O documento discute várias teorias e modelos de aprendizagem multimídia, incluindo a Teoria do Código Duplo de Paivio, o Modelo de Memória de Trabalho de Baddeley, a Teoria da Carga Cognitiva de Sweller e a Teoria Multimídia de Mayer. Essas teorias fornecem princípios para o desenho efetivo de materiais de aprendizagem que utilizam vários códigos e canais sensoriais.
10. Modelo de Memória de Trabalho de Baddelley O Modelo é constituído por três componentes: 10 Grupo 1
11. Modelo de Memória de Trabalho de Baddelley O modelo tinha uma limitação: não apresentava os meios para a integração dos códigos visuais e verbais, tal como a Teoria de Paivio. Inicialmente Baddelley e Hitch pensaram que o executivo central poderia funcionar como um sistema de armazenamento onde os códigos verbais e visuais pudessem ser integrados. 11 Grupo 1
12. Modelo de Memória de Trabalho de Baddelley O modelo não explicava como se combinam informações de diferentes modalidades. Por este motivo, Baddelley (2001) propôs uma revisão do modelo, introduzindo um quarto componente: O buffer episódico, um sistema de armazenamento que pode integrar códigos de memória de diferentes modalidades. 12 Grupo 1
13. Modelo de Memória de Trabalho de Baddelley Buffer episódico Funciona como uma “loja” de capacidade limitada que pode integrar as informações do bloco de notas visual e espacial e do loop fonológico, criando um código multimodal. Baddelley inclui também a memória de longa duração de forma a compreender a interação da memória de trabalho com a memória de longa duração. 13 Grupo 1
16. Teoria da carga cognitiva de Sweller As exigências cognitivas para coordenar representações múltiplas podem saturar a capacidade da memória de curta duração (STM). 16 Grupo 1
17. Teoria da carga cognitiva de Sweller Sweller distingue dois tipos de cargas cognitivas na interpretação de esquemas: 17 Grupo 1
21. Teoria Multimédia de Mayer Princípio Multimédia: Os alunos aprendem melhor a partir de palavras e imagens, do que só de palavras; Princípio de Contiguidade Espacial: Os alunos aprendem melhor quando palavras e imagens correspondentes são apresentadas próximas, em vez de longe umas das outras. Princípio da Contiguidade Temporal: Os estudantes aprendem melhor quando as palavras e imagens correspondentes são apresentadas simultaneamente, ao invés de sucessivamente. Princípio da Coerência: Os alunos aprendem melhor quando palavras estranhas, imagens e sons, são excluídos. Princípio da Modalidade: Os alunos aprendem melhor a partir de animação com narração, do que de animação com texto. Princípio daRedundância: Os alunos aprendem melhor a partir de uma animação com narração do que com uma animação e narração com texto na tela. Princípio das diferenças individuais: Os efeitos do desenho são mais fortes em alunos com conhecimentos mais baixos e em alunos com maior nível espacial. 21 Grupo 1
24. Vantagens dosCódigos Múltiplos As arquiteturas cognitivas referidas neste artigo diferem no facto de terem sido desenvolvidas para explicar descobertas laboratoriais ou para formular princípios para um ensino efetivo. 24 Grupo 1
