

47. Mengenali Diri Anda Sebagai
‘Penyelia’
 Pegangan penyeliaan ( supervisory belief)
– tanggapan anda terhadap apa itu
penyeliaan akan mempengaruhi
bagaimana anda bertindak sebagai
penyelia – iaitu berinteraksi dengan guru
 Falsafah Pendidikan Anda (peribadi) –
apakah sebenarnya pendidikan bagi anda.

48. Supervision Belief
 What is your definition of instructional
supervision?
 What should be the ultimate purpose of
supervision?
 Who should supervise? Who should be
supervised?
 What knowledge, skills, attitudes and values are
possessed by successful supervisors?

49. Supervision Belief ( samb)
 What should be changed about the current
practice of instructional supervision?
 What are the most important needs of
teachers?
 What makes for positive relationships
between supervisors and teachers?
 Whattypes of activities should be part of
instructional supervision?

50. Falsafah Pendidikan Peribadi
 What should be the purpose of education?
 What should be the content of the school
curriculum?
 Who should control the learning environment?
 What should be the relationship of teacher and
students?
 Under what conditions is student learning most
succesful?

51. Falsafah Pendidikan Peribadi
 What motivates students to do their best at
school?
 What is your definition of effective teaching?
 What personal characteristics are possessed by a
successful teacher?
 How should the teacher assess student learning?
 What is your definition of a good school?

52. Platform Penyeliaan
Kedua-dua ini ( Pegangan penyeliaan dan
Falsafah Pendidikan Peribadi), berinterak
dan mencorakkan platform penyeliaan
anda, yang menentukan pendekatan dan
tingkahlaku anda sebagai penyelia.

53. Pendekatan dan Tingkahlaku
Penyeliaan
Berasaskan pegangan dan falsafah
pendidikan anda, pendekatan dan
tingkahlaku anda:

Direktif ( Directive)

Kolaboratif (Collaborative)

Bukan Direktif ( Non-directive

54. Falsafah
 Esentialisme
 Eksperimentalisme
 Eksistentialisme

55. Rujukan
 Beach & Reinhartz, 2000.
 Glickman, C.D., Gordon, S.P. & Ross-Gordon, J.M.
(2001). Supervisioin of Instruction: A developmental
Approach. Needham Heights, M.A., Allyn & Bacon.
 Hoy, W.K. & Forsyth, P.B. (1986). Effective
supervision: Theory into practice. New York, Random
house
 Sergiovani, T.J. & Starratt, R.J. (1998). Supervision:
A redefinition.(6th
ed).McGraw Hill.