1. INOVACE VE VZDĚLÁVÁNÍ
S PODPOROU DIGITÁLNÍCH
TECHNOLOGIÍ
Blok expertů, KISK FF MUNI
24. října 2013
Brno
Ondřej NEUMAJER
ondrej@neumajer.cz

2. Obsah příspěvku
Vybrané trendy ovlivňujících vzdělávání v ČR:
● moderní počítače dneška,
●
cloud computing, BYOD, 1:1,
●
elektronické učebnice,
●
školní on-line vzdělávací prostředí,
●
moderní způsoby profesního rozvoje,
●
OER, digitální učební materiály (DUM),
●
všudypřítomnost ICT,
●
dovednosti pro 21. století.

3. Stolní počítačová sestava z roku 2001
Tradiční počítačová sestava vč. gamepadu Genius MaxFire
Zdroj: Technet, http://technet.idnes.cz/test-pc-sestav-leo-amenity-dch-/hardware.aspx?c=A011219_0046557_hardware

4. Přenosné počítače dneška – krize identity notebooků
Vyznáte se v nich?
http://en.wikipedia.org/wiki/

5. Přenosné počítače dneška – krize identity notebooků
●
notebook
●
netbook
●
ultrabook™
(~ <7 sec. <18 mm, <1,5 kg, <14“, SSD)
●
konvertibilní notebook/ultrabook/tablet
●
tablet
●
čtečka (e-book)
●
smartphone
●
padphone
●
phablet
Technologické změny zásadně předurčují způsoby využití.
http://en.wikipedia.org/wiki/

6. DOBA KŘÍDOVÁ
DOBA DOTYKOVÁ

7. Využití tabletů může mít mnoho podob
http://www.youtube.com/watch?v=UR4mlLiyjYo
http://www.youtube.com/watch?v=Z1Ae_5Cpb9s

8. Technologie šířící se do škol
mobilní počítače
● interaktivní tabule
● vzdálené a virtuální laboratoře
● robotické stavebnice
● hlasovací zařízení
● sběr údajů, dataloggery
● herní konzoly
● technologie pro žáky se spec. potřebami
●
http://kdt-17.karlov.mff.cuni.cz/pruzina.html

9. Pestrost ICT vybavení
Nabídka běžných počítačových periferií:
Nabi Jr.
Nabi Square HD
Foto:
http://www.ipadineducation.co.uk/iPad_in_Education/Simplification.html
Na trhu dnes obrovská nabídka periferií pro přírodovědné
experimenty od mnoha dodavatelů (Vernier, Pasco, iSES…)

10. Cloud Computing
Poskytování služeb či programů dostupných
z internetu prostřednictvím web. prohlížeče.
Projevy a důsledky:
pošli mi to → nasdílej mi to
● přesun aplikací a dat (vzděl. obsahu) ze škol do cloudu →
dostupné odkudkoli a kdykoli,
přesun „správy“ počítačů a serverů na poskytovatele,
● konec instalování a aktualizací SW ve škole,
● nutné kvalitní připojení k internetu,
● vzájemně uzavřené ekosystémy Microsoft/Apple/Google,
●
●
např.: Microsoft Office 365, Google Apps, Škola OnLine…

11. Bring Your Own Technology (BYOT, BYOD)
●
žáci využívají vlastní zařízení i ve škole
(chytré telefony, tablety, netbooky),
NEA Today
synergie při využití cloud computingu (odkudkoli, kdykoli),
● nutné pokrytí areálu školy wifi.
ZŠ: 23,8 %, SŠ: 62,4 %
●
škol umožňuje připojit do školní sítě
zařízení žáků (ČŠI VZ 2011/12)
Mnoho nových otázek:
● Co se žáky bez zařízení? Co krádeže?
● Kdo žákům (a učitelům) pomůže s technickými problémy?
(heterogenita: různý HW, OS, aplikace → nároky na ICT gramotnost)
Musí škola filtrovat data z internetu?
● Kde zařízení nabíjet? Nutné revize zařízení (Vyhl. 73/2010 Sb.)?
●
Pro úspěch nutná: vize (školy), strategie (ICT plán), vzdělávání
učitelů (všechny platformy), pravidla (školní řád, kodex), připojení…

12. Programy 1:1
Chyba: implementační strategie 1:1 bývají založené na
novém technickém nástroji jako na tom hlavním
z celého programu!
Pro úspěch nutné hluboké změny
v kultuře vyučování a učení.
Elektronické učebnice šířeji uspějí jen tehdy,
uspěje-li implementace 1:1

13. Úspěch 1:1 je podmíněn
1. Škola má bohaté zkušenosti s využíváním ICT ve výuce
ICT metodik, internet, školní on-line vzděl. prostředí, řešení tech. probl.
2. Škola se snaží být inovativní
ŠVP není dogma, nejen frontální výuka, proj. výuka, spolupráce s rodiči
3. Učitelé jsou zvyklí se vzdělávat
prezenčně i on-line, vedení podporuje a sleduje, výměna ped. zkušeností
e-learning, webináře, virtuální hospitace, on-line videa, on-line komunity
4. Vedení je odhodláno navrhovat změny, vytvářet pro ně
podmínky, učitelé je realizovat
vedení školy má vizi, vize je sdílena, učitelé participují (BYOD, cloud)
Foto Ondřej Neumajer, 2013
Foto Ondřej Neumajer, 2013

14. Školní on-line prostředí pro řízení učení a administrativu
VLE – Virtual Learning Environment konvergují:
● LMS (Learning Management Systems) , př. Moodle,
ZŠ: 18,7 %
● školní IS (Škola OnLine, Bakaláři atp.),
SŠ: 49,2 %
● komunik. platforma s rodiči (šk. web, SMS, ŠIS),
škol využívá
e-learning
● vzděl. sociální sítě (př. Edmodo, Schoology, iTřída). (ČŠI VZ 2011/12)
Vše nově nutně dostupné z mobilních zařízení.
Př. v Norsku má 96 % ZŠ přístup k VLE (Fronter).

15. Školní on-line prostředí pro řízení učení a administrativu
European Schoolnet. Survey of Schools: ICT in Education, Country Profile: Czech Republic, 11/2012
Profil Škola21 – „eLearning“ je 2. největší problém (indikátor č. 20):

16. Závěry, rok 2012:
Vybavování škol
prostředky ICT
(oblast ICT
infrastruktura)
není ta největší
překážka, které
musejí české
školy při
začleňování ICT
čelit.

17. Trend zavádění ICT do mateřských škol
Mnohé MŠ již ICT využívají, formuje i ped. teorie,
● např. PC stanice IBM KidSmart Young Explorer,
● značně urychlil prodej tabletů (boom posledních Vánoc),
● v eTwinningu je zapojeno stále více MŠ,
● VZ ČŠI 2011/12: ICT ve 4 % hospit. hod.,
● mnohé školky nechtějí podporovat
domácí „nadužívání ICT“ – zabavení dětí
místo kvalitního trávení času s rodiči.
●
MagicBox
KALAŠ, I. Spoznávame potenciál DT v predprimárnom vzdelávaní. UNESCO,2011. ISBN 978-80-7098-495-6

18. Elektronické (interaktivní) učebnice
El. učebnice umožňují použití interaktivních
materiálů (fotky, ilustrace, audio, video, 2D i 3D animace,
mapy apod.) a využívají aktivity žáka (vpisování poznámek,
zpětná vazba testováním či dotazníkem) s cílem více jej
zapojit do procesu učení. Provázány s tištěnými materiály.
Interaktivní učebnice v ČR chápána nejčastěji jako SW pro
výuku s interaktivní tabulí, či např. s tabletem.
Více platforem:
●
●
●
●
●
iBooks Author (Apple),
FlexiLearn (Nakladatelství Fraus),
MIUč (Nová Škola),
Computer Media (VirtBook),
Nakladatelství Alter…
Probíhá ověřování
výuky s el. učebnicemi.

19. Další platformy pro digitální publikace
Další platformy:
●
●
ukázkové multimediální učebnice eMUNI –
http://www.fsps.muni.cz/~tvodicka/library/
Tribio – nástroj pro digitální publikování a výrobu
interaktivních publikací –
http://www.triobo.com/

20. Možnosti nových médií
Mike Matas: Příští generace digitálních knih, březen 2011 (0:35 – 2:50)
http://www.ted.com/talks/mike_matas.html

21. Příklad autorského nástroje pro učitele
19. 1. 2012, New York
Aplikace iBooks Author pro tvorbu interaktivních učebnic:
● bezplatná,
● podporuje vkládání 3D modelů,
● vkládání fotogalerií,
● tvorba dotazníků s vyhodnocení,
● knihy lze přímo z aplikace,
publikovat v obchodě iBook Store,
● pouze pro Apple Mac OS X.
Apple iBooks 2 Textbook official Presentation, (od 1:22)
http://www.youtube.com/watch?v=1qo3nYQu6FM&feature=pla
Apple iBooks Author Tour
http://www.youtube.com/watch?v=pr076C_ty_M
tech.ihned.cz – Apple mění učebnice a e-knihy, budou interaktivní a každý je bude moci tvořit zdarma

22. Elektronické učebnice
Nutno rozlišovat dva aspekty:
Forma učebního materiálu, resp. prezentace obsahu:
● textové dokumenty,
● hypertextové,
● multimediální,
● softwarové nástroje, výukový software, aplety…
Způsob zprostředkování uč. materiálu žákovi (médium):
● papír,
● digitální nosič (CD, DVD, flash paměť),
● internet.
Pozn: Digitalizovaná (např. PDF) není digitální učebnice!

23. ?
Kvalitní el. učebnice
● Jaké jsou vlastnosti dobré elektronické učebnice?

24. Vlastnosti elektronické učebnice
IDEÁLNÍ vlastnosti (nad rámec tradičních učebnic):
● na pomezí učebnice a pracovního sešitu,
www.mclellangroup.com
tj. mají výkladovou, procvičovací a testovací část,
●
interaktivní obsah (strukturované texty, audia, 2D a 3D animace,
videa, fotografie a ilustrace, odkazy on-line, simulace, kvízy, testy),
fulltextové vyhledávání,
● finanční dostupnost
●
(snížení ONIV na úkor suplování a nemocenské),
školní multilicence,
● provázání se školním on-line vzdělávacím prostředím,
● platformní nezávislost (Apple iOS, Android, Windows).
●

25. Vlastnosti elektronické učebnice
Foto Ondřej Neumajer, 2013
IDEÁLNÍ vlastnosti (nad rámec tradičních učebnic):
● aktivizace žáka, podněcují jeho zájem objevovat,
● umožňuje žákům spolupracovat (vzdělávací sociální sítě),
● vkládání poznámek (místo do sešitu), propojení s dalšími nástroji,
● zpětná vazba – analýza výsledků (learning analytics),
● přístup odkudkoli a kdykoli (respektuje BYOD).

26. Vlastnosti elektronické učebnice
Diskutabilní
●
správnost stvrzená doložkou MŠMT,
opravdu to funguje jako známka kvality?
recenzní a reputační systémy, hvězdičky
●
autorský nástroj pro učitele zdarma,
(viz Apple iBooks Author),
●
možnost modifikovat obsah učitelem,
přestrukturovat cvičení, přesouvat pořadí atp.
●
průběžné aktualizace,
Co s žákovskými poznámky u odstraněné části? Co doložka MŠMT?
●
zatím provázaná s tištěnou učebnicí,
funguje evoluce?

27. FRAUS FlexiBook
Vlastnosti kvalitní
elektronické učebnice:
● nová generace i-učebnic
Fraus vhodná i pro
tablety a chytré telefony,
● shodná vizualizace
učebnic (Windows, iOS),
● možnost nákupu po
kapitolách či tématech,
● průběžná aktualizace,
● cvičení, laborat. práce,
● snadné stahování
z FlexiBook Store.

28. Otevřené, volně dostupné výukové zdroje
OER – Open Educational Resources, jsou
vzdělávací dokumenty a média:
● on-line volně přístupné,
● v otevřeném formátu (popsaný standard),
● s otevřenou licencí (např. Creative Commons).
Může se jednat o e-learningové kurzy, studijní materiály,
výukové objekty, digitální učební materiály (DUM), učebnice,
videa, testy, software atp.
● Zvyšují dostupnost vzdělání,
● snižují cenu vzdělání (pro studenta),
● mohou pomáhat šířit spravedlnost v přístupu
k výukovým zdrojům), mají-li všichni vybavení,
● jejich využití je podmíněno ICT gramotností.
Wikipedia: Open Educational Resources, http://en.wikipedia.org/wiki/Open_educational_resources

29. tagSeoBlog: http://www.tagseoblog.com/what-means-creative-commons-infographic

30. Licence Creative Commons
Uveďte autora (by): Umožňuje rozmnožovat, rozšiřovat,
vystavovat a sdělovat dílo a z něj odvozená díla pouze
při uvedení autora.
Neužívejte dílo komerčně (nc): Umožňuje
rozmnožovat, rozšiřovat, vystavovat a sdělovat
dílo a z něj odvozená díla pouze pro nevýdělečné účely.
Nezasahujte do díla (nd): Umožňuje rozmnožovat,
rozšiřovat, vystavovat a sdělovat pouze dílo v původní
podobě, nikoli díla z něj odvozená.
Zachovejte licenci (sa): Umožňuje rozšiřovat odvozená
díla pouze za podmínek identické
licence (copyleft).
http://www.creativecommons.cz/zakladni-informace-o-cc/licencni-prvky/

31. http://www.creativecommons.cz/zakladni-informace-o-cc/typy-cc-licenci/

32. Volně dostupné zdroje pro podporu demokracie
Vláda ČR se zavázala 4. 4. 2012 v rámci akčního plánu
Partnerství pro otevřené vládnutí zveřejnit deset klíčových
databází spravovaných státními orgány (př.: obchodní či
insolvenční rejstřík, IS o veřejných zakázkách, výsledky voleb)
ve standardizované a strojově čitelné podobě.
ČSÚ zveřejnil (XML, DBF) výsledky voleb. Ukázky zpracování výsledků:
Pravděpodobné rozdělení voličů podle dosaženého vzdělání
http://kohovolit.eu/, http://data.blog.ihned.cz/c1-59198510-vysledky-druhe-kolo-data
Kde kandidáti uspěli dle obcí
http://zpravy.ihned.cz/vysledky-prezidentskych-voleb/

33. Rozvoj datové žurnalistiky
Dokud bylo informací poskrovnu, většina
novinářského úsilí spočívala v jejich
shánění. Dnes, když je informací
nadbytek, je důležitější jejich zpracování.
Datová žurnalistika na Facebooku
https://cs-cz.facebook.com/datova.zurnalistika
IHNED.cz (Economia) http://dataroom.ihned.cz/odtahy/
OSF, http://www.osf.cz/publikace/prirucka-datove-zurnalistiky

34. DUM – digitální učební materiály
Původní definice z roku 2007 z Metodického portálu RVP.CZ.:
„DUMy jsou zejm. pracovní listy, prezentace, testy, videa
a zvukové ukázky, které lze používat ve výuce.“
Původní specifika DUM:
● soulad s RVP,
● přiřazení k očekávanému výstupu,
● garantována kvalita a obsahová správnost,
● nepotřebují speciální SW,
● možnost tisku a okamžitého použití,
● určeny k přímému užití ve výuce,
● šířeny pod otevřenou licencí.
Statistika 2013:
Z RVP.CZ
staženo přes
půl milionu
DUMů měsíčně!
Popularizaci DUMům zajistil projekt EU peníze školám.
NEUMAJER, Ondřej. Historie DUMů na portálu RVP. Metodický portál: 10. 9. 2012.

35. Česká úložiště výukových objektů, např.:
■ Metodický portál RVP.CZ ■ VeŠkole.cz ■ DUMY.CZ ■ Virtuální
knihovna Sborovna.cz ■ Výukové materiály Zkola ■ Učení OnLine
■ EduBase ■ ActivUcitel.cz ■ Školský portál Karlovarského kraje
Dohromady více než 150 tisíc DUMů, liší se zejm.:
● kvalitou (velmi různorodá, dle recenzního systému),
● formáty (otevřené vs. uzavřené, interakt. tabule, vlastní),
● licencí (Creative Commons, vlastní, neuvedena=©),
● cenou (zdarma, registrace, nutno vlastnit daný SW) .
Autory jsou téměř vždy učitelé!
Metaúložiště EUN: Learning Resource Exchange for Schools (LRE).
v roce 2013 připravováno „super úložiště“ MŠMT.

36. Soutěže a přehlídky učitelských DUMů/projektů
●
●
●
●
●
DOMINO (NIDV) – http://domino.nidv.cz/
ORIGIN (KVIC, G a JŠ Hladnov) – https://www.kvic.cz/
SMART Klub - soutěž o nejlepší DUM (AV Media) http://www.veskole.cz/clanky/
eTwinning Quality Label (NAEP) – http://www.etwinning.cz/
Partners in Learning Forum ČR (Microsoft) http://www.pil-network.com
NEUMAJER, Ondřej. Desatero pro organizaci soutěže o nejlepší DUM. Metodický portál: 19.4.2012.

37. Podpora vzděl. komunit učitelů lídry IT trhu
vytvářejí učitelské komunity,
● podporují jejich činnost,
● pořádají pravidelné akce,
● provozují webové portály,
● investují do pedagogického výzkumu.
● Microsoft – Inovativní vzdělávací centra, Klub Moderních Učitelů,
●
Letní škola Moderních učitelů, Partners in Learning Forum ČR
● Apple – Učitelský summit
●
Google – Google Edu Group ČR
●
Cisco, Intel…

38. Moderní způsoby dalšího rozvoje (DVPP)
Patrné (AK DVPP) nové způsoby, např.:
● e-learning (blended-learning, m-learning),
● webináře,
● webcasting, on-line videa,
● virtuální hospitace,
● video koučink, video mentoring,
● on-line komunity (profesní asociace, GEG, MS),
● přehlídky a soutěže (DUM),
● osobní vzdělávací prostředí (PLE).
http://audiovideo.rvp.cz/kategorie/VD
Zákon č. 563/2004 Sb. o ped. prac. stanovuje: k DVPP
přísluší volno v rozsahu 12 prac. dnů ve šk. roce.
ČŠI zjistila roční výdaje na DVPP jednoho učitele v roce 2010:
● ZŠ – 715 Kč, SŠ – 472 Kč…tzn. e-vzdělávání je výhodné.
Mainstream pedagogické teorie e-vzdělávání
zatím nereflektuje!
STARÝ, K., DVOŘÁK, D., GREGER, D., DUSCHINSKÁ, K. Profesní rozvoj učitelů. Praha : Karolinum, 2012.
Microsoft Lync

39. Co způsobují technologie ve vzdělávání

40. Všudypřítomnost ICT
Příležitost pro vzdělávání
● přenáší učení za školní zdi
– stále více informací se žáci dozvídají mimo školu,
● otevírá možnosti skutečně personalizovaného učení
– deklarováno, víceméně neplněno (PC, styly učení),
● ICT může dle výzkumů zlepšovat studijní výsledky
– ale nemusí, záleží na provedení výukové aktivity učitelem,
● všudypřítomné technologie umožňují dělat věci jinak
– umožňují dělat věci, které bychom bez nich dělat nemohli,
● vytváří průlomové (disruptivní) inovace ve vzdělávání
– převratná není technologie, ale využití,
● pro žáky atraktivní platforma učení
– pro žáky jsou z „jejich“ doby dotykové, nikoli doby křídové.
Foto Ondřej Neumajer, 2012

41. Dva aspekty vzdělávacího procesu s ICT
Informační médium
● hledání informací
● získávání informací
Konstrukční/tivní médium
● vytváření
● zkoumání
● objevování
● měření
● komunikování
● spolupracování
● prezentování
● vyjadřování
● konstruování
● remixování
http://www.oriontransfer.co.nz/blog/2010-05/constructivism/

42. Převládající aktivity s ICT
Microsoft, Innovative Teaching and Learning Research (ITL Teacher) Survey, 2011

43. Videokniha jako výstup práce s tabletem na I. stuni ZŠ
Ukázka výstupu práce žáka 4.C ZŠ
Dr. Edvarda Beneše, Praha 9 Čakovice
http://www.youtube.com/watch?v=91xZADar9iM
STŘELCOVÁ, Gabriela. iPady na ZŠ Dr. Edvarda Beneše v Čakovicích. Metodický portál.

44. Soutěž Vyprávěj svůj digitální příběh
2. místo v soutěži Ing. D. Slánské (TUL, 1. 6. 2013)
získala Lada Bláhová, z 6.A, ZŠ Litoměřice, Ladova
za Vodní příběh.
Vodní příběh L. Bláhová, ZŠ Litoměřice
http://www.youtube.com/watch?v=sk9DAFt3L8o
Microsoft podpořil soutěž Vyprávěj svůj digitální příběh,
http://blogs.technet.com/b/skolstvi/archive/2013/06/05/microsoft-podpo-il-sout-vypr-225-v-j-sv-j-digit-225-ln-237-p-237-b-h.aspx

45. Otázka pro pedagogický výzkum
Co si myslíte, že by se mělo v oblasti
informační výchova/ICT/informatika
na základní škole vyučovat?
?

46. Výzkum informační výchovy, ICT učitelé a žáci v ČR
n=1 183 pedagogů, 2 507 žáků
Informačně technologické kompetence dětí a jejich rozvoj na základních školách, Výzkum GAČR. KITTV PedF UK, 2012-13.

47. 10 inovativních aktivity s ICT
podcasting (RSS),
● digitální vyprávění příběhů,
● Lip Dub,
● školní wiki,
● geocaching,
● eTwinning,
● akční výzkum,
● časové osy,
● měření chytrými telefony,
● modelování, simulace.
●
Conversation Prism 4.0
http://www.conversationprism.com/

48. Charakteristika aktivit s ICT
●
Jednou z hlavních charakteristik zde představovaných
výukových aktivit je jejich zařazení do nejvyšších pater
Bloomovy revidované taxonomie vzdělávacích cílů.
Bloomova taxonomie pro výukové aktivity
http://spomocnik.rvp.cz/clanek/12573/
Samantha Penney: Bloom’s interactive pyramid
http://morethanenglish.edublogs.org/for-teachers/blooms-revised-taxonomy/

49. Změny ve vzdělávání
Cíle vzdělávání, ale i cesty, jak k nim dospět
se díky současnému technologiemi ovlivněnému
a akcelerovanému vývoji světa významným
způsobem mění.
John A Beal, Louisiana State University Health Sciences Center Shreveport, Wikimedia Commons
Do popředí se dostávají nové dovednosti, často
označované jako dovednosti pro 21. století.

50. Změny ve vzdělávání (kt. naše inovativní aktivity podporují)
Nový soubor dovedností pro 21. století (stále debatováno)
● Shromažďování, syntéza a analýza informací.
● Autonomní práce s vysokým standardem a minimální
kontrolou.
● Vedení a usměrňování dalších autonomních pracovníků.
● Kreativita a přetváření kreativity v činy.
● Kritické myšlení a kladení správných otázek.
● Snaha pochopit stanoviska ostatních
a porozumět problému v jeho celistvosti.
● Účinně komunikovat, často používat ICT.
● Pracovat eticky, být pevně ukotven ve své
vlastní společnosti a ve světě jako celku.
CISCO:The Learning Society: http://www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/globalEd.html,
Učící se společnost: vzdělávání ve 21. století podle CISCO: http://www.scio.cz/media/CISCO_Ucici_se_spolecnost.asp

51. Změny ve vzdělávání
Nový soubor dovedností pro 21. století – nekognitivní
dovednosti
● sociální inteligence,
● emoční inteligence,
● iniciativní chování,
● vnitřní disciplína.
CISCO:The Learning Society: http://www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/globalEd.html,
Učící se společnost: vzdělávání ve 21. století podle CISCO: http://www.scio.cz/media/CISCO_Ucici_se_spolecnost.asp

52. Centrální databáze kompetencí
Národní soustava povolání (NSP)
Národní soustava kvalifikací (NSK)
Vychází při tvorbě kvalifikací z těchto kompetencí.
kognitivní
vs.
nekognitivní
kompetence
Centrální databáze kompetencí – Národní soustava povolání, MPSV, http://kompetence.nsp.cz/

53. Opravdu si uvědomujeme, co dovednosti pro 21.st. obnášejí?
Příklad:
Řešení problémů skutečného světa a inovace
● musí jít o problém, který do té doby žák neřešil a který je
pro něj výzvou,
● žákovi nesmí být poskytnuty všechny informace, které jsou
potřebné pro vyřešení problému,
● musí jít o problém, který nebyl vytvořen pouze pro potřeby
školy či učení a musí využívat aktuálních a autentických
dat (např. skutečných vědeckých záznamů zemětřesení),
● aktivita vyžaduje inovaci, tedy uvedení nových myšlenek
žáka do praxe.
● učitel je moderátor v procesu hledání možných řešení,
● je časově náročné, provádět hodnocení je obtížné.
Microsoft, Innovative Teaching and Learning Research a SRI International. 21st Century Learning Design Rubrics, 2011

54. Andreas Schleicher, Praha, 16. 9. 2013
„Moderní svět vám neplatí za to, co víte,
ale za to, co s tím, co víte, dokážete udělat.“
„Jde o to dokázat, co jste se naučili,
používat v nových situacích.“
Andreas Schleicher
zástupce ředitele pro vzdělávání v OECD

55. Obsah vzdělávání není jistý
Stále více je méně zřejmé, jaké znalosti, dovednosti
a kompetence budou v budoucnu důležité (na co se
soustředit).
Příklady:
● cizí jazyky: učit se cizí jazyk vs. on-line překladač
● psaní rukou: výuka krasopisu vs. klávesnice
● rychlopsaní: psaní všemi 10 vs. ovládání hlasem

56. Prof. Tony Wagner: nesoulad školy a požadavků ekonomiky
5 rozporů mezi tím, jak funguje škola a kulturou inovací:
1.učení je zaměřeno na individuální hodnocení, ale inovace
jsou týmová činnost,
2.učení je rozděleno do oddělených předmětů, ale inovace
se rozvíjejí na hranicích mezi disciplínami,
3.ve většině škol panuje kultura pasivity, zatímco inovátoři
jsou aktivními tvůrci,
4.školní kultura odměňuje odmítání rizika a penalizuje chyby,
ale kultura inovací vyžaduje riskování a opakování,
5.školy závisí na vnější motivaci a inovátoři jsou většinou
motivováni vnitřně.
Řešení: hodnocení předvedení výkonu, vytváření
žákovských digitálních portfolií a systému odznaků.
Getting Smart. CEOs Want Hard-Working Decision-Making Team Players, SCIO výběr zpráv

57. Výhody technologií obecně
Technologie nám umožňují dělat věci jinak.
● Technologie nám umožňují dělat věci, které bychom
jinak dělat nemohli.
●
Ilustrační foto: http://www.letstalkdatingonline.com/home/?p=769
●
Technologie podporují čtyři klíčové komponenty učení:
● zájem o ICT podporuje aktivní učení,
● týmová spolupráce,
● častá interakce a získávání zpětné vazby,
● propojení s reálným světem.
iPod Listening Center Meets 4 Key Components for Learning through Technology http://blog.ampli.com/2011/10/ipod-listening-center-meets-4-key.html

58. Někdo snad něčemu nerozumí?
Experti, 2006, režie Karel Coma
http://www.youtube.com/watch?v=Aw5YRkPAKQw

59. Vzkaz vzdělávacím organizacím
It is not necessary to change.
Survival is not mandatory.
W. Edwards Deming
American Consultant, Stastistician and Educator

60. …to byly
INOVACE VE VZDĚLÁVÁNÍ
S PODPOROU DIGITÁLNÍCH
TECHNOLOGIÍ
sdasdasdcsacasd
Ondřej Neumajer
http://ondrej.neumajer.cz/
ondrej@neumajer.cz