1. El text lliure
Planificació de la llengua i literatura en l’Educació
Infantil

2. Les competències
Situacions didàctiques
La pràctica del text lliure en educació infantil
T lliure la correspondència interescolar
ext
T lliure escrivim un correu electrònic
ext
Què hem après?

3. • Competència:
capacitat del xiquet/a de posar en pràctica
de forma integrada, tant els coneixements teòrics com les
habilitats coneixements pràctics, així com les actituds
personals adquirides.
• Saber fer o aplicar i saber ser o estar.
• Relacionat amb un context real d’aplicació.
Llei Orgànica d’Educació (LOE)
La Educació Infantil és la base
per al desenvolupament personal i social dels xiquets/es, i
s’integren aprenentatges per a l’assoliment de:
Les competències bàsiques.

4. Promoure el
desenvolupament
de capacitats més
que l’assimilació de
continguts.
Caràcter pràctic dels
aprenentatges, per
resoldre els
problemes propis de
l’àmbit d’actuació.
Caràcter dinàmic, es
desenvolupen de manera
progressiva, en
situacions i institucions
formatives diferents.
Són un punt de
trobada entre
la qualitat i la
equitat.
Tenen un
caràcter
interdisciplinar
i i transversal.
Determinen tots
els elements del
Currículum.
Pretenen el
desenvolupament
integral de la
persona.
• S’adquireixen al final de l’ensenyament obligatori i haurien de constituir la base
d’un continu aprenentatge al llarg de tota la vida.

5. A_ton_mia i _ni_ _a_ _va _ _r_on_l.
Autonomía i iniciativa personal
_omp_t_nc_ _matemàtica
Competència m_ _e_ _t_ca
Competència _a
_om_e_èn_
en comunicació
c_ _ uni_ ació
lingüística _a.
l_ _g_í _t_
C_m_ _tè_cia _oci_l i c_ _t_da_ _.
Competència social i ciutadana.
Competència per a aprendre a apr_nd_
_ _m_etè_c_ _ per _ apre_d_a_aprendre. _.
Tractament de la inf_r_ _ció
T_ _ct_me_tde la informació i i
competència d_git_l.
_ _mpet_ncia digital.
En algunes autonomies:
Competència _ e_oci_ _al
C_ _petènc_ emocional
_ _ _pet_ _cia
Competència
cultural artística.
C_ _tu_ _l i ia_tí_ _ic_.
_ _ _pet_ _cia en el coneixement i ila
Competència
c_ne_xem_nt l_
in_er_cció amb el m_n fís_ _.
interacció amb el món físic.

6. Què son?
Tres situacions didàctiques:
Integrals: seqüències
d’activitats que integren distintes
competències. Poden
desenvolupar-se en el moment
que es considere convenient.
Activitats per avaluar el nivell de
maduresa de l’alumnat en les diferents
competències al llarg dels cicles
d’Educació Infantil
Per al diagnòstic:
activitats per a aplicar-les al
començament del curs escolar i elaborar
un diagnòstic inicial del grup.
Per al desenvolupament:
Propicien l’aprenentatge i la
posada en pràctica de les
distintes competències.

7. D
E
S
E
N
V
O
L
U
P
A
M
E
N
T
OBJECTIU: Identificar trets del sistema d’escriptura
FEM TARGETES
AMB EL NOM DE
L’ALUMNAT
OBSERVEM I
COMPAREM ELS
NOMS
JUGUEM AL NOM
PERDUT,
DISTRIBUINT I
AMAGANT ELS
NOMS
PREGUNTEM SI
ELS HA RESULTAT
FÀCIL O DIFICIL

8. oEstratègies d’identificació del seu nom
oCol·laboració
oConeixements del llenguatge escrit
oSi saben el nom de les lletres o es recolzen en el so

9. Objectiu
Comunicar estats d’ànim,
sentiments, emocions i vivències
a través del llenguatge oral.
Desenvolupament
FOTOGRAFIA O
DIBUIX AMB LA
FAMILIA
EN GRUPS
PRESENTEN A LA
FAMILIA
ESCOLTEM I
AJUDEM SI CAL
TRIEM UNA FOTO I
LA PRESENTEM A
LA RESTA DE
CLASSE

10. Vocabulari
Llenguatge corporal
L’organització d’idees en la descripció
Comentaris que realitzen
Propiciar un espai on puguen expressar els seus sentiments
Ajudar-los a posar nom a diferents tipus d’emocions.
Proporcionar informació sobre situacions problemàtiques que puguen
estar vivint.

11. Autonomia i iniciativa
personal
Competència en el
coneixement i la
interacció amb
el món físic
Competència en
comunicació lingüística
Competència social
i ciutadana
Competència
cultural i artística

12. Objectiu
Desenvolupament
Què observar en els alumnes?
Què fer amb les observacions?

14. Cal tindre en compte:
Que els temes dels textos
mostren els centres
d´interès a partir dels quals
podem organitzar la tasca
docent i la programació
didàctica
L´eix central
de la intervenció
pedagògica

15. Exemple.text 1: “A la platja he
vist el mar”.
Es fomenta: la construcció de
frases, de gramàtica, de
vocabulari i de lectura silenciosa.
Exemple: “El dissabte vam anar a una
casa a collir flors i avui s’han mort. Eren
margarides per fer
un ram a la meua mare que no les
havia vist”. M.M. 5 anys.

17. És un text que es pot abordar en una situació de realitat.
Permet la col·laboració i l'intercanvi d'experiències amb altres docents i amb alumnat diferent.
L’alumnat té certes nocions sobre les cartes, i son uns textos al quals poden accedir fàcilment.
Idees prèvies
Cartes col·lectives:
com a productors i
com a lectors
Cartes individuals:
com a productors i
com a lectors

18. idees prèvies
Activitats d'entrevista per a veure el que saben els xiquets i xiquetes
sobre les cartes i també perquè prenguen consciència del saber que
tenen.
cartes col·lectives: com a productors i com a lectors
Docent: funció de dirigir l'activitat i escriure el que l'alumnat va dictant.
Es pretén que tot l'alumnat participe amb la finalitat d'aconseguir un
producte comú. S'intenta que l'alumnat reflexione sobre el que és
important escriure i el que no, diferenciant el llenguatge oral de l'escrit.
cartes individuals: com a productors i com a lectors
Docent: compleix la funció de lector.
Cada alumne/a es carteja individualment amb un altre xiquet/a.
Finalment, es crea una carpeta per a arxivar totes les cartes i donar la
possibilitat a l'alumnat de rellegir-les i observar la seua evolució.

19. Està iniciant l’escriptura
sil·làbica convencional
L’escriptura és ja
sil·làbica convencional

21. Experimentar i utilitzar
les noves tecnologies com
mitjà per a informar i
comunicar-se
ELABORAR AMB
ELLS /ELLES LA
CARTA

22. oEls seus coneixements sobre l´ús de l´ordinador.
oLes produccions escrites.
oLa forma en què organitzen la informació.
oL´ús de lletres i imatges
oLa lectura dels textos que escriuen.
QUÈ FER AMB LES OBSERVACIONS?

23. Arantxa León
Casandra Mocholí
Laura Romeu
Elena Sánchez
Nuria Soria