Začínáte v rámci doktorského studia vést výuku? Chtěli byste získat větší pedagogickou jistotu, schopnost dobře komunikovat se studenty, správně je motivovat, chybí přehled o metodách výuky a postupech, kterými získáte studenty k větší aktivitě a spolupráci? Chcete se stát designéry vzdělávacího procesu? Přijďte na seminář, jehož součástí bude ochutnávka zajímavých a pro pedagogickou práci na vysoké škole užitečných metod kritického myšlení.

2. Na čem budeme pracovat
• Podmínky kvalitní edukace na VŠ
• Jak být dobrým učitelem na VŠ - východiska
• Podmínky efektivní edukace
• Jak nastavit ve výuce optimální komunikační
schémata
• Motivace studentů
• Hodnocení rozvoje kompetencí studenů

3. Ohodnoťte svoje dosavadní pedagogické dovednosti
Odpovězte na dvě níže uvedené otázky, které Vám pomohou
reflektovat Vaše rozvojové potřeby na pozici lektora.
Po dobu časového limitu zapisujte všechny myšlenky, které
Vás budou k otázkám napadat. Důležité je, abyste
nepřestávali psát, i když budete mít pocit, že Vás už nic
nenapadá.
Co umím? Kde mám rezervy?
Na čem můžu stavět? Na čem potřebuji zapracovat?
Úvodní aktivita

4. SCIENTIA (erudice)
BENIGNITAS (laskavost, dobrota v mezilidské komunikaci,
ve vztazích)
MODESTIA (skromnost)
ANIMI INTEGRITAS (integrita charakteru bez ohledu na
druh ideologie a zvůle kolem nás)
CORDIS SAPIENTIA (dobrota srdce)
Co studenti očekávají
od vysokoškolského učitele?

5. Pedagogický proces je systém

6. Kompetenční model učitele

7. Ad1 Co vstupuje do interakce
učitel student
Zkušenosti
Hodnoty
Gender
Generační (věkové)rozdíly
Osobnost (temperament)
Víra
Kultura
Stereotypy
Předsudky
Výchova
Emoční rozpoložení
EFEKTIVNÍ KOMUNIKACE

9. 1. Zaveďme pravidla „hry“ = buďme odpovědní k sobě i
ke studentům (komunikace, hodnocení)
2. Buďme srozumitelní - přesní, výstižní, systematičtí a názorní
3. Motivujme studenty k aktivnímu přístupu ke vzdělávání a k
zájmu o předmět / obor
4. Mějme jasno ve vzdělávacích cílech výuky
5. Otevírejme diskusi a využívejme aktivizujících metod výuky
6. Veďme studenty k četbě odborných textů
7. Veďme studenty ke kritickému myšlení
8. Buďme dobrým vedoucím bakalářských a diplomových prací
9. Vycházejme vstříc kombinovaným studentům
10. Sbírejme zpětnou vazbu a sami se neustále učme
Desatero dobrého „učitelování“

10. 0 Jasná pravidla hry = základní pilíř a premisa výuky
0 Vedení výuky = „smlouva“ mezi studentem a učitelem
0 Jasně stanovená kritéria docházky, vzájemné
komunikace, ale také hodnocení jednotlivých úkolů i
závěrečného hodnocení studentů
0 Nezapomínejme ani na pravidla, která platí pro nás
učitele
0 Např. hodnocení průběhu studia – viz Studijní a zkušební
řádu v článku 16 Ukončení předmětu a článku 17
Klasifikační stupnice
(https://is.muni.cz/do/1499/normy/vnitrnipredpisy/Stud
ijni_a_zkusebni_rad.doc?info=1)
Ad1 Zaveďme pravidla „hry“

11. Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí
studentů
Cíl průběžného hodnocení:
podpora motivace k práci
Význam hodnocení a zpětné vazby:
dávám najevo, že „jsem na příjmu“
dávám najevo, že si se studentem/ty rozumím

12. • Jak na to?
• Dobře interpretujme informace o tom, co se studentům
daří a jaké postupy vedou k cíli
• Předem společně formulujme hodnoticí kritéria
• Společně formulujme hodnocení situací, kde se nemůžeme
vyhnout subjektivnímu dojmu
• Vytvořme model hodnocení využitelný pro klasifikaci i
zpětnou vazbu
• NEJPRVE pojmenujme to, co SE studentům PODAŘILO
• To (z našeho úhlu) NEPODAŘENÉ formulujme jako NÁMĚTY
na změnu
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí
studentů

13. • Příklad pozitivního hodnocení:
• „Petře, při prezentaci jste dobře navázal kontakt s
posluchači, díval jste se jim do očí, přirozeně jste mluvil a
pohyboval se. Líbilo se mi, že jste reagoval na smích, že
jste dal prostor otázkám a trpělivě vysvětloval
nesrozumitelná místa. Příště byste měl věnovat více času
přípravě, aby Vaše sdělení mělo jasnou strukturu. K větší
srozumitelnosti by napomohly příklady.“
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí
studentů

14. • Čeho se v hodnocení vyvarovat?
• Nepoužívejme např. běžnou pětistupňovou klasifikaci
• Nehodnoťme studentovu práci jednoduchými výroky
„výborně“, „to se Vám příliš nepodařilo“
– nepřináší to informaci o tom, co mají studenti dělat
dále nebo co mají změnit
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí
studentů

15. Rady a tipy
0 Poctivá příprava včetně časomíry výuky – základ dobré výuky
0 Na první hodině semestru zjistěte očekávání studentů od vašeho
předmětu
0 jednoduchý dotazník, diskuse
0 Buďte dochvilní, choďte do výuky ideálně 10 minut před jejím
začátkem.
0 Včasnou docházku můžete vyžadovat i od studentů
0 Dbejte na pravidla hodnocení a jejich včasné prezentování
0 Úkoly a práce opravujte studentům včas
0 Nastavte vzájemně jasná pravidla komunikace
0 Měřte stejným metrem studentům i sobě
0 Budujte si se studenty vztah založený na důvěře a odpovědnosti
Ad1 Zaveďme pravidla hry

16. 0 Verbální projev
0 Písemný projev
0 Názornost výuky
0 Grafy, obrázky, výzkumy
0 Pomůcky (destilace švestek)
0 Příklady z reálného života
0 Kontakt se zahraničím
0 na YouTube přednášky expertů
Kontakt s praxí
0 odborníci z praxe ve vaší výuce
0 exkurze se studenty do firmy/výzkumné instituce
Ad2 Buďme srozumitelní

17. 0 Strukturujme jako facilitátoři smysluplně všechny
složky učiva
0 učivo probírané v hodinách
0 samostudium
0 četba
0 praktické úkoly
Využívejme osvědčené pedagogické principy:
0 od konkrétního k abstraktnímu,
0 od jednoduchého k obecnému
0 od známého k neznámému
0 …vedl k tomu učitele už Jan Ámos Komenský
Ad2 Buďme srozumitelní

18. Ad2 Učitel – facilitátor procesu
vzdělávání studentů
• Je neutrální = nepřispívá vlastními myšlenkami,
nekomentuje cizí myšlenky
• Zodpovídá za proces edukace
• Navrhuje postup a pravidla
• Zajišťuje to, že všichni pracují na stejném
tématu, stejným způsobem a ve stejnou dobu
• Vytváří podmínky pro vzájemné porozumění +
shrnuje dosavadní výsledky
• Podněcuje aktivitu studentů
• Usměrňuje problémové studenty
• Dovede do cíle hodiny učební skupinu
navzdory všem úskalím v komunikaci, motivaci i
nedorozuměním

19. Hledání možností Hodnocení Diskuse
Brainstorming Papírový kolotoč Akvárium
Diskusní štafeta Laso Hraní rolí
Papírový kolotoč N/3 Diskusní štafeta
Pracovní skupiny Párové srovnávání Přednáška
563 Využití expertů Pracovní skupiny
Ďáblův advokát Přestávka
Schematické zobrazení
Ad5 Techniky a postupy facilitace
skupinové práce studentů

20. 0 Úvod hodiny – práce s úvodním očekáváním
studentů
0 Co od této hodiny (od tohoto tématu) očekáváte?
0 Co byste se mohli dozvědět?
0 Co byste se mohli naučit?
0 Závěr hodiny – návrat k očekávání, studenti sami
hodnotí a odpovídají na otázky z úvodu hodiny
0 Otázka na potřebu udělat něco jinak, aby mohli získat
z výuky více
Ad3 Jak motivovat studenty

21. 0 Podpora komunikačních dovedností studentů
0 Popisný jazyk v hodnocení dění ve výukové skupině
0 Příklady:
0 „Prezentace, kterou vaše skupina připravila,
neodpovídá na jednu ze zadaných otázek. Co můžete
udělat pro to, abyste připravili prezentaci, která je více v
souladu se zadáním?“
0 „Petře, slyším Vaši žádost a současně si uvědomuji, jak mě
Vaše neverbální projevy, zejména tón hlasu a výraz v
obličeji, odvádějí od toho, co říkáte.“
Ad3 Jak motivovat studenty

22. 0 Nabídněme studentům „kontakt“ s úspěšnější
podobou komunikace v jejich mysli
0 Příklady:
• Představte si, že se vám daří řešit situaci v klidu…
• Představte si, že vyjadřujete svoje výhrady způsobem, který
druhý člověk přijme…
• Představte si, že prezentujete své názory sebevědomě…
• Představte si, že formulujete svoji otázku přesně
• Představte si, že vytváříte jednoznačné zadání…
Ad3 Jak motivovat studenty

23. Ad3 Jak motivovat studenty

24. Veďme studenty k samostatnosti, odpovědnosti
a podporujme jejich sebedůvěru a sebeúctu
=
Zaměřme se na jejich kvality a silné stránky
Ad3 Podpora a dodávání odvahy

25. • Perfekcionismus
• Srovnávání
• Nerealistická očekávání
• Vysoké až přehnané nároky a ambice
• Nedostatek prostoru pro osobnosti studentů a z
toho plynoucí přebírání iniciativy a odpovědnosti
• Preferování jedné oblasti dovedností
• Přehnaná podpora
Ad3 Čeho se raději vyvarujme

26. Rady a tipy
• Všímejme si schopností každého jednotlivého studenta
(pokud je to jen trochu možné)
• Dávejme najevo důvěru ve schopnosti studentů
• Pokusme se vyhýbat kritice
• Pomozme studentům, aby se poučili z chyb
• „Co uděláte příště, abyste se takové situaci vyhnul/a?“
• „Jak se to dá napravit?“
• Nezapomínejme na pozitivní zpětnou vazbu –
pojmenujme úspěch, podařené dílo…
• Nesnažme se příliš pomáhat a nepřebírejme odpovědnost
za své studenty
Ad3 Jak povzbuzovat v činnosti

27. Ad4 Jak postupovat při nastavování
vzdělávacích cílů
Odpovězte na následující otázky. Uvažujte prosím
v kontextu jednoho předmětu, který vyučujete.

28. Ad4 Nastavení individuálních
vzdělávacích cílů

29. • formulujme jasně, konkrétně, srozumitelně
Specifický
• specifikujme, podle čeho poznáme, že cíl se daří realizovat
• jasně stanovme pravidla kontroly průběhu plnění
DOHODNUTÉHO plánu
Měřitelný
• přináší změnu, představuje výzvu, zároveň je dosažitelný
Ambiciózní
• mějme prostředky a zdroje k dosažení cíle a požadovaných
výsledků
Realistický
• stanovme, odkdy dokdy bude cíl plněn
Termínovaný
Ad4 Jak formulovat cíle výuky

30. Ad4 Stanovení vzdělávacích cílů
podle Bloomovy taxonomie

31. Ad4 Stanovení vzdělávacích cílů
podle Bloomovy taxonomie

32. Ad4 Provazba vzdělávacích cílů
s hodnocením podle Blooma

33. Ad4 Práce s cíli výuky podle
Bloomovy taxonomie

34. 0 Pomáhá např. v sebehodnocení učitele – „Je moje výuka
dostatečně náročná?“
0 Vymezuje, co se mají vaši studenti naučit (výukové cíle)
0 Umožňuje plánovat výuku k dosažení vysoké úrovně
vzdělávacích výsledků (vhodné výukové prostředky,
učební a vyučovací aktivity),
0 Ukazuje cestu, jaké zvolit nástroje a metody hodnocení
výsledků výuky
0 Umožňuje provazbu cílů a učiva s předchozím učivem,
k ostatním předmětům oboru, k profesnímu životu
studentů
Ad4 Proč právě Bloomova
taxonomie

35. • Pozitivně – popisujme to, co studenti mají dělat / nikoli co
nemají dělat
• Příklad:
• „Při prezentaci se budu soustředit na to, abych udržoval/a oční
kontakt s publikem.“
• Student má mít cíl pod kontrolou = musí to být něco, co
může ovlivnit
• Příklad nesprávně formulovaného cíle:
• „Chci, aby se ke mně spolužáci chovali lépe.“
• Příklad lépe formulovaného cíle:
• „Chci spolužákům více naslouchat, zajímat se o ně a vyjadřovat
to, co na nich oceňuji.“
Ad4 Jak formulovat cíle výuky

36. Rady a tipy
0 Pracujte s Bloomovou taxonomií vzdělávacích cílů
0 Při formulování cílů využívejte aktivních sloves (student
dokáže, umí, zvládá, formuluje, hodnotí, srovnává… )
0 Formulujte cíle, aby splňovaly charakteristiku SMART
0 Zapojte studenty do procesu formulování cílů vzdělávání
0 Diskutujte se studenty o tom, co potřebují k naplňování
cílů
0 Zohledňujte osobnost, potřeby a zájmy studentů
0 Pracujte se sylaby a kurikulem oboru/VŠ
Ad4 Jak formulovat cíle výuky

37. 0 Role učitele v diskusi:
0 Stanovit cíle diskuse, k nimž chce v interakci se
studenty dojít
0 Vyváženě diskusi řídit
0 Ve správnou chvíli diskusi ukončit
Ad5 Diskutujme se studenty

38. 0 Každá diskuse začíná vhodně položenou otázkou
0 Trefná otázka = most mezi vyučováním
a učením se
Ad5 Diskutujme se studenty

39. Kdy naposledy jste položili
studentům otázku?
Jaké otázky nejčastěji studentům
pokládáte?

40. 0 Jak a jaké otázky klást
0 Směřujme jimi vždy k dané úrovni taxonomie
vzdělávacích cílů, tak jak ji definuje Bloom
0 K jednotlivým vzdělávacím cílům můžeme přiřadit
různé typy otázek, a to od jednodušších, které
aktivizují myšlení nižšího řádu, až po otázky složitější,
které vedou studenta ke komplexnějšímu přemýšlení.
http://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogicky_lexikon/B/
Bloomova_taxonomie
Ad5 Diskutujme se studenty

41. Vzdělávací cíle
podle Blooma
Zjišťujete Jaké otázky můžete klást
Znalost Fakta Kdo? Co? Kdy? Kde? Jak?
Pochopení/
porozumění
Míru porozumění Co znamená …? Jak lze vysvětlit …?
Proč …?
Aplikace/použití Možnosti aplikace Jaké jsou další příklady?
Analýza Analytické dovednosti Jaké jsou typické znaky …? Jak lze
rozložit …? Jaké jsou důkazy pro …?
Syntéza Schopnost syntézy
znalostí
Jak bychom mohli přispět …? Jak
vyřešit …? Jak lze dospět k …?
Hodnocení Hodnocení Co si myslíte o …? Podle čeho
usuzujete …? Z jakého důvodu
považujete …?
Ad5 Diskutujme se studenty
Jak klást otázky

42. 0 Různé modely a strategie
0 na začátku hodiny - jako součást evokace znalostí
studentů o dané problematice
0 v průběhu hodiny - hodnotit aktivitu studentů, zpestřit
výuku
0 na konci hodiny - ověřovat plnění vzdělávacích cílů
0 jednomu studentovi, ale také všem najednou
0 Veďme studenty ke kladení otázek
0 nechme studenty pokládat otázky sobě navzájem
Ad5 Diskutujme se studenty
Kdy klást otázky

43. Jak hodnotit diskusi
0 Aktivní zapojení studenta do diskuse
0 Zájem o diskutované téma
0 Dodržování pravidel
0 Schopnost aktivně naslouchat
0 Zapojení většiny účastníků
0 Neodchylování se od tématu
0 Úroveň verbálního i neverbálního vyjadřování

44. Ad5 Jak dávat zpětnou vazbu
(nejen) v diskusi

45. Aktivizační postupy na
přednáškách
Přenesme proces učení na studenty:
0 Studenti doplňují „bílé“ místo v textu nebo schématu
0 Uspořádají rozházenou strukturu (slov, vět, tvrzení…) – chaos
změní v systém
0 Odhalují a opravují úmyslnou chybu/chyby v textu, schématu,
zadání úlohy apod.
0 Vyřazují ze schématu tématu údaje, které tam nepatří…
0 Vybírají z několika navržených řešení to správné a výběr
zdůvodní
0 Odhalují princip předloženého schématu
0 Identifikují problém a zformulují řešení

46. Jak získat na přednáškách
zpětnou vazbu
0 Namátkově
0 Hlasováním předem připraveného zadání s možnostmi
a/b/c
0 Zadáním krátké písemné reflexe všem, lístky s
odpověďmi studenti dají na hromádku a některý z nich
je rychle přečte a odpovědi vyhodnotí a představí

47. Trojfázový model učení
EVOKACE
UVĚDOMĚNÍ si významu informací
REFLEXE
0 V ČR rozvíjí a propaguje metodu třífázového modelu učení
společnost Kritické myšlení
0 Zdroje:
0 http://www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod
0 www.kritickemysleni.cz
Aktivizační metody ve
vysokoškolské výuce

48. EVOKACE
0 Shrnutí dosavadních znalostí o předkládaném tématu
(studenti)
0 Práce s prekoncepty (vlastními interpretacemi poznání)
0 Motivace
0 Cíl metod v evokační fázi:
0 vzbudit zájem studentů
0 vzbudit zvědavost
0 pomoc s formulováním záměrů a cílů

49. Metody vhodné pro evokaci
http://www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-
metod
0 ANO – NE
0 Brainstorming ve dvojicích
0 Brainstorming skupinový
0 Kostka
0 Myšlenkové mapy
0 Vennův diagram
0 Volné psaní
0 T-graf
0 Zpřeházené věty

50. Metoda ANO - NE
0 Využití: v evokaci (reflexi) k opakování probraného
učiva
0 Postup:
0 Učitel diktuje otázky a studenti na papír píší odpovědi ANO
/NE
0 Společné hodnocení odpovědí (+ pochvala)
0 Příklady otázek (opakování učiva):
0 1. Fond pojištění vkladů je státním fondem ANO – NE
(FPV – je právnickou osobou a je zapsán v obchodním
rejstříku)
0 2. Zdrojem fondu pojištění vkladů jsou především příspěvky
od bank ANO – NE

51. Metoda brainstorming
(bouře mozků)
Využití: evokace výuky
Cíl: získat co nejvíce návrhů řešení problému a jejich rychlé
posouzení
0 Metoda demonstruje znalosti studentů, shrnuje nápady a
představy o řešení určitého problému.
Postup:
0 volnost a nevázanost myšlenek
0 žádná kritika nápadů
0 každá myšlenka se zaznamenává
0 hodnocení nápadů až v poslední fázi

52. Metoda T-graf
Použití: evokace, případně uvědomění si významu
Cíl: znázornění a zaznamenávání binárních („ano/ne“ a
„pro/proti“) či srovnávacích/protikladných reakcí v diskusi
Postup:
0 Učitel vyzve studenty, aby v pěti minutách zapsali na levou
stranu T – grafu co nejvíce argumentů „ano“/ „pro“
k předloženému tématu (textu)
0 V dalších pěti minutách zapíší do T-grafu na pravou stranu
co nejvíce argumentů pro „ne“ / „proti“ k danému tématu
(textu)

53. Uvědomění si významu informací
Zprostředkování nových poznatků, vlastního
vzdělávacího obsahu
Konstruování nových znalostí, dovedností a
postojů v interakci prekoncept – vzdělávací obsah

54. Metody vhodné pro
Uvědomění si významu
0I.N.S.E.R.T.
0Řízené čtení (čtení s otázkami)
0Podvojný deník
0Interaktivní výklad
0Učíme se navzájem

55. Dvojitý zápisník
Použití: v druhé fázi učení, tedy v uvědomění si významu
nových souvislostí
Metoda umožňuje písemně reflektovat text – odborný i umělecký
V závěru výuky (v rámci reflexe) pak můžeme s metodou pracovat
několikerým způsobem
Popis metody:
0 Volnou stránku rozdělíme svislou čarou na dvě poloviny.
0 Na levou stranu si vypisujeme citát - slova, věty, ucelené
myšlenky, pasáže, které nás zaujaly.
0 Na pravou stranu k nim zapisujeme svůj komentář.

56. Dvojitý zápisník

57. Metoda I.N.S.E.R.T.
Jedna ze základních metod kritického myšlení
Použití: ve fázi uvědomění – při četbě odborného textu
Základem je systém několika značek
Metoda INSERT při četbě pomáhá:
0 získat z textu informace
0 analyzovat text při prvním čtení
0 vybírat informace podle důležitosti
0 třídit informace na známé, nové – důvěryhodné,
nedůvěryhodné
0 propojovat známé s novým

58. Metoda I.N.S.E.R.T.

59. Fáze Uvědomění

60. Reflexe
Student
0 si dělá nový „pořádek“ v tom, co se naučil, formuluje
závěrečné pochopení po svém
0 hledá, propracovává a vytváří svými slovy smysluplné
znění svých myšlenek, názorů apod.
0 přichází na to, co se dozvěděl, díky předchozím fázím, a
uvědomuje si hranice svého (ne)chápání
0 staví novou strukturu z původních i nových poznatků a
otázek, obaluje je podrobnostmi, ujasňuje si souvislosti

61. Reflexe
Týká se
0 cílů učení věcnému obsahu – Co jsem se naučil, měl
pochopit, zvládnout?
0 procesu učení – Jak jsem se učil?
0 Student si ujasňuje postupy učení a myšlení, kterými
dospěl k novým informacím a pochopení
0 Uspokojení z vědění, radost, zvědavost, co bude dál
0 Reflexe EVOKUJE nové nápady
0 Reflexi je TŘEBA zařadit v každé vyučovací jednotce

62. Metody vhodné pro reflexi

63. Fáze Reflexe

64. Metoda Kostka

65. Vennovy diagramy
Použití: v reflexi - přehlednější znázornění kontrastu myšlenek a
styčných oblastí, zdůraznění rozdílných rysů textů nebo témat, ale
zároveň zaznamenání toho společného
Postup s příkladem:
0 Učitel vyzve studenty, aby do jednoho kruhu zaznamenali
skutečnosti týkající se první pomoci u postiženého v bezvědomí
se zachovanými životními funkcemi.
0 Posléze studenti doplní do druhého kruhu skutečnosti týkající
se první pomoci u postiženého v bezvědomí se zástavou dechu i
oběhu.
0 Poté se obrátí ve dvojicích k partnerovi, porovnají své výsledky
a společnými silami mohou do průniku kruhu sestavit společné
rysy obou skutečností.

66. Vennovy diagramy

67. Volné psaní

68. Metoda Výzkumné týmy
0 Cíl: Spolupráce při zpracování textového materiálu
0 Využití vědeckých textů a podpora čtenářských vztahu
studentů k nim a vztahu k hloubkové vědecké četbě
0 Stejný text – různé úkoly a úhly pohledu
0 Autokorektura, vzájemné předávání informací mezi
studenty bez zásahu učitele

69. Výzkumné týmy - průběh
0 1. Učitel vybere téma a určí vzdělávací cíl výuky a časový
harmonogram
0 2. Učitel rozdělí studenty do 4-6 týmů o 4-5 studentech
0 3. Učitel rozdá stejný materiál všem
0 4. Učitel stanoví čas pro práci, prezentaci, hodnocení
výsledků…
0 5. Učitel vysvětlí výzkumným týmům jejich úkol
0 6. Prezentace výsledků podle poařdí učitelem
0 7. Záznamy v průběhu prezentace

70. Metoda Rozdílné pohledy
Cíl:
0 Zkoumání faktů, jevů, zákonitostí z různých úhlů pohledu
0 Práce s různými zdroji, posílení dovednosti interpretovat
informace, třídit je
Postup:
0 3-4 členné skupiny
0 Každá skupina zpracovává téma z jiného úhlu pohledu
0 Prezentace výsledků prostřednictvím zástupců
Výsledek: pestré a všestranná prezentace tématu v
souvislostech – např. příčiny 1. světové války, dětské choroby

71. 0 Důvěřujte svým schopnostem
0 Nebojte se dělat chyby
0 Nebojte se přiznat chyby
0 Nikdy neočekávejte stoprocentní výkon
0 Radujte se z toho, co jste se naučili a co máte pozitivního před
sebou
0 Dělejte pozitivní motivující gesta ve výuce (odměny)
0 Vyprávějte občas anekdoty
0 Vneste do výuky emoce
0 Plánujte výuku
0 Veďte si o své pedagogické praxi záznamník
Rady pro vás, začínající pedagogy

72. Podle čeho poznáte, že se Vám „učitelování“
a.) daří?
b.) nedaří?
Co cítíte? Co děláte? Co si myslíte?
Závěrečná sebereflexe

73. Aktuální příručka pro vás
0 http://eknihy.knihovna.cz/kniha/inspirace-uspesneho-lektora
Inspirace je seřazena do desatera akčních
kapitol:
1.Buďte odpovědní k sobě i ke studentům
2.Stanovujte vzdělávací cíle a motivujte
studenty
3.Buďte srozumitelní, systematičtí a názorní
4.Otevírejte diskusi
5.Využívejte metody projektové výuky
6.Buďte dobrým vedoucím diplomových prací
7.Veďte studenty ke kritickému myšlení
8.Vycházejte vstříc kombinovaným studentům
9.Nechte studenty číst odborné texty
10.Shromažďujte zpětnou vazbu a sami se
neustále učte
Aktuální e-knižní titul pro vás

74. Zdroje - výběr

75. Dotazy a připomínky prosím posílejte na
pmazacov@phil.muni.cz
nebo pmazacova@gmail.com
Děkuji vám za pozornost 
Dotazy a připomínky prosím posílejte
na pmazacov@phil.muni.cz
nebo pmazacova@gmail.com
http://www.ceinve.cz/