Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006). Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?

1. L’E-PORTFOLIO
D’APPRENTISSAGE: UN
OUTIL AU SERVICE D’UNE
ARTICULATION THÉORIE-
PRATIQUE EN CONTEXTE
DE STAGE
Matthieu PETIT et Catherine LATULIPPE
Université de Sherbrooke / PeDTICE

2. Qu’est-ce qu’un portfolio?
 Le portfolio est un outil appartenant à l'étudiant-
stagiaire, lui permettant :
 de conserver des traces (ex.: travaux, images, vidéo,
discussions, réflexions, rétroactions) de ses
apprentissages ou de son développement;
 d'organiser les pièces justificatives/objets/artefacts sous
différentes vues (ex.: thématique, chronologique,
schématique, matricielle, narrative);
 d’interagir avec différents acteurs (ex.: pairs, enseignants,
tuteurs, superviseurs, employeurs) à des fins
d’apprentissage, d’évaluation, de développement, ou de
présentation.
2

3. Les usages du portfolio
(Nizet, 2015)
3

4. Centrée sur le
formateur
Donne des tâches
Étudie et performe
Soumet ses travaux
aux formateurs
Centrée sur
l’apprenant
Encourage la
coopération
Étudie, interagit,
performe
Soumet ses travaux aux
formateurs et des pairs
Centrée sur
l’apprentissage
Aide à définir les
objectifs et accompagne
Étudie, collabore,
découvre, organise
Partage ses réalisations
au-delà du stage
L’enseignant…
L’étudiant…
1 2 3
Comme formateurs de stagiaires,
comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissa
(2) …et en quoi peut-il être au service d’une articulation théorie-pratique?
Les conceptions du portfolio
4
Selon Henscheid, Brown, Gordon & Chen (2014)

5. Recension systématique des
écrits
 E-portfolio
 Cyberfolio, eportfolio,
portfolio électronique,
portfolio numérique,
electronic portfolio,
portefeuille de
compétences virtuel…
 Enseignement supérieur
 Entre 2005 et 2014
 Banques de données
 Éric, Repère, Proquest
Research Library…
 44 références recensées
 16 recherches qualitatives, 13
mixtes et 4 quantitatives
 Autres articles: des synthèses, des
recensions d’écrits…
 Disciplines: éducation (10),
médecine (9), mais également
pharmacologie, sciences
infirmières, psychologie,
sciences humaines, économie,
droit…
 Type de portfolio étudié (si
mentionné):
 8 portfolios «d’apprentissage»,
7 «d’évaluation», 3 «réflexifs», 4
«professionnels» et 2
«d’enseignement»
5
Méthodologie Résultats

6. Définir le concept de portfolio
d’apprentissage
 Collection de preuves attestant que des
compétences ont été développées, que des
apprentissages ont été faits; outil visant à
développer chez les étudiants une meilleure
connaissance d’eux-mêmes en tant
qu’apprenants, à favoriser leur capacité à
apprendre de manière autonome et à les inciter
à réfléchir sur leur propre performance
(Buckley et al., 2012)
 En mettant l’accent sur l’apprentissage, on encourage un
changement de pratique quant à la balance du pouvoir, au
choix du contenu, aux rôles et responsabilités des
formateurs et étudiants, ainsi qu’aux objectifs et processus
d’évaluation (Klenowski et al., 2006)
6

7. … et l’e-portfolio
d’apprentissage
 Le e-portfolio s’inspire du portfolio
traditionnel et y intègre la technologie
(vidéos, podcasts, hyperliens,
présentations web…) afin de favoriser la
réflexion, la création de sens, et les liens
théorie-pratique (Josephsen, 2012)
 Il permet à l’étudiant de partager son travail
avec un plus large public grâce à Internet et à
d’autres TICE (Chambers et Wickersham,
2007)
7

8. Résultats8

9. Démarche d’innovation
pédagogique
ANALYSE
•Pratiques actuelles:
intentions et finalité
•Besoins technologiques
•Ressources disponibles
CONCEPTION
• Finalité et intentions
• Fondements T&P
• Scénario pédagogique
• Formation et préparation
IMPLANTATION
• Soutien et suivi
• Partage d’expériences
• Collaboration des étudiants
ÉVALUATION
• Collecte des données
• Analyse des données
• Diffusion des pratiques et
des résultats
Adaptation de Bédard et Béchard (2009)
9

10. Conception: finalités et
intentions
 Importance d’établir l’objectif du portfolio
(Klenowski et al., 2006)
 Les portfolios élaborés au cours d’un
programme prégradué doivent refléter les
exigences de la formation post-graduée
(Buckley et al., 2012)
10

11. Conception: finalités et intentions
(suite)
 Amélioration des connaissances et de la
compréhension, meilleure «conscience de soi»,
approfondissement de la démarche réflexive,
amélioration des relations avec le formateur
(Buckley et al., 2012)
 Engagement, autonomie, créativité et réflexion
au cœur du processus d’apprentissage
(Josephsen, 2012)
11

12. Conception: scénario
pédagogique
 Formation en présentiel, à distance ou
hybride?
 L’e-portfolio peut s’avérer un outil efficace
dans un contexte de formation à distance
(Josephsen, 2012)
 Le temps consacré à sa réalisation doit
être raisonnable (Buckley et al., 2012)
 Des instructions claires et des objectifs
compris de tous
12

13. Conception: scénario pédagogique
(suite)
 L’e-portfolio: en complémentarité avec le
blogue?
 Les étudiants engagés dans leur formation et
qui utilisent déjà un blogue voient davantage
la pertinence dans la construction d’un e-
portfolio, et inversement (Chang et al., 2013)
13

14. Conception => Implantation
 Nécessité
d’examiner les
questions liées à
l’éthique et à la
confidentialité
(Klenowski et al.,
2006)
 Il faut offrir un soutien
pour aider les
étudiants à
développer leurs
compétences
réflexives (Buckley et
al., 2012)
 En particulier au début
de l’utilisation du
portfolio
Formation et préparation Soutien et suivi
14

15. Implantation: Collaboration des
étudiants
 L’appréciation du portfolio par les étudiants
repose entre autres sur la possibilité de le
personnaliser et le partager (Josephsen, 2012)
 L’engagement en temps peut dissuader les
étudiants à s’engager dans le processus
(Buckley et al., 2012)
 …à moins de les obliger, par le dispositif
d’évaluation
15

16. Implantation: partage
d’expériences
 Étude de Giet et al. (2012) sur le
renouvellement d’un dispositif pédagogique
 Problématique: absentéisme et manque
d’intérêt
 Nouveau dispositif: e-portfolio et formation
hybride
 Accompagnement à distance par un tuteur, avec
des cours en présentiel
(+) : Tous les étudiants ont complété leur e-
portfolio
(-) : L’évaluation des impacts sur les
16

17. Implantation: partage
d’expériences (2)
 Étude de Hrisos et al. (2008) auprès de 182
stagiaires et 104 superviseurs
 Perception positive du portfolio d’apprentissage
chez 55% des superviseurs et 48% des stagiaires
(-) Certains stagiaires rapportent des frustrations et
du stress, voire même de l’anxiété à l’égard du
portfolio
(+) Il y a une corrélation significative entre l’attitude
positive du stagiaire envers le portfolio et une
perception favorable de ses possibilités
pédagogiques
17

18. Implantation: partage d’expériences (3)
 Étude de Chambers et Wickersham (2007) auprès
d’étudiants du 2e cycle
(+) Des changements notables quant à
l’apprentissage après la deuxième session de
l’implantation
 Appropriation du processus
 Prise de conscience du potentiel de l’outil pour
organiser le processus d’apprentissage et réfléchir
à partir de travaux
 Facilitation des communications entre pairs et avec
les formateurs afin d’obtenir rapidement du feedback
(-) Problèmes techniques, manque de confiance en
les technologies, difficultés d’accès…
18

19. Implantation: partage d’expériences (4)
 Étude de Johnsen (2012) dans un «community college»
 Au départ:
 Absence de liens entre les cours, pas de plus-value TICE,
manque d’unité, faible réflexivité, faible accompagnement…
 Après une période d’«essais et erreurs» sur une période
de 7 ans, le potentiel du e-portfolio s’est révélé :
 Des apprentissages plus visibles par l’utilisation du e-portfolio
 Des étudiants qui prennent conscience de leurs
apprentissages
 Des possibilités de partage
 Passage vers une nouvelle plateforme
 Réduction des problèmes liés au temps et aux habiletés
techniques
19

20. Conclusion
Pour favoriser l’implantation du e-portfolio
d’apprentissage au service d’une articulation
théorie-pratique en contexte de stage:
 Avant le début du stage (voire de
l’accompagnement)
 Établir des objectifs clairs
 Élaborer des exigences (dispositif d’évaluation) afin
de rendre les apprentissages et les compétences le
plus visible possible et de faciliter l’articulation théorie-
pratique
 Préparer des instructions claires (entre autres à
l’égard de l’éthique et de la confidentialité en lien avec
les pièces justificatives)
 Que l’accompagnement se fasse à distance, en présentiel ou de
manière hybride
22

21. Conclusion (suite)
 Pendant le stage
 Avoir une attitude positive!
 Accompagner les étudiants, tout particulièrement au début,
quant à la démarche réflexive
 Des étudiants-stagiaires réflexifs impliquent des superviseurs
réflexifs
 Laisser suffisamment de temps aux étudiants, entre autres
pour qu’ils puissent s’approprier le processus
 Offrir du soutien aux étudiants, mais aussi aux formateurs
 Encourager la rédaction d’un blogue (ou journal de bord)
qui serait complémentaire au e-portfolio
 Entretenir de bonnes relations étudiants-formateurs
 …et donner du feedback!
 Susciter le partage, l’engagement, l’autonomie, la
créativité…
23

22. Les huit conditions à respecter pour
l’implantation du e-portfolio selon Josephsen
(2012)
1. Anticiper que l’utilisation du e-portfolio n’est pas
instinctive pour les étudiants et les formateurs
2. Avoir une vision claire quant à la façon souhaitable
d’utiliser l’e-portfolio afin d’obtenir l’adhésion
3. Fournir des exemples pour tous les éléments d’une
utilisation favorable de l’e-portfolio
4. Offrir du mentorat (technologique et/ou pédagogique) aux
formateurs et un service d’assistance aux étudiants
5. Prendre le temps de développer les critères d’évaluation
du e-portfolio, et fournir des exemples selon ceux-ci
6. Communiquer les instructions et les objectifs du e-portfolio
de diverses façons (par écrit, vidéo, saisie d’écran…)
7. Être prêts à faire face à une résistance et/ou un inconfort
8. …et ne pas abandonner!
26