2. … e con dinámicas de traballo cooperativo.
A denominada Aprendizaxe Baseada en Proxectos fai referencia a …
… unha metodoloxía de ensino e aprendizaxe activa
… na cal o/a profesor/a pon ao alumnado en situación de desenvolver un proxecto
… a través dunha secuencia didáctica estruturada en tarefas contextualizadas,
… encamiñadas estas á realización dun produto final que sexa o resume ou conclusión
… dunha serie de apendizaxes acadados
… de xeito interdisciplinar
3. Procuremos que …
…forme parte ou conecte da realidade próxima
…motive e forme parte dos intereses do alumnado
…desenvolva contido curricular
…ou elementos transversais e complementarios
…aporte unha visión globalizadora e interdisciplinar
…facilite o traballo colaborativo
4. A metodoloxía e a secuencia didáctica marcan
o camiño e como camiñar,
cada parte da ruta non cobra sentido sen as demais.
Traballaremos dentro da nosa materia.
Metodoloxía activa e colaborativa nunha unidade estruturada coma un proxecto:
tema e contidos,
secuencia didáctica e recursos,
produto final ,
instrumentos de avaliación …
5. O xeito de presentarlles o tema ten a súa importancia:
provocando curiosidade,
causando sorpresa,
buscando as emocións
ou presentándolles un reto.
6. Fontes de información:
Vídeo evolución mapa África 1800-2019
Mapas de África 1885 - 1914 - anos 60 – 2019
Mapa IDH África s XXI
Táboa de datos comparativa país europeo – país africano
Fame en África (documento bbc.com)
Libro de texto
Internet
7. - Análise cambios no mapa de África:
1885 – 1914: Colonialismo
1914 – anos 60: Descolonización
- Análise documento, datos, mapa IDH: Subdesenvolvemento
Conclusións
Análise e investigación:
12. Implementamos
coordinación e colaboración
con outra(s) materia(s)
A intención é ir …
… buscando conexións con outras materias
… colaboracións con outras e outros compañeiros
… buscar novas experiencias que nos enriquezan
… introducir no noso día a día metodoloxías de traballo
activas e colaborativas.
13.
14. Traballamos desde diferentes perspectivas
… englobando diferentes contidos de
varias materias disciplinares e curriculares.
Este é o camiño que realmente dá sentido,
tanto ao currículum en si mesmo
e ao traballo por competencias,
coma ao proceso de aprendizaxe e comprensión do mundo.
Temas coma o xénero, a desigualdade, a inmigración e os problema dos
refuxiados, a guerra, o cambio climático, a defensa da natureza, o patrimonio
material e inmaterial, a lingua …
Investigar e descubrir desde as perspectivas das difrentes disciplinas
e buscar puntos de encontro, colaboración, coordinación, cooperación ….
16. Trátase de de atender ao ámbito das
metodoloxías de traballo,
procesos intelectuais
e usos de ferramentas.
… traballo cooperativo
…traballo por competencias
…búsqueda de secuencia didáctica base
…profundizar no traballo dixital
…iniciación á co-evaluación
18. Algunhas das interrelacións entre 5
materias de 1º ESO (Lingua Galega e
Castelá, Xeografía e Historia, Bioloxía
e Xeoloxía, Matemáticas) que
poderían artellar un proxecto
medioambiental
19. Que saben (ou cren saber) sobre o tema?
As actividades deben converterse en
retos intelectuais,
…pero que sexan asequibles!
Que quero saber ou facer?
O alumnado pode darnos novos elementos e perspectivas non
previstas e que de seguro enriquecerán o proxecto.
20. Mapa mental ou esquema das interrelacións establecidas ata este momento
… de onde partimos
… cara onde imos
… onde estamos colocados cada un de nós
Xa temos a base do proxecto:
Tema
Obxectivos
Contidos
Interdisciplinariedade
Punto de partida do alumnado.
21. Paso 2. O produto final
Podemos ter diferentes tipos de produtos finais:
Unha exposición oral na aula ou un vídeo, p.ex.
Un único produto final require producións parciais previas (deseño
de contidos, elaboración de guión, proceso de gravación,
posprodución...)
Un único produto final
22. Paso 2. O produto final
Podemos ter diferentes tipos de produtos finais:
Un vídeo
+
Unha exposición de carteis
+
Unha exposición oral para o alumnado dun nivel inferior
sobre os conflitos bélicos no mundo
Varios produtos finais relacionados
23. Paso 2. O produto final
Podemos ter diferentes tipos de produtos finais:
Un produto final globalizado
Unha xornada sobre concienciación ambiental ou a creación dunha empresa
Precisa da elaboración de diferentes produtos “complementarios”
que encaixarán como un crebacabezas:
Unha obra de teatro, unha exposición fotográfica, unha mesa
redonda, un roteiro, etc.
que se desenvolverán nesa xornada final de posta en común.
24. Paso 3. Que podo aportar eu? Que necesito dos demáis?
… que contidos, tarefas ou produtos
intermedios/finais propoño?
… quen se encargará deles?
… cando e canto?
… como?
… onde?
… con que?
25. Actividades secuenciadas
abertas, flexibles,
contextualizadas
e cun obxectivo claro
Tarefas
a resolución dun problema, un reto
ou a realización dun produto final
que conleva o traballo de contidos diversos,
diferentes procesos intelectuais,
ferramentas múltiples
e propostas individuais e grupais
*Un proxecto pode ter unha ou varias tarefas
Estruturadas
e
cunha fin lóxica
non
ailladas e
sen sentido
Paso 4. A secuencia didáctica. As tarefas. A temporalización.
26. Paso 4. A secuencia didáctica. As tarefas. A temporalización.
Obxectivamos? Enfrontámonos á información
xa proporcionada e acotada
(por profesor/a, libro de texto …)
ou obtida a través dun proceso de
investigación (bibliográfica, na rede, a través
de entrevistas e recollidas …)
Ordear, organizar, estruturar, buscarlle a lóxica interna
Palabras clave,
ideas principais e secundarias, división en
partes, glosarios,
galerías de imaxes,
mapas conceptuais ou esquemas,
táboas de datos e gráficas,
mapas,
liñas do tempo …
27. Paso 4. A secuencia didáctica. As tarefas. A temporalización.
Interiorizamos?
Textos orais ou escritos, videocreacións,
traballos, escenificacións, pintura, cómic,
preparación de conferencias ou charlas
( a compañeiros/as, ás familias …),
exposicións, infografías
… ou a mistura de parte delas.
Analizar, sintetizar, reflexionar, establecer relacións …
Extraer conlcusións
Comunicar, expresarnos
28. Paso 4. A secuencia didáctica. As tarefas. A temporalización.
Socializamos?
De fóra adentro, traendo o mundo a nós.
Interacción dinámica en múltiples direccións:
Interna
Nos grupos de traballo
Entre os diferentes equipos.
De dentro a fóra, entrando en contacto co exterior,
29. Paso 4. A secuencia didáctica. As tarefas. A temporalización.
Na secuencia didáctica todo debe cobrar sentido:
O/A alumno/a sempre debe saber …
... que ten que facer, como, con quen, onde e para que.
… que todos os membros dos equipo de traballo deben ter responsabilidades,
estar activos durante todo o proceso.
… como vai ser a avaliación.
… a estrutura do proceso, que debe ser moi clara, en secuencias de traballo moi
marcadas.
30. Paso 4. A secuencia didáctica. As tarefas. A temporalización.
31. Paso 4. A secuencia didáctica. As tarefas. A temporalización.
A Temporalización. O cronograma.
A elaboración do cronograma implica ter claras 3 cousas:
A ordenación e organización das actividades.
O cando e o onde: hora e lugar.
A coordinación interdisciplinar.
32.
33.
34. Paso 5. Elaboración de materiais. Recursos
Elaboración de materais
documentos, enlaces de internet,
bibliografía, cartografía, preguntas/cuestións,
datos, fichas de recollida de información,
rúbricas de avaliación,
modelos e guías de traballo …
Os recursos
humanos, materiais, organizativos,
económicos, horarios, espaciais …
35. Paso 6. Coordinación
Necesaria unha (ou varias) reunión de coordinación
Cada compoñente do equipo de traballo expón e pon en común todo o
traballo elaborado ata o momento.
Poñemos sobre a mesa
as dificultades atopadas
as posibles solucións
novas aportacións ao proxecto.
Coidemos os últimos detalles. Cada cousa debe estar xa no seu sitio!
36. Paso 7. Posta en práctica
É o momento de poñer en práctica a secuencia didáctica elaborada.
É o momento das alumnas e alumnos.
Elas e eles traballarán, investigarán, descubrirán, analizarán,
relacionarán, dubidarán, decidirán e resolverán .
… e nós seremos os guías no camiño.
37. Paso 8. Exposicón do produto final.
Exposición no centro, na web, na aula, casa da cultura do concello …
38. Paso 9. A avaliación. O feedback.
Avaliación nos ámbitos de realización e obxectivos propostos.
Elaboración dun cadro de avaliación sobre
os diferentes ámbitos nos que levamos a cabo
o proxecto e que recae sobre a labor do profesorado.
Coordinación, secuencias didácticas, as competencias,
conexión co coñecemento previo do alumnado,
actitudes e participación,
transferibilidade dos materiais elaborados,
aspectos metodolóxicos ….
Que fixemos ben?
Que fixemos mal?
Que e como podemos mellorar?
39. Paso 9. A avaliación. O feedback.
Avaliación do alumnado: as tarefas e o produto final.
As rúbricas de avaliación son unha boa ferramenta de avaliación para
avaliación que fai o docente pero tamén para levar a cabo
auto e coevaluacion.
40. Paso 9. A avaliación. O feedback.
Avaliación do alumnado: as tarefas e o produto final.
As probas, entendidas coma exames
“tradicionais”, e tendo en conta as bases nas
que sustenta a metodoloxía activa, teñen
necesariamente que cambiar.
Probas, non tanto para demostar
memoristicamente coñecementos conceptuais,
senón máis ben
uso de ferramentas e procesos
intelectuais que poidan
transferir a calquera contido.
41. Paso 9. A avaliación. O feedback.
Avaliación do alumnado: as tarefas e o produto final.
Diario/cuestionario de aprendizaxe
Que aprendín?
R ecursos: utiles? suficientes? claros?...
Dificultades / Axuda que tiven:
materiais, compañeiros, profesor ….
T raballo individual/ traballo en grupo.
O sistema de avaliación.
…
42. Paso 9. A avaliación. O feedback.
Avaliación do alumnado: as tarefas e o produto final.
Fichas de rexistro das sesións de traballo
