L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.

1. Modalités & outils
d’évaluation dans
l’apprentissages en
ligne
MOKHTAR BEN HENDA
MARS 2023

2. Cadre conceptuel
L'évaluation est le processus de collecte
d'informations sur ce que les apprenants savent en
fonction de leur expérience éducative ;
 Les résultats sont généralement utilisés pour
identifier les défaillances pour proposer des
améliorations pour s'assurer que le contenu du cours
répond aux besoins d'apprentissage ;
 Les objectifs de l’évaluation peuvent varier selon le
type utilisé ;
 Les évaluations ne se limitent pas aux notes ;
 Elles aident aussi les apprenants à se préparer aux
examens notés ;
Source : Blog de Julie Paré | December 7, 2022

3. L’évaluation dans l’écosystème éducatif
 L’évaluation est une composante essentielle
d’un parcours pédagogique ;
 L’évaluation est transversale à un parcours
pédagogique : avant, pendant, après ;
 L’évaluation peut prendre des formes
différentes avec des objectifs adaptés à chaque
situation ;

4. Types d’évaluation
 Pré-évaluation ou évaluation diagnostique.
 Évaluation formative.
 Évaluation sommative.
 Évaluation normative.
 Évaluation critériée.
 Évaluation ipsative.

5. Pré-évaluation ou évaluation diagnostique
Avant de créer une formation, il est essentiel de savoir
à quel type d'étudiants vous vous adressez ;
 Objectifs :
─ Connaître les forces, faiblesses, connaissances et capacités
capacités des apprenants AVANT qu'ils ne commencent.
─ Créer une formation en fonction des données recueillies.
─ Pour savoir si des apprenants possèdent les capacités
nécessaires pour entreprendre un apprentissage.
 Si individuelle, (sans se comparer aux autres), cela peut
avoir un effet négatif sur la confiance en soi.

6. Évaluation formative
A la fin de chaque tâche d’apprentissage pour
informer et non évaluer.
Découvrir le niveau de maîtrise.
Identifier des difficultés d’apprentissage pour
agir.
Permet l’auto-évaluation.
Objectif :
─ Surveiller l'apprentissage des étudiants et obtenir du
du feedback afin d'identifier les lacunes de
l'enseignement.
─ Ce feedback permet ainsi de savoir sur quoi se
focaliser pour continuer la formation.

7. Évaluation sommative (certificative)
Sert à sanctionner ou à certifier le degré
de maîtrise des compétences des
apprenants.
Donne lieu à la délivrance d’un certificat,
on parlera donc d’évaluation certificative.
Dirigée par l’enseignant.

8. Autres formes d’évaluation
Évaluation normative : mesure un écart entre
un résultat et une attente ou une exigence.
Évaluation critériée : ne compare pas
l'apprenant aux autres mais à des critères à
atteindre
Évaluation ipsative : mesurant la performance
d'un apprenant en fonction de ses
accomplissements passés, et non en
comparaison avec ceux d'autres apprenants

9. Méthodes d’évaluation
Il existe plusieurs approches pour évaluer les
apprenants :
─ Quiz en ligne ;
─ Questions de dissertation ;
─ Activités glisser-déposer ;
─ Entretiens en ligne ;
─ Simulations de dialogues ;
─ Sondages en ligne ;
─ Activités de type jeu ;
─ Évaluation et examen par les pairs ;
─ Messages du forum ;
─ …
Source : iSpringsolutions.org

10. Outils d’évaluation
Webservices : Vidéos, Quiz, etc.
─ Visme : Créer des animations, slides et infographies de manière très
intuitive (gratuit).
─ EdPuzzle : Créer des montages de vidéos avec questions interactives et
suivi des réponses
─ Aww : Tableau blanc en ligne collaboratif.
─ Educreations : Tableau blanc en ligne (aussi disponible en app), avec
enregistrement de vidéo, insertion d’images, partage en mode privé,
─ Sophia : Créer des pages Web “tutoriels” avec possibilité de créer des
groupes.
─ Weebly : Créez en moins d’une heure un site web pour partager des
ressources avec les apprenants.
─ Evernote : Organiser les cours et les documents par matière et par
chapitre.
─ Opale : Créer des contenus de cours standardisés avec des Quiz.
─ Logiquiz : Créer des vidéos interactives et des Quiz en mode H5P
─ …

11. Outils d’évaluation en ligne gratuits
 1. Formative :
─ créer des évaluations, des quiz et des questionnaires en ligne
─ suivre les réponses de leurs élèves et de leur faire un retour en direct. Vous pouvez poser des questions de types variés.
Dans la version gratuite, vous avez accès aux types de questions suivantes : Choix multiples, Sélection multiple, Vrai ou
faux, Réponse courte, Développement, et Montre ton travail.
 2. Evalbox :
─ Gère et corrige automatiquement les examens en ligne, les examens papier, les examens à distance!
─ Les enseignants peuvent gérer les bases de questions, créer des questionnaires variés par tirage au sort (ou
manuellement), et lancer autant d’examens et aussi fréquemment.
 3. The Answer Pad :
─ Un outil idéal pour une salle de classe inversée ou mixte.
 4. Crowdsignal :
─ créer des quiz et des sondages.
─ Crée des enquêtes et sondages en utilisant les modèles personnalisés
─ Utilise un moteur de reporting en profondeur pour agréger, imprimer et exporter les résultats.
 5. Google Drive :
─ créer en quelques secondes un questionnaire ou test en ligne.
─ Pour noter et corriger automatiquement les tests, il suffit d’ajoute le script Floobaroo à la feuille de calcul Google.

12. Outils d’évaluation en ligne gratuits
 6. Quizbean :
─ Facilite la création des quiz et des évaluations que les élèves pourront
compléter en ligne.
 7. Quizlet :
─ Créer facilement des quiz et des tests interactifs.
─ Contient des cartes mémo pour aider à mémoriser une leçon et de se tester lui-
même.
 8. Experquizz :
─ On finit cette liste par un outil expert. Grâce à Experquizz, l’enseignant peut
associer aux évaluations à distance des explications, et des supports de cours.
Ainsi, il pe
 9. Kahoot :
─ plate-forme d’apprentissage et de jeux-questionnaires qui permet de créer des
quiz en ligne
 10. Padlet :
─ Créer un tableau d’affichage en ligne qui permet aux enseignants et aux élèves de
partager et de collaborer

13. L’utilisation pédagogique des QCM
 Plusieurs outils QCM offrent des services similaires pour les différents types d’évaluation
Source : Université Franche-comté

14. Des préalables à l’évaluation
 La maîtrise des outils :
─ Autant pour les enseignants que pour les étudiants ;
─ Plus l’outil sélectionné sera éloigné des pratiques pédagogiques habituelles, plus il
nécessitera une formation conséquente à son utilisation, voire même des séances
d’entrainement à son usage.
 L’homogénéité :
─ Limiter le nombre d’outils et de modalités pour un double objectif :
 Ne pas être soumis à un trop grand nombre d’approches différentes à maîtriser ;
 Pouvoir encadrer la session de manière fiable.
 Une communication explicite :
─ Sur les modalités d’évaluation choisies ;
─ Sur les types de questions (évaluation formative) ;
─ Sur le(s) outil(s) et modalités d’évaluation choisies ;
─ Sur les connaissances et compétences mesurées ainsi que vos critères de correction ;
─ Sur les pans de matières concernées.

15. Évaluation adaptative
 Définition :
─ Démarche s’ajustant en temps réel aux rythmes et aux besoins d’un
apprenant en appliquant des règles et des conditions de suivi ;
 Règles et conditions :
─ Des restrictions d’accès à des ressources et à des activités ;
─ Des conditions d’achèvement d’activités ;
─ Des conditions sur l’enchainement des étapes d’un processus
(branchement conditionnel) ;
 Cas de figures :
─ Lier des activités, de sorte qu’un apprenant doit compléter une activité,
avec ou sans une note requise, afin d’accéder à une autre activité ;
─ Donner accès à des activités spécifiques en fonction des résultats obtenus ;
─ Donner l’accès en fonction d’autres critères tels que la date, la langue, les
groupes, les champs de profil…
─ Soumettre à l’apprenant un parcours adapté à sa maîtrise du sujet et à sa
vitesse de compréhension en fonction de son taux de réussite ;
─ Proposer à l’apprenant d’autres exercices jusqu’à ce que la compétence soit
acquise ;

16. Activités d’évaluations sur Moodle
 Des nuances :
─ QUIZ, QCM, QCU, Test, Sondage, etc.
 Quelle différence entre QUIZ et QCM ?
─ Différents types de Quiz (terme générique) dont les
plus utilisés sont les questionnaires à choix
multiples (QCM) et Questionnaires à Choix Unique
(QCU)
 Deux catégories de Quiz adaptatifs pour
interaction et collecte d’information :
─ Outils dédiés à la collecte directe d’information des
apprenants :
 Sondage
 Test
 Feedback
 Consultation
 Questionnaire
─ Outils indirects intégrés à d’autres outils
pédagogiques :
 Leçon
 Vidéo pédagogique
 Contenus interactifs
 H5P
Activités Moodle

17. Spécificités d’un sondage
 Le sondage est le moyen le plus simple de poser une question et une seule ;
 L'enseignant pose une question à choix unique et indique des propositions possibles ;
Cf. video YouTube

18. Spécificités d’un Questionnaire
 Permet de créer toute une gamme de questions par
exemple pour recueillir l'opinion des étudiants à
propos d'un cours ou d'une activité ;
 Le Questionnaire se comporte plutôt comme un
sondage mais avec plusieurs questions/réponses ;
 On ne cherche pas à évaluer l‘apprenant mais à
recueillir des données ;
 Particularités techniques :
─ Questions à branchement conditionnel :
 Le Branchement conditionnel crée un parcours personnalisé dans le
questionnaire en fonction des réponses données.
 Une fonctionnalité qui présente une question ou une page différente
selon la réponse de l’apprenant à une ou des questions précédentes.
 Opérationnel avec les questions Oui/Non et Boutons radios
En savoir plus : Documentation Moodle

19. Spécificités d’un Test (1)
 Souvent bien plus long qu'un questionnaire et permet de donner une note à l'issue d'une partie de la formation ;
 Utilisé le plus souvent pour l’évaluation sommative (avec note) :
 Particularités techniques :
─ Gère les rétroactions (feedback)
─ Gère les options de relecture multicritères (selon choix de comportement des questions)

20. Spécificités d’un Test (2)
 L’enseignant peut décider des options de relecture du test :
 Le moment où se fait la relecture :
─ Pendant la tentative : Pendant que l'étudiant répond à une question.
─ Immédiatement après la tentative : Immédiatement après avoir répondu à
une question.
─ Plus tard, alors que le test est encore ouvert : Après avoir terminé le test,
alors que le test est encore ouvert. Les autres étudiants n'ont peut-être pas
encore terminé le test.
─ Après la fermeture du test : Après avoir terminé le test, mais après la
fermeture du test. La relecture n'est permise qu'après que tous les élèves
ont terminé le test.
 Ce à quoi l'étudiant a accès :
─ L'étudiant peut relire sa tentative (sa réponse).
─ L'étudiant peut lire les descriptions pour une réponse correcte ou
partiellement correcte.
─ L'étudiant peut voir la note obtenue pour la question.
─ L'étudiant peut lire les rétroactions spécifique et / ou générale.
─ L'étudiant peut lire la réponse juste.

21. Spécificités d’un Feedback
 Différent du Sondage par le fait qu'il
permet de rédiger un questionnaire entier,
et non seulement une seule question.
 Différent du Test par le fait qu’il crée des
questions qui ne sont pas notées donc
idéal pour l’auto-évaluation.
 Spécificités techniques :
─ Afficher une page d’analyse après l’envoi
─ URL de renvoie vers une activité suivant

22. Spécificités d’une consultation
 Fournit des questions de consultation
prédéfinies (non modifiables)
 Utiles pour identifier certaines tendances
qui peuvent se produire parmi vos
participants
 Options spécifiques:
─ COLLES (Constructivist On-Line Learning
Environment Survey) [Environnement]
 24 énoncés regroupés en six échelles, chacune d'elles
nous aidant à répondre à une question clé sur la qualité
de l'environnement d'apprentissage en ligne
─ Incident critique :
 connaitre les moments critiques que les apprenants
retiennent du cours,
─ ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning
Survey) [Atttitudes]
 examiner la qualité du discours dans un environnement
collaboratif.

23. Avantages des QCM
 L’objectivité : la pratique du QCM supprime les biais de l’évaluation.
 La rapidité : certains outils disponibles sur Internet permettent
désormais de créer gratuitement un QCM en seulement
quelques minutes et de corriger des questionnaires en temps
réel. Le gain de temps pour l’enseignant se chiffre en centaines
d’heures par année ;
 Le diagnostic : certains outils d’évaluation par QCM permettent
désormais aux correcteurs de recevoir des statistiques de
réussite de ses élèves par question. Il devient dès lors possible de
cibler rapidement les points nécessitant une remédiation ;
 La diversité des QCM : chaque exercice permettant d’évaluer une
compétence particulière (vrai ou faux, questionnaire à choix
unique, questionnaire à choix multiple, questionnaire processus,
questionnaire à appariements, questionnaire d’ordonnancement,
phrases à compléter etc.)
Source : Kelly Moraes, Le questionnaire a choix multiples, 2014

24. Inconvénients des QCM
 Le risque de fraude : bien que la plupart des outils disponibles propose un
classement aléatoire des réponses, voire des questions, il est difficile
d’empêcher les élèves d’avoir parfois le regard porté sur l’écran du voisin.
 La tentation du détail : au moment de la réalisation des QCM, l’enseignant
peut être tenté de poser les questions sur des éléments précis de la leçon
(date, formule, etc.) plutôt que de valider la compréhension globale du
cours.
 Le hasard : lorsque quatre solutions possibles sont proposées, il peut
arriver qu’un élève ait parfois de la chance et réponde correctement par
hasard. Un nombre suffisant de questions (au minimum 10) permet
d’éviter cet écueil.
 Les limites intrinsèques de l’outil : le QCM permet d’évaluer l’acquisition
de connaissances, la compréhension d’une leçon, l’analyse d’un
document, voire l’ordonnancement d’idées, mais il ne permet pas
d’évaluer la rédaction, l’esprit de synthèse, l’invention de solutions
nouvelles, etc. C’est un outil parmi d’autres.
Source : Kelly Moraes, Le questionnaire a choix multiples, 2014

25. Les QCM dans le cadre de la pédagogie participative
 Règle n° 1 : Le QCM ne saurait être un mode d’évaluation
exclusif. Il peut cependant s’intégrer en complément d’autres
modes d’évaluation écrits et oraux. Les QCM peuvent en
revanche être autant utilisés dans le cadre d’une évaluation
diagnostique, formative, ou bien sommative.
 Règle n° 2 : La consigne de l’exercice d’être claire (type
d’exercice, choix unique ou multiple, etc.) et le barème doit
être indiqué (pénalité en cas d’absence de réponse ou bien
de réponse fausse ?).
 Règle n° 3 : Il est possible de proposer aux élèves des QCM
de préparation permettant de les accompagner dans leurs
révisions en fléchant les éléments essentiels à retenir. Assez
rapidement, les élèves peuvent aussi proposer leur propre
QCM de révision à mutualiser avec l’ensemble de la classe.
Source : Michael Bertrnd. L’utilisation du QCM est-elle un problème ?

26. Merci de votre attention