Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Similar a Opettajan ja opiskelijan TVT-osaaminen
Similar a Opettajan ja opiskelijan TVT-osaaminen (20)
Último
Último (7)
Opettajan ja opiskelijan TVT-osaaminen
- 1. Opettajan rooli ja tehtävät verkko- opetuksessa Kirsi Viitanen Eduta Oy
- 3. AMK:n toimintakulttuuri Toimintakulttuurilla tarkoitetaan kollektiivisen ajattelun ja käytäntöjen kokonaisuutta, elämäntapaa ja maailman hahmottamisen tapaa, joka on kullekin yhteisölle tiettynä aikana ominainen. Se on dynaaminen, se voi muuttua ja siihen voidaan vaikuttaa.
- 4. Opettajakulttuurin piirteitä (Laurila 2007) – Konservatismi – Yhteisen kielen, käsitteiden ja menettelytapojen puute – Individualismi – Eristäytyneisyys, yksin työskentelemisen kulttuuri, luokkahuonekeskeisyys – Kokemuksen kautta pätevöityminen – Käytännön kokemuksen arvostus – Teorian ja tieteellisen tiedon vähäinen arvostus – Syvällisemmän kasvatuksellisen keskustelun puuttuminen
- 5. Opettajana rooli on muuttunut verkkokoulutuksessa informaation jakajasta enemmän opiskelijoiden ohjaajaksi ja jopa kanssaoppijaksi. Roolissa korostuu erityisesti motivointi ja verkottuminen Rooleja yhdistää ohjaus, joka verkko-opetuksessa on erittäin vaativa tehtävä. Keskeiset roolit verkko-opetuksessa ovat (Tella ym. 2001) 5 motivoija verkottaja ja verkottuja organisoija viestijä ohjaaja
- 6. Opettajan roolit verkko-ohjauksessa Organisaattori hallinnoi verkossa toteutuvaa opetus- ja opiskelutapahtumaa. Hänellä on selkeä kokonaiskäsitys siitä, miten, missä, milloin ja miksi oppijat toimivat verkossa oppimis- prosessin aikana edistääkseen oppimistaan. Pedagogis- sisällöllisesssä roolissa ohjaaja pyrkii johdattamaan oppijat heidän tarvitsemansa tiedon lähteille, oppimaan yhteisöllisesti sekä suhtautumaan kriittisesti verkkopohjaisen oppimisympäristön tarjoamaan tietomassaan. Tietoteknisiin tehtäviin liittyvässä roolissa ohjaaja hallinnoi tietotekniikkaa ja organisoi tai ohjaa teknisiä tukitoimia sekä huolehtii tietoturva- ja tekijänoikeusasioista. Sosiaalis- viestinnällisessä roolissa ohjaaja on yhteyksissä useisiin eri tahoihin ja viestii useilla eri tavoilla. Myönteisen, kannustavan ja tasa-arvoisen opiskelu- ja työskentelyilmapiirin luominen sekä oppijoiden motivoiminen ovat hänen tärkeimpiä tehtäviään.
- 7. Verkko-opettajan rooli ja tehtävät (Maor 2003) edistä enemmän yhteisölliseen kuin erilliseen yksilölliseen oppimiseen edistä reflektiota ja luo reflektiivisiä harjoituksia anna mahdollisuuksia vertaisoppimiseen vuorovaikutuksen ja neuvottelun avulla muuta kouluttajan rooli asiantuntijasta kanssaoppijaksi edistä opiskelijakeskeistä lähestymistapaa oppimisessa, jossa opiskelijat ottavat vastuun sekä omasta että toisten oppimisesta Oppijoiden yhteisöä • edistä ammatillista ja henkilökohtaista vaihtoa opiskelijoiden sitoutumisen ja viihtymisen parantamiseksi • luo turvallinen ja luotettava opiskeluympäristö • edistä ystävällistä opiskelijoiden ja opiskelijoiden ja kouluttajan välistä tukea • vaadi ajallista sitoutumista sekä opiskelijoilta että kouluttajalta
- 8. Verkko-opettajan rooli ja tehtävät (Maor 2003) järjestä hyvin rakennettu ja helposti navigoitavissa oleva verkkosivusto anna selvät ohjeet ja kurssin suoritusvaatimukset osallistujille luo kriteerit opiskelijoiden arviointiin turvaa opiskelijoille jatkuva tuki ja varmista, että ohjausta on saatavilla tarvittaessa puutu keskusteluihin, jos dialogi opiskelijoiden välillä uhkaa sammua tai ajautuu väärille urille pyri mukautumaan joustavasti ennakoimattomiin ongelmiin ja asioihin. varmista, että atk-tuki on valmiina opiskelijoiden ulottuvilla varmista, että saatavilla on teknologian käyttöä varten valmennusta ja harjoittelumahdollisuuksia
- 9. Hyvä verkko-opettaja (Kullaslahti 2011) AMMATTIALASPESIFINEN KOMPETENSSI Ammatillisuus: • oman alan hallinta ja innostus omasta aihe-alueesta • tietämys tarvittavasta osaamisesta sekä tavoitteiden ja sisällön rajaaminen näihin perustuen • työskentelyn ja tehtävien liittäminen alan todellisuuteen
- 10. Hyvä verkko-opettaja (Kullaslahti 2011) PEDAGOGINEN KOMPETENSSI • Pedagogisuus: oppimisen ja opetuksen peruslähtökohdat, moniottelija • Oppijalähtöisyys: opiskelijan aktiivisuus ja kohtaaminen • Organisointikyky: vastuu kokonaisuudesta, työskentelyn organisointi ja managerointi • Ohjauksellisuus: sekä yksilön että ryhmän työskentelyn ohjaus, saatavilla ja läsnä aktivoimassa työskentelyä
- 11. Hyvä verkko-opettaja (Kullaslahti 2011) TIETO- JA VIESTINTÄTEKNINEN KOMPETENSSI Teknisyys: • tietokoneen peruskäyttö • vuorovaikutusvälineiden käyttö • erilaisten mediaelementtien käyttö • teknisen epävarmuuden sietokyky • ymmärrys verkkoympäristön toiminnasta • halu ylläpitää ja kehittää teknisiä taitoja • näkemystä siitä, mitä ja miten verkossa voi tehdä ja hyödyntää mahdollisuuksia taitavasti opetuksessaan
- 12. Hyvä verkko-opettaja (Kullaslahti 2011) PERSOONALLISET OMINAISUUDET Persoonallisuus: • joustavuus ja jämäkkyys • luotettavuus ja oikeudenmukaisuus • selkeä, täsmällinen ja monipuolisesti verkon ominaisuuksia hyödyntävä ilmaisu • valmis myöntämään virheensä ja korjaamaan tai muuttamaan asioita • uskallusta, rohkeutta ja itseluottamusta irrottautua vanhasta, kohdata kritiikkiä, perustella toimintaansa sekä tarttua ongelmatilanteisiin
- 13. Hyvä verkko-opettaja (Kullaslahti 2011) Verkko-opettajaksi kehittyminen 1. opiskelu, työelämä ja opetuksen aloitus, 2. opettajankoulutus, 3. innostusta verkko-opetuksen alkumetreillä, 4. epävarmuutta ja suunnan hakemista, 5. kehittymistä, luopumista ja uusia tehtäviä, 6. nykyisyyden verkko-opetusarkea sekä 7. monimuotoinen tulevaisuus.
- 14. Verkko-opettaja motivoijana • kohdistaa intensiivisen huomion opiskelijaan • painottaa asioiden tekemistä yhdessä muiden kanssa • tarjoaa toimivia ajantasaisia opiskelumateriaaleja • kannustaa, ymmärtää ja innostaa jo opiskeluprosessin aikana eikä vasta lopussa • pyytää, vaatii, innostaa ja houkuttelee osallistumaan verkkokeskusteluun • ottaa kantaa ja reagoi opiskelijoiden toimintaan • osoittaa huomiota ja antaa tilaa myös henkilökohtaisille ja sosiaalisille asioille • kannustaa opiskelijoita omalla esimerkillään toimimaan yhteisesti muodostetussa opiskeluympäristössä • rohkaisee, kannustaa, luo yhteishenkeä, vakiinnuttaa ryhmää sekä nyörittää ja virittää pienryhmiä • luo ilmapiiriä olemalla läsnä ja osallistumalla jatkuvasti opiskelutapahtumaan • antaa henkilökohtaista palautetta • luo opiskelijalle tunteen huomatuksi tulemisesta
- 15. Yhteisopettajuus • on kahden tai useamman opettajan/ammattilaisen yhdessä toteuttamaa opetusta, jossa osapuolet osallistuvat tasapuolisesti opetuksen suunnitteluun, toteutukseen, arviointiin, neuvotteluun ja työnjakoon. (Cook & Friend 1995; Lakkala 2008, 186; Eskelä- Haapanen 2013, 164.) • Samanaikais- ja yhteisopettajuus ovat usein käytetty synonyymeinä, kun puhutaan opettajien yhteistoiminnasta, jossa kaksi tai useampi opettaja opettaa samoja opiskelijoita. • yhteisopetustermi osoittaa, että ajan lisäksi opetukseen sisältyvät elementit kuten suunnittelu, toteutus ja arviointi ovat jaettuja opettajien kesken.
- 16. Yhteisopettajuus • Opettajilta toimiva yhteisopettajuus vaatii hyviä yhteistyö- ja vuorovaikutustaitoja, halua toimia, jakaa omaa osaamistaan ja kokemuksiaan työparille ja opettaa yhdessä. • edistää työssäjaksamista sekä ammatillista kehittymistä
- 17. Sovittavat asiat 1. Yhteissuunnittelusta ja kunkin opettajan roolista opetustilanteessa 2. Yhdessä pohtia käsityksiään ja uskomuksia oppimisesta, tiedosta ja opiskelijoiden erilaisista tavoista oppia 3. Keskinäisen luottamuksen rakentaminen ja keinoista sopiminen, millä käsitellään yhteistyössä mahdollisesti syntyvät konfliktilanteet
- 18. Sovittavat asiat 4. Yhteisistä luokkatilakäytänteistä sopiminen, erityisesti mitä odotetaan opiskelijoilta 5. Yhteisistä pelisäännöistä sopiminen eli millainen toiminta on kulloinkin sallittavan rajoissa
- 19. Yhteisopettajuuden suunnittelu • Opettajien osaaminen - tikkataulu • Mitä on yhteisopettajuus? Tavoitteet, suunnittelu ja työprosessit • Yhteistyön pelisäännöt • Opettajien erilaisuus – sosiaalinen viestintätyyli • Opiskelijapalaute • Toiminnan jatkuva arviointi • Toiminnan säännöllinen kehittäminen – PDCA
- 20. Työyhteisöosaaminen Elinikäisen oppimisen taidot Kielitaito Työelämä- yhteistyön osaaminen Viestintä- osaaminen TKI-toiminta-osaaminen Pedagoginen osaaminen Itsensä johtaminen Tieto- ja viestintätekniikan osaaminen Tiimityö- ja verkosto-osaaminen Substanssiosaaminen Eettinen osaaminen
- 21. Yhteistyön pelisäännöt Pyramidiharjoituksen käyttäminen, esim. opettajien välisten pelisääntöjen rakentamisessa 1) Jokainen miettii itsekseen ja kirjaa ylös kuusi asiaa, mitä itse haluaisi yhteisopettajuuden pelisääntöihin kirjattavan. Periaatteet (käytännöt, toiminnat) kirjataan tärkeysjärjestyksessä siten, että tärkein periaate on pyramidissa ylimpänä. 2) Pareittain (ei tutut keskenään) neuvotellaan perustellen luoduista 12:sta periaatteesta yhteiset kuusi tärkeysjärjestyksessä. 3) Seuraavaksi parit muodostavat neljän hengen ryhmät, jotka neuvottelevat jälleen yhteiset kuusi periaatetta fläpille yhteisopettajuuden pelisäännöiksi kuvaavaksi pyramidiksi.
- 22. Yhteistyön pelisäännöt 4) Kaikki fläpit kiinnitetään seinälle. Jokainen saa viisi henkilökohtaista ääntä, jotka antaa tukkimiehen kirjanpidolla niille periaatteille, mitä pitää tärkeimpinä. • Voidaan sopia, että saa antaa esim. korkeintaan kaksi ääntä oman pyramidin periaatteelle. 5) Katsotaan tulokset ja tarvittaessa neuvotellaan, mitkä yhdistetään, koska usein sama periaate löytyy useammaltakin fläpiltä. Lopputuloksena saadaan aikaan ryhmän yhteiset pelisäännöt. Lopuksi on tärkeää keskustella siitä, mitä periaatteet käytännössä tarkoittavat, jotta niistä vallitsee yhteisymmärrys.
- 23. Ratkaisuvaihtoehtojen etsiminen Ongelmien selkiyttäminen ja uudelleen määritteleminen KONFLIKTI Mistä on kyse? Miten tärkeä se on? Toimintamalleista sopiminen ja muutosten seuranta Luottamuksen kasvu Dialoginen keskustelukulttuurin lisääntyminen Konfliktinratkaisutaitojen kehittäminen Jo O OSALLISET Keitä konflikti koskee? JOHTAJA Kuka kantaa vastuu ongelman ratkaisusta? HISTORIA Miten tähän on tultu? TUNTEET Tunteiden huomioiminen ja käsittely YKSILÖLLISET TEKIJÄT Yksilölliset luonteenpiirteet, motivaatio, arvot, tarpeet, psykologiset mekanismit ja työn ulkopuoliset ongelmat ORGANISATORISET TEKIJÄT Arvot, päätöksenteko, johtaminen, töiden organisointi, tehtävät ja vastuualueet, pelisäännöt ja yhteistyö
- 24. Opiskelijan rooli ja tehtävät verkko-opiskelussa
- 25. KOKEMUKSELLINEN OPPIMINEN VERKOSSA (Chydenius-instituutti) 1. Lähtökohtana on valmius kehittää verkko- opetusta elämykselliseksi ja kyky tuntea aikuisopiskelijoiden tarpeet, vahvuudet ja persoonallisuuden ominaisuudet. 2. Yhteiselle oppimisprosessille luodaan verkko-oppimisympäristö, jossa on tarkoituksenmukaisia virikkeitä seikkailuvietin herättämiseksi. 3. Oppimisprosessi alkaa aikuisopiskelijasta, joka toimii vuorovaikutuksessa opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa. 4. Verkko-oppimisympäristössä aikuisopiskelija toimii aktiivisesti pään, sydämen ja käden välityksellä eli hyvin kokonaisvaltaisesti. Tarkoitus ei ole omaksua valmiita tietopaketteja. 5. Opiskelijoiden tavoitteena on ratkaista yhteinen, merkityksellinen ongelma. Ongelmanratkaisutilanne riippuu verkko- opetuksen tavoitteista ja sisällöstä sekä opiskelijoiden tarpeista. 6. Opiskelijaryhmä toimii yhdessä miettien, analysoiden, suunnitellen, toimien, hyväksyen toinen toisensa, kuunnellen toisia, työskennellen yhdessä yhteisen päämäärän eteen – mutta ennen kaikkea kiinnostuen ja aktivoituen itse tiedon ja ymmärryksen hankintaan. Opettaja puolestaan huolehtii tarpeellisten tuki- ja ohjauspalveluiden tarjoamisesta. 7. Yhteisen oppimisprosessin tarkastelun ja arvioinnin myötä verkko-opetuksen aikana koetut elämykset nivoutuvat yhteen muodostaen merkityksellisten oppimiskokemusten vyyhdin. 28.3.2017 25
- 26. Millainen on hyvä verkko- opiskelija? (Löfström ym. 2006; Mannisenmäki & Manninen 2004; Nevgi & Tirri 2003) Ottaa vastuuta omasta oppimisesta, asettaa omia oppimistavoitteita. Työskentelee itseohjautuvasti ja itsenäisesti. Osallistuu aktiivisesti ja sitoutuu ryhmän työskentelyyn. Suunnittelee omaa ajankäyttöään. Uskaltaa kysyä ja kommentoida. Osaa antaa ja ottaa vastaan palautetta.
- 27. Ratkaisujen ja tuotosten pitkäjänteinen yhdessä kehittäminen – pääpaino tiedonrakentamisen käytännöissä Esim. työskentelyssä yhdistyvät syvällinen tutustuminen monialaisiin tietosisältöihin, viestintä- ja kommunikaatiotaidot, uuden tiedon tuottamisen taidot sekä kyky paneutua pitkäjänteiseen työhön. Keskustelu ja vuorovaikutus opiskelijoiden kesken – pääpaino kommunikaatiotaidoissa Esim. opiskelijoiden väliset verkkokeskustelut, joissa osallistujat vaihtavat ajatuksia ja ideoita jostakin sovitusta teemasta. Ideoiden ja tuotosten jakaminen ja kommunikointi – pääpaino oppisisällöissä ja tiedon esittämistaidoissa Esim. opiskelijat käyttävät keskinäiseen työskentelyyn yhteisöllisiä työskentelytiloja, joissa he ensin valmistelevat jostakin määritellystä asiasta materiaalia ja tuotoksia, joita he sitten jakavat muille ja joista he saavat muilta kommentteja. Kommunikaatio opettajan ja opiskelijoiden välillä – pääpaino oppisisällöissä Esim. opiskelijat palauttavat tehtävät verkon kautta, joita opettaja kommentoi henkilökohtaisen palautteen avulla. Tavoitteena on yksilöllinen oppiminen ja tiettyjen oppisisältöjen omaksuminen. Ei yhteisöllisyyttä, verkkoympäristö toimii materiaalin välityskanavana – pääpaino oppisisällöissä Esim. opettajan laatimat oppimateriaalit, joita opiskelijat käyttävät samojen asioiden opiskeluun omaan tahtiinsa. Yhteisöllisyyden kehitysportaat verkko-oppimisympäristössä (Lakkala 2008)
- 28. Opiskelijan osaamistavoitteet (Aalto-yliopisto) Oman asiantuntijuuden ylläpitäminen ja kehittäminen • asennoituu positiivisesti tieto- ja viestintätekniikan välineisiin ja sovelluksiin ja ottaa selvää, kuinka niitä hyödynnetään tarpeen tullen • hyödyntää tehokkaasti ohjelmistoja ajan ja tehtävien hallintaan, myös mobiilisti • seuraa aktiivisesti omaan asiantuntijuuteen liittyvää uutta tutkimustietoa ja ilmiöitä kansallisesti ja kansainvälisesti • etsii tietoa verkosta ja tietokannoista tehokkaasti • hallinnoi viitteitä ja lähteitä sopivalla ohjelmistolla (esim. Refworks) ja tarvittaessa jakaa ne asiantuntijatiimin kesken • ylläpitää omaa portfoliota tai vastaavaa tietovarantoa aktiivisesti ja valitsee näytteitä julkiseen portfolioon • etsii apua julkaistuista ohjeista ja tarvittaessa ottaa yhteyttä tukipalveluihin
- 29. Opiskelijan osaamistavoitteet (Aalto-yliopisto) Tiedon tuottaminen ja dokumentointi sekä tekijänoikeudet verkossa • valitsee käyttötarkoitukseen sopivan sovelluksen, tuottaa ja hallinnoi sen avulla dokumentteja • dokumentoi prosessimaisesti (luonnoksesta valmiiseen) hyödyntäen digitaalisten välineiden ominaisuuksia ja käyttäen monipuolista ilmaisua (kuvia, tekstiä, videota) • uskaltaa ja osaa julkaista omaa dokumentaatiota käyttötarkoitukseen sopivassa ympäristössä, esim. kurssin oppimisympäristössä tai sosiaalisen median välineissä • huomioi eri verkkoympäristöjen julkisuusasteen • toimii tietoturvapolitiikan mukaisesti • noudattaa verkkojulkaisemisessa tekijänoikeuksia kunnioittavia käytäntöjä, mm. toisten tekemien aineistojen hyödyntämisessä • julkaisee Creative Commons -lisenssiä hyödyntäen
- 30. Opiskelijan osaamistavoitteet (Aalto-yliopisto) Verkkovälitteinen tiedonrakentelu yhteistyössä muiden kanssa • ideoi, neuvottelee ja tuottaa dokumentteja yhteistyössä ryhmän kanssa asyknronisesti tai synkronisesti sovitun aikataulun puitteissa • osaa hakea ja tarvittaessa muokata oman asiantuntija-alan erityisiä tietovarantoja
- 31. Opiskelijan osaamistavoitteet (Aalto-yliopisto) Kommunikointi ja verkostoituminen verkkovälitteisesti asiantuntijayhteisössä • valitsee tilanteeseen ja verkkoympäristöön sopivan ilmaisutavan verkkoviestinnässä • yhdistää lähi- ja verkkotyöskentelyä tarkoituksenmukaisella tavalla, esimerkiksi yhteistä verkkodokumenttia työstetään kasvokkaisissa tilanteissa • osallistuu online-kokouksiin ja johtaa niitä • luo ja ylläpitää asiantuntijaverkostoja • työskentelee hajautetun asiantuntijuuden verkostossa; ottaa vastuun omasta roolistaan verkostossa • tuo vastuullisesti esille asiantuntemustaan monialaisessa yhteistyössä, tarvittaessa oman alansa ainoana edustajana • käyttää sosiaalista mediaa ideoiden ja osaamisen jakamiseen
- 32. ”Tulevaisuuden ongelmat ratkaistaan erilaisuutta rakentavasti hyväksi käyttävillä tiimeillä, ei yksin ja menneen ajan toimintatavoilla.” (Heikkilä 2008)