Oficina realizada no dia 22 de outubro de 2015, nas Faculdades Integradas Urubupungá - Objetivo: analisar as atividades lúdicas, enquanto recurso pedagógico diante do processo de ensino/aprendizagem "alfabetização"

1. XVI SEMANA PEDAGÓGICA
Temática “Repensando A Prática
Pedagógica Em Tempo De Mudanças”
Oficina – “Ludicidade e
Alfabetização”: Um Novo
Olhar à Prática Pedagógica e a
Importância Lúdica no Processo de
Alfabetização
Professora - Luci

2. OBJETIVO DA OFICINA
Analisar a importância das atividades
lúdicas no processo de alfabetização,
diante de concepções e práticas
pedagógicas.

3. Concepção – Teoria Histórico Cultural
 Leontiev diferencia atividade, ação e operação
quando analisa a estrutura da atividade
especificamente humana, aborda: “A formação do
psiquismo humano no interior da cotidianidade”
numa concepção histórico cultural. Afirma que
Educação escolar, está centrada na teoria do
cotidiano.
 Vigotski se dedica aos estudos sobre a teoria
histórico-cultural, em parceria com Leontiev.

4. LUDICIDADE E ALFABETIZAÇÃO: UM NOVO OLHAR À PRÁTICA
PEDAGÓGICA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

6. COMO APRENDEMOS A LEITURA E A ESCRITA???
QUAIS SÃO AS
HABILIDADES
NECESSÁRIAS?
COMPETÊNCIA
LEITORA?
APRENDER BRINCANDO. É POSSÍVEL?

8. As atividades lúdicas, quando direcionadas à
alfabetização/ensino da língua materna, tornam o
processo prazeroso, pois é por meio delas que se
integram o prazer e o aprender, o saber e o fazer.
ATIVIDADES LÚDICAS

11. “alfabetização não é apenas aprender a ler e escrever”, alfabetizar é muito mais
que apenas ensinar a codificar e decodificar” Magda Soares (2011)

12. Podemos afirmar que:
A brincadeira caracteriza o universo infantil, portanto:
Qual é a importância da brincadeira no processo de desenvolvimento
humano?
LÚDICO - palavra de origem
latina, que deriva de ludus
(jogo)
ETIMOLOGICAMENTE –
refere-se às atividades
espontâneas e prazerosas,
à brincadeira

13. BRINCADEIRA
A brincadeira desenvolve habilidades
física, afetiva, social e intelectual, a
criatividade, autonomia, responsabilidade
e o respeito a diversidade.
 Promove adaptações sociais
 Favorece o processo de comunicação potencializando a
socialização, portanto as brincadeiras podem ser utilizadas com
a finalidade educativa, inclusive para trabalhar conteúdos
escolares específicos.

14. BRINCADEIRAS, ATIVIDADE PRINCIPAL DA CRIANÇA...
1º ano de vida – a atividade da criança consiste em se comunicar
por meio de sons e movimentos corporais a fim de estabelecer
vínculos emocionais com seus genitores e os demais adultos...
Na primeira infância desperta o interesse por objetos ( primeiro,
aqueles que lhes são oferecidos; depois os objetos utilizados
pelos adultos no cotidiano.

15. Gradativamente, o interesse da criança direciona-se para o papel
que ocupa no meio social e sucessivamente vai ampliando.
JOGOS SIMBÓLICOS (até os 6 anos)
Os jogos simbólicos caracteriza-se pelo período da imaginação;
ao brincar de faz de conta, a criança reproduz as ações humanas
vivenciadas no seu universo.
O que não é diferente em suas ações no período da educação
infantil. Como aborda (Leontiev, 2006, p.130)
“nos brinquedos do período pré-escolar, as operações e
ações da criança são, assim, sempre reais e sociais, e
nelas, a criança assimila a realidade humana”.

16. JOGOS COM REGRAS
São jogos que desenvolve as relações
humanas. Trata-se de uma atividade
que envolve a relação da criança com o
objeto, mas também a relação com
outras pessoas.
Através dos jogos com regras – aspectos desenvolvidos como:
 Auto avaliação;
 Formação de valores...

17. QUAL A IMPORTÂNCIA DAS
ATIVIDADES LÚDICAS PARA
A EDUCAÇÃO?
Integram-se nas atividades
lúdicas, as coletivas e
individuais.
Tem como objetivo potencializar a formação das funções
psicológicas superiores, atenção, memorização, imaginação,
percepção e pensamento.

18. As experiências práticas (brincadeiras), efetivam a compreensão
das operações teóricas e formação de conceitos, fazendo a
transição dos conhecimentos espontâneos para os conteúdos
científicos.
ALFABETIZAÇÃO

19. As brincadeiras possibilitam momentos de interação e de
reflexão, que potencializam o desenvolvimento de
habilidades afetivas, sociais e cognitivas, considerado
como alguns dos elementos que integram e concorrem
para uma apropriação qualitativa do Sistema de Escrita
Alfabética – SEA, como aponta MORAIS (2014)
O jogo (brincadeira) pode ser utilizado em diferentes
etapas do processo de alfabetização, desde a descoberta
das propriedades do sistema de escrita à reflexão
fonológica, ou seja, apropriação propriamente dita do
SEA – Sistema de Escrita Alfabética.

20. Podemos destacar três tipos de jogos que estimulam os
princípios do SEA – Sistema de Escrita Alfabética.
 Análise fonológica;
 Reflexão sobre os princípios do sistema
alfabético;
 Sistematização das correspondências
grafofônicas;

21. ANÁLISE FONOLÓGICA

22. Análise fonológica - os jogos devem introduzir a compreensão
sobre a relação entre a grafia (escrita) e a pauta sonora das
palavras.
As brincadeiras (jogo) contribui para a compreensão da lacuna
vocabular necessária dentro do (registro) – texto, ou seja,
perceber (oralmente) onde inicia e onde termina a palavra, qual
é a sílaba inicial e a final – o espaço que há na escrita entre as
palavras.
 baralho com figuras, cujas palavras iniciam ou terminam com
a mesma sílaba.
Casa, cavalo, cachorro/ pato, rato, mato...

24. Reflexão sobre os princípios do sistema alfabético – SEA
A reflexão sobre os princípios do SEA, consolida a compreensão
de que as unidades sonoras (sílabas e fonemas) correspondem
às unidades gráficas.
 As palavras podem ser divididas em unidades menores
(sílabas e fonemas)
 A letra corresponde, geralmente a uma
unidade menor (fonema) que as sílabas
 As sílabas reúnem uma, duas ou mais letras
VEJA
 Objeto, sapato, brinco

25.  A ordem de escrita de cada letra segue a ordem dos sons
emitidos ao pronunciar a palavra ...
VEJA
escola/ secola
Jogos e brincadeiras que estimulam o aluno a reconhecer,
comparar, compor e decompor palavras em letras, sílabas...
• Baralho de sílabas;
• Bingo das letras;
• Dominó de alfabetização;
• Dominó de sons iniciais;
• Quebra cabeça...

27. Sistematização das correspondências grafofônicas;
 Habilidade de leitura e produção textual...

28. Os jogos com correspondências entre figura e palavras, para
identificar, e ou, completar sílabas e palavras, propondo para a
criança uma pseudo leitura, (oralidade), potencializará
habilidades para produzir textos com coerência – sequência
semântica posteriormente.
Jogos
• Dominó de palavras;
• Dominó de personagens;
• jogo da memória;
• Baralho de histórias...

29. Diante de pesquisas teóricas e de campo, é possível afirmar que
o trabalho com jogos, ou qualquer outra atividade lúdica só será
profícuo quanto vislumbrado como atividade complementar,
integrado aos processos, princípios e estratégias pedagógicas.
Sua utilização envolve o diagnóstico sobre os níveis de
aprendizagem dos alunos, a organização, planejamento e
mediação do docente.
É fundamental a ação do profissional de educação – professor –
para não negligenciar e comprometer toda a proposta
pedagógica.

30. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
BRASIL, Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a
inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília, DF: MEC, 2007.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender – O regate do jogo infantil. São
Paulo: Moderna, 1996
LEONTIEV, A.N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.
MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de Escrita Alfabética. São Paulo:Melhoramentos;
2014.
PEREIRA, Profª. Me. Tatiane Marina dos Anjos. A importância da ludicidade no
processo de alfabetização. site: www.fainsep.edu.br
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.