Noticing and text-based chat

1. NOTICING AND TEXT-BASED
CHAT
Chun Lai & Yong Zhao
Lai, C. & Zhao, Y. (2006) « Noticing and text-based chat ». Language Learning &
Technology n°3, volume 10, pp. 102-120
http://llt.msu.edu/vol10num3/laizhao/default.html

2. Les auteurs
 Chun Lai (Université de Hong Kong) :
- Spécialiste de l’enseignement/apprentissage
et de l’auto-apprentissage des langues
- Professeur de chinois langue étrangère et
seconde
- Recherche : auto-apprentissage des langues
hors de la classe ; technologie et
apprentissage de la langue étrangère

3. Les auteurs
 Yong Zhao (Université de l’Oregon) :
- Professeur au département de la
méthodologie pour l’éducation, la politique et
le leadership
- Membre de l’Académie internationale pour
l’éducation
- Recherche actuelle : conception de l’école au
XXIème siècle dans le contexte de la
mondialisation et de la révolution numérique

4. Recherche
Examiner la capacité du clavardage à
améliorer l’attention des apprenants
sur leurs erreurs linguistiques et sur
les retours de leurs pairs.

5. Ce qu’on sait
 Hypothèse sur l’attention :
- Schmidt (1990) : avoir conscience de l’écart
entre nos productions et les formes cibles est
une condition nécessaire et suffisante pour
l’apprentissage d’une seconde langue.
- Tomlin & Villa (1994) : 3 composantes :
concentration, orientation et détection 
détection = moment clé  hypothèses sur la
grammaire de L2  facilite l’acquisition.

6. Ce qu’on sait
 Facteurs contextuels :
- Mackey, Philp, Egi, Fujii & Tatsumi (2002) :
capacité de la mémoire de travail en lien avec
l’attention  les apprenants avec un niveau de
développement bas montrent plus d’attention
que ceux avec un niveau haut.
- Robinson (2001) : différences individuelles,
conditions de travail et tâches demandées
influent sur la charge de travail résultats
d’apprentissage différents, différents niveaux
d’attention

7. Ce qu’on sait
 Clavardage et attention :
- Pellettieri (2000) : le clavardage permet de
mieux repérer les structures difficiles  bon
pour le développement grammaticale
- Notre interlocuteur peut nous faire remarquer
nos problèmes d’énonciation et linguistiques.
- Pas d’informations paralinguistiques  on se
concentre uniquement sur ce qui est dit.

8. Expérience
 Participants :
- 12 apprenants d’anglais langue étrangère
issus d’un programme d’été d’anglais intensif
d’une université aux USA
- Coréens et japonais entre entre 20 et 34 ans
- 2 classes, 2 niveaux : 6 de niveau 2 et 6 de
niveau 4
- Forment 6 duos

9. Expérience
 Tâche demandée par duo :
- 4 images : 2 sur une scène dans un parc, 2
sur une scène dans une cuisine.
- Ils doivent demander à leur partenaire des
informations sur leur photo (partenaire)
- 1 tâche en face à face, 1 en clavardage
(Yahoo! Messengertm)

10. Expérience
 Procédure : 2 jours consécutifs dans un
laboratoire avec ordinateur
 Jour 1 :
- entrainement en clavardage et en face à face
avec limite de temps (5min/tâche)
- mêmes exercices sans limite de temps
(enregistrement des échanges)

11. Expérience
 Jour 2 :
- Chaque participant rencontre un chercheur pour
un rappel simulé  visionnage des
enregistrements, le chercheur fait des pauses à
des moments clés et demande à l’apprenant ce
qu’il pensait à ce moment
- Le chercheur demande à l’apprenant si leur
interlocuteur les corrigeait et si lui se corrigeait.
- L’apprenant donne son avis sur les tâches
demandées pour l’apprentissage d’une L2 et dit
dans quel dispositif il a le plus remarqué ses
erreurs

12. Expérience
 Résultats :
- Beaucoup plus d’autocorrection en clavardage
(diagramme)
- Plus de négociation de sens dans le face à
face mais les participants en ont remarqué
20% plus dans le clavardage
- Même nombre de reprise dans les deux
dispositifs mais pas sur le même plan :
lexicologique pour le face à face,
morphosyntaxique pour le clavardage

13. Expérience
Autocorrectio
n en
clavardage et
en face à
face

14. Réponse
 Clavardage = facilitateur d’apprentissage :
- Plus de temps pour répondre en clavardage 
conversation moins rapide, plus d’attention à
ce qu’on dit, on remarque plus nos erreurs
- En clavardage, on peut revoir toute la
conversation
- On remarque plus les demandes de
clarification à l’écrit et elles sont plus explicites
 Apprenants plus attentifs