Série de wébinaire sur l'enseignement à distance à l'ENS de Luang Prabang au laLaos

1. COMMENT DOIT FAIRE UN
ENSEIGNANT POUR ASSURER LA
QUALITÉ DE SON ENSEIGNEMENT EN
LIGNE ?
Mokhtar BEN HENDA
Université Bordeaux Montaigne, France
20/10/2021
École Normale Supérieure de Luang Prabang
Webinaires francophones

2. Voir l’enseignement à distance comme un écosystème
 Les facteurs de réussite d’un enseignement à distance :
Savoir choisir les
bons outils
Numérique
éducatif
Savoir s’adapter à
une nouvelle
approche
pédagogique
Constructivisme
Savoir s’organiser
pour réussir
Planification
Savoir se fixer un
objectif
pédagogique
réaliste et
réalisable
Méthode SMART
Savoir apprendre
à apprendre
autrement
Pédagogie active
Savoir
accompagner à
distance
Tutorat : classe
virtuelle
Savoir apprécier
les acquis de
connaissances
Évaluations

3. 1-Savoir choisir les bons outils (numérique éducatif: vue enseignant)
 Inventaire des différents moyens et outils numériques
disponibles :
 Institutionnels : Accès Internet (débits), Environnements numériques de travail
(ENT), Plates-formes pédagogiques (CMS, LMS), salles d’accès libre, Wifi de
campus, …
 Publics : réseaux sociaux (FB, WhatsApp, ), web-services (Visioconférences)…
 Étudier les contraintes des pratiques pédagogiques :
 Chercher à répondre à la diversité des besoins et des moyens techniques des
apprenants tout en maintenant l’unité d’une classe à distance,
 Étudier des cas particuliers pour ne pas pénaliser :
– Ceux qui n’ont pas un débit de connexion adapté pour la vidéo,
– Ceux qui ne peuvent pas se connecter avec un Smartphone,
– Ceux qui ne peuvent pas participer à des Visio de cours en ligne ,
 Adapter le choix des outils aux contextes :
– Se poser la question : Quel outil pour telle activité et non quelle activité pour tel
outil) !
– Informer, communiquer, expliquer, guider, démontrer, expérimenter, tester, évaluer,
(taxonomie de Bloom)

4. 2-S’adapter à une nouvelle méthode pédagogique à distance
 La règle traditionnelle : la présence physique
 Temps : unique et synchrone pour tous
 Espace : le même pour tous (salle de cours)
 Méthode : transmissive (top/down: enseignant au
centre de l’acte pédagogique)
 Avantages
 Plus facile à pratiquer (pratique héritée, improvisée :
Peu de technicité)
 Stimulation du groupe (contrôle direct/face à face)
 Contrôle du temps d’apprentissage (séance)
 Plus facile à comptabiliser (temps administratif)
 Inconvénients
 Contraintes horaires et spatiales (déplacement)
 Pas de suivi individuel (Entité classe)
 Peu d’interactivités inter-apprenants (pas d’esprit de
groupe)
 Passivité cognitive (Mode transmissif)
https://medium.com/@Formafib/formation-en-pr%C3%A9sentiel-ou-en-e-learning-pourquoi-choisir-
 La nouvelle règle : la virtualité espace/temps
(hybridation)
 Temps : synchrone et/ou asynchrone pour tous et pour
chacun
 Espace : virtuel en ligne ou hybride
 Méthode : collaborative et/ou individuelle (étudiant au
centre de l’acte pédagogique)
 Avantages
 Horaires adaptés aux contraintes de disponibilité
 Pédagogie adaptée aux types d’activités
 L’apprenant est plus actif (seul ou en groupe)
 Accès durable et illimité aux ressources pédagogiques
(avant-pendant-après)
 Inconvénients
 Autonomie parfois peu contrôlée
 Perte de suivi dans les temps asynchrones
 Risques de décrochage
 Dépendance des techniques

5. 2-S’adapter à une nouvelle méthode pédagogique à distance

6. 3-S’organiser : planification
 En formation ouverte à distance, il faut s’organiser et se faire un plan de travail : car on ne
peut pas improviser.
 Étapes clés de mise en place :
 Le premier interlocuteur est l’administrateur réseau de l’établissement : connaitre les facilités existantes
 Recueil auprès des étudiants : connaître le taux d’équipement et de débit internet à leur domicile.
 Choix des ressources : créer vos propres ressources ou utiliser les entrepôts de REL,
 Choix du dispositif pédagogiques selon une étude de l’existant et une analyse des besoins
 Le dispositif est nouveau pour l’enseignant et les apprenants,
 L’aspect technique, l’ingénierie pédagogique et l’animation d’un tel cours
sont à mener de façon simultanée et progressive.
 La politique « des petits pas » et la programmation d’un bilan auprès des
étudiants permettent de monter en compétences dans ces nouvelles
modalités d’apprentissage.

7. 4-Se fixer des objectifs SMART
 Un cours a comme objectif de provoquer un changement chez
l’apprenant (non seulement délivrer des contenus).
 Ce changement qui constitue un des objectifs peut concerner :
 Des savoirs (« je change ce qu’il sait, ce qu’il connait »),
 Des savoir-faire (« je change sa façon de faire »).
 Des savoir-être (« je lui fais prendre conscience de son comportement, et lui
propose un comportement alternatif »)
 Ces objectifs doivent d’aligner sur le modèle SMART :
 Spécifique : Objectifs concrets bien formulés et précis avec un résultat visé
impérativement clair.
 Mesurable : avec des unités de mesure qualitatif ou quantitatif fiables.
 Attrayant (Accepté) : pour motiver l’engagement sinon les perspectives de
réussite restent faibles.
 Réaliste : Perçus comme atteignables pour mieux engager les apprenants en
tenant compte des ressources et du temps disponibles.
 Défini dans le temps : Un délai clair doit être défini pour chaque objectif. Vous
pouvez augmenter la motivation de vos étudiants en indiquant une date de
contrôle des résultats (incitation à la performance).
Une des méthodes de formulation d’objectifs les plus
répandues

8. 5-Apprendre à apprendre autrement : du passif à l’actif
 Lire, retenir, faire une recherche, établir un devoir à
expédier pour correction de la part du professeur.
 Quelque soit le contenu du cours, l’enseignant
attend que l’apprenant soit capable de s’adapter à
la situation, qu’il apprenne seul ou en groupe, par
d’innombrables méthodes pédagogiques :
pédagogie active.
 La pédagogie active : la connaissance est mieux
intégrée quand elle est créée par soi-même que
d’être reçue de la part l’enseignant.

9. 5-Apprendre à apprendre autrement : pédagogie différenciée

10. 6-Accompagner à distance : tutorat
 Tuteur : acteur relais au sein d’un dispositif pédagogique,
 Mission :
 Assister l’apprenant dans sa formation
 Assister l’apprenant dans sa démarche d’autonomisation par rapport
au domaine cible, au dispositif et au savoir-apprendre
 Rôle comme personne ressource :
 Spécialiste de contenu : il aide à la compréhension de la matière,
• Expert de domaine : il maîtrise les savoirs et les savoir-faire pour
répondre aux besoins des apprenants.
• Agent réactif : il répond aux interrogations de l’apprenant.
• Facilitateur : il met l’apprenant à l’aise avec le système technique.
 Rôle comme animateur
 Il favorise les relations humaines, les contacts entre apprenants pour
rompre avec l’isolement, le travail solitaire, l’absence d’échanges sur ce
qui tourne autour des apprentissages.
 Agent proactif : il stimule, encourage, motive les apprenant par sa
propre implication dans les activités d’apprentissage par des
rétroactions.
 Rôle de modération : Il aide l’apprenant à évaluer son trajet, ses
besoins, ses difficultés, son rythme, ses préférences.
 4 activités clés :
1. Accueillir et intégrer ;
2. Accompagner ;
3. Former ;
4. Assurer l’évaluation et le
suivi de l’apprentissage.

11. 7-Évaluation des connaissances
 Toute formation peut avoir plusieurs types
d’évaluation :
 Évaluation diagnostique :
 Elle intervient avant le processus de formation
 Elle permet de diagnostiquer le niveau individuel ou global de
la classe pour adapter le contenu et les modalités
pédagogiques du cours
 Évaluation formative
 Son objet est de vérifier si l’apprenant progresse vers les
objectifs définis
 Elle permet de découvrir où et en quoi l’apprenant éprouve
des difficultés en vue d’ajuster les modalités de tutorat
 Elle a une fonction corrective pour l’enseignant comme pour
l’élève,
 Évaluation sommative
 Intervient à la fin de l’action de formation
 Elle permet de vérifier si les objectifs sont atteints
 Elle donne un bilan certificatif des connaissances acquises

12. Constat
L’enseignement à
distance permet
aux apprenants de
travailler à leur
rythme
Favoriser
l’interaction entre
les apprenants
Détailler les étapes
nécessaires pour
réaliser les tâches
Les tâches
prennent deux fois
plus de temps à
faire à la maison.
Rester réaliste,
Définir les
moments où
l’enseignant est
disponible pour
répondre aux
questions.
Définir le temps
prévu pour chaque
tâche.
Recueillir le
feedback des
élèves sur la
charge de travail,
le rythme, les
moyens
d’apprentissage, …
Communiquer très
régulièrement avec
les apprenants.
Définir clairement
les objectifs et
modes
d’évaluation.
Équilibrer les
temps en ligne et
hors ligne, les
moments encadrés
et ceux plus libres.

13. Recommandations générales
 Pour répondre à la question « Comment doit faire un enseignant pour assurer la
qualité de son enseignement en ligne ? »
 Le contenu est roi, mais la pédagogie est celle qui valorise le contenu
 Ne pas se limiter à transposer l’enseignement présentiel sur des outils numériques : chercher à innover
 Faire plus qu’enseigner : chercher à accompagner, orienter les apprenants selon leurs rythmes
 Improviser est la pire des méthodes : avoir un programme, un scénario pédagogique
 Alterner entre distance et présence (hybride)
 Alterner entre synchrone et asynchrone (temp de groupe / temps pour l’individu)
 Atteindre un équilibre entre 4 qualités essentielles:
– La maîtrise de la matière enseignée
– Des compétences didactiques et pédagogiques adaptées au numérique
– Une maîtrise des outils et systèmes numériques pour l’enseignement
– Suivi régulier de l’apprentissage des apprenants

14. QUELS SONT LES POINTS
ESSENTIELS POUR FAIRE DES
COURS EN LIGNE ?
École Normale Supérieure de Luang Prabang
Mokhtar BEN HENDA
Université Bordeaux Montaigne, France
21/10/2021

15. Les fondamentaux d’un cours en ligne
 Définition de « cours en ligne »
 Offre de formation : l’ensemble des modules impliqués dans
un enseignement à distance (programme de cours,
formation, enseignement, …)
 Ressource de contenu : la paire contenu/support qui
constitue la matière scientifique utilisée pour transmettre
une connaissance (ressource pédagogique)
 Dimension systémique : 4 modules
 Contenu : conception d’un contenu de cours en ligne selon
une approche adaptée à l'enseignement à distance,
 Scénario pédagogique : Associer à ce contenu de cours
des activités d’apprentissage comme scénarios à suivre par
l’enseignant/tuteur,
 Tutorat : Réaliser ce scénario par des tâches
d’accompagnement à distance de l’apprentissage,
 Évaluation : effectuer des actions permettant suivre et
d’estimer le degré de transfert de connaissances chez les
apprenants,

16. 1-Contenu : ressource pédagogique
 Définition :
 Une entité, numérique ou non, utilisée dans un processus
d’enseignement : documents écrits, images numérisées, documents
vidéos, diaporamas, simulations, jeux de rôle, réalité augmentée...
 Caractéristiques clés :
 Source :
– Crée ou à rechercher par l’enseignant pour servir de base à des activités
d’enseignement.
– La création d’une ressource peut être chronophage : utiliser les Ressources
Éducatives Libres
 Granularité/structuration/segmentation :
– Découpage en petits éléments de sens indivisibles (paragraphes, chapitres,
séquences, modules, parties,…)
– Intérêt : réutilisabilité des grains individuels dans des contextes variés.
Articulés avec d'autres grains pédagogiques, ils contribuent à la construction
d’un contenu de cours
 Fiche de description :
– Fiche de description : Public cible, Niveau d’apprentissage, Objectifs généraux,
Objectifs spécifiques, méthode pédagogique pour atteindre vos objectifs,
caractéristiques générales de la ressource (format, durée, matériel nécessaire,
etc.)

17. 1-Contenu : ressource pédagogique
 Granularité pédagogique :
 Niveau de découpage, restant cohérent et compatible, d'un
contenu pédagogique en une série d'items élémentaires,
appelés grains, que l'on peut re-combiner dans le
déroulement de parcours pour répondre aux besoins
individuels de formation."
Laurent Flory, UCBL / PRACTICE

18. 2-Scénario pédagogique
 Ensemble d’activités dans un modèle d’apprentissage
actif ,
 Décrit le déroulement d'une activité d'apprentissage, la
définition des objectifs, la planification des tâches, la
description des tâches de l’enseignant et des
apprenants et des modalités d'évaluation,
 Permet d’éviter d’improviser ce qu'il faut faire et
comment le faire,
 Permet d'aller vite et de ne rien oublier d'important
 Parmi les éléments d’un scénario pédagogique :
 les étapes/phases de la formation,
 le temps prévu pour chaque étape,
 les contenus/tâches de chaque étape,
 les outils et ressources pédagogiques dans chaque étape,
 les méthodes pédagogiques utilisées pour chaque étape,
 Le mode d'évaluation de chaque étape de la formation.

19. 2-Scénario pédagogique

20. 2-Scénario pédagogique

21. 2-Scénario pédagogique

22. 3-Tutorat
 Le tuteur à distance a pour principal objectif de soutenir les
efforts d'apprentissage dans le cadre d'un projet de formation
ouverte à distance,
 Mission :
 Offrir un accompagnement de groupe : on peut utiliser des moyens synchrones
(ex : Chat, conférence Web, etc.) ou asynchrones (forum de discussion, foire aux
questions, etc.).
 Offrir aussi un accompagnement individuel en cas de problèmes particuliers :
courriel, conférence Web, etc.
 Répondre le plus rapidement possible aux questions des étudiants.
 Fournir des rétroactions sur les travaux, les contributions des étudiants, etc., et
proposer des pistes pour les améliorer.
 Fournir des ressources méthodologiques pour réaliser les activités (guides,
tutoriels, glossaires, etc.).
 Modalités :
 Types : Réactif, proactif, technique, communautaire,
 Compétences : pédagogiques, relationnelles, disciplinaires, techniques
 Qui peut être tuteur ?
 Le concepteur du cours,
 Un tiers (enseignant, vacataire, étudiant avancé)
Rachelle Alchamy. « Le tutorat en formation à distance »
FIED, « Thème 6 : Accompagnement et suivi à distance »

23. 3-Tutorat
 Tutorat en formation hybride :
 Dans les stratégies hybrides 1 et 2, les séances en
présence permettent :
– De faire des compléments ou des précisions de cours
– De faire des travaux pratiques impossibles à faire à
distance
– A faire des exercices d'application
– A corriger des activités données à distance
 Tutorat en formation entièrement à distance :
 La majeure partie du travail est faite par le tuteur
 Dans tous les cas, il faut insister sur la nécessaire
concertation entre les tuteurs et l'enseignant
responsable.
FIED, « Thème 6 : Accompagnement et suivi à distance »
 Réponses aux messages électroniques (communication privée)
 Animation / Modération de forums de discussion (communication publique)
 Organisation de chats, ou de visioconférences
 Suivi de la progression des apprenants et l’acquisition des compétences
 Relance des apprenants muets ou peu « présents »
 Recensement des problèmes ou des satisfactions et partage avec les autres acteurs
de la formation
 Organisation de regroupements physiques
 Etc.

24. 4-Évaluation
 Objectifs premiers : accompagner, suivre les progrès, éclairer
les élèves sur la nature de leurs erreurs, continuer à consolider
et travailler les compétences, valoriser leur travail et leurs
efforts,
 Types : diagnostique, formative, sommative
 Quelques consignes générales :
 Être explicite sur la nature de l’évaluation proposée
(formative ou sommative),
 Être explicite sur les compétences visées et les critères
d’évaluation,
 Être particulièrement clair sur les modalités : durée, nature
du travail à rendre et ressources autorisées notamment,
 Penser à mettre en œuvre l’auto-évaluation ou l’évaluation
par les pairs (sans note),
 Utiliser les TRC (Techniques de Rétroaction en Classe)
courts et rapides (e.g. Quiz, Sondage, Q/R orale),

25. 4-Évaluation

26. QUELS SONT LES OUTILS POUR
ÉVALUER L’ENSEIGNEMENT EN
LIGNE ?
École Normale Supérieure de Luang Prabang
Mokhtar BEN HENDA
Université Bordeaux Montaigne, France
22/10/2021

27. Principes et formes courantes de l’évaluation en ligne
 En général, les évaluations en ligne peuvent offrir une alternative
fiable et flexible aux tests et examens traditionnels sur papier.
Elles permettent de :
 Réduire les coûts, les efforts et le temps pour l’évaluation
manuelle,
 Des fonctions de notation automatique (réduire les erreurs
humaines),
 Conserver les test pour réutilisation,
 Numériser et crypter les réponses pour un accès sécurisé,
 Garder une trace des résultats et des classements de chaque
élève,
 Vérifier les résultats spécifiques et cartographier le progrès d’un
apprenant
 Les outils ne déterminent pas la fonction d’évaluation
 C’est l’objet, l’objectif et le contexte qui déterminent l’outil
d’évaluation à utiliser

28. Caractéristiques des épreuves d’évaluation
 3 grands types d’épreuves d’évaluation peuvent être
demandés aux étudiants :
 Production de documents : rapport, dossier, produit
multimédia, …
 Épreuves orales : Q/R, exposé, discussion, commentaire,
…
 Quiz : Questions aux choix multiples, vrai-faux,
associations, cases vides, …
 Pour une évaluation de qualité :
 Respecter l’alignement pédagogique (équilibre
offre/demande),
 Maintenir le niveau d’exigence attendu pour chaque
épreuve,
 Respecter un seuil minimum d’épreuves par unité
d’enseignement (selon la configuration du cours),
 Rendre les résultats d’évaluation aux étudiants dans un
délai raisonnable et leur donner un retour sur leur
performance. La correction est un temp d’apprentissage
très intense,
 Articuler les évaluations pour éviter de surévaluer ou
sous-évaluer une compétence
Exercice Examen Test Quizz QCM
Production
écrite
Écrit réflexif Rapport Mémoire
Projet Participation Implication
Poster
Infographie
Vidéo
Podcast
Exposé
Entretien
Oral
Jeu de rôle
Mise en
situation
Travaux
pratiques

29. Mesures essentielles d’une évaluation sommative
 Se poser trois questions simples :
 Quels apprentissages évalue-t-on ?
 Comment analyser cette preuve de
l’apprentissage ?
 Comment obtenir une preuve de
l’apprentissage ?
 Les étapes du processus de
l’évaluation sommative
 1 : Fixer les attendus
 2 : Organiser les modalités
 3 : Élaborer les outils
 4 : Juger et décider
 5 : Donner un retour

30. Caractéristiques des épreuves d’évaluation
 3 grands types d’épreuves d’évaluation peuvent être demandés aux
étudiants :
 Production de documents : rapport, dossier, produit multimédia, …
 Épreuves orales : Q/R, exposé, discussion, commentaire, …
 Quiz : Questions aux choix multiples, vrai-faux, associations, cases vides, …
 Chaque type d’épreuve peut proposer :
 Des tâches individuelles ou de groupe,
 Des tâches en mode synchrone ou asynchrone,
 Des indicateurs d’évaluation mesurables : pendant ou après la réalisation de
l’épreuve,
 Des corrections manuelles ou automatiques,
 Des évaluations qualitatives ou quantitatives,
 Il est souhaitable de :
 Combiner différentes épreuves au sein d’un examen pour améliorer la qualité
de l’évaluation
 Éviter de planifier les évaluations sommatives uniquement sur des temps en
présentiel. Cela réduit le temps d’enseignement et d’apprentissage en
présentiel,
 Éviter d’envisager toutes les évaluations sommatives en distanciel. Cela
accentue le risque d’inégalité ou de fraude,
 Éviter de programmer une évaluation sommative sans revoir en présentiel les
Sylvestre Emmanuel, et. al, « Vade-mecum pour l’évaluation à distance », avril 2020

31. Adapter l’évaluation au contexte

32. Exemples de modèles d’évaluation (U-Sherbrooke)

33. Des outils d’évaluation intégrés (LMS)
 Activités d’évaluation sur LMS (Moodle)
 Individuelles et de groupes
 Évaluations qualitatives et quantitatives
 Notation automatique ou manuelle

34. Des outils pour faire des évaluations en ligne
 Les systèmes de Visio les plus utilisées
Intègrent des fonctions pouvant servir
pour l’évaluation en ligne :
 Microsoft Teams
 Zoom
 WebRoom
 BigBlueButton
 Adobe Connect
 Meet Jitsi
 Webex Cisco
 Des outils d’évaluation en mode Web services :
 Quiz en ligne
 Simulations de dialogues
 Activités de type jeu éducatif
 Évaluation par les pairs
 Messages du forum
 Enregistrer de l'audio et de la vidéo en ligne
 Remue-méninges, carte mentale et collaboration
 Des commentaires en temps réel
 Créer et stocker des documents ou des devoirs en
ligne
 Les outils d’évaluation : le guide ultime pour sélectionner l’outil d’évaluation approprié
 Top 25 des meilleurs outils pour créer un Quiz ou un Questionnaire en ligne
 9 types d’évaluation éprouvés dans l’enseignement en ligne
 75 digital tools and apps teachers can use to support formative assessment in the
classroom

35. Des outils & webservices pour l’évaluation
 Un classe virtuelle peut utiliser des outils sur Internet pour différentes activités
pédagogiques :
Fonctions Fonctionnalités Outils possibles
 Visio et partage d’écran
 Communiquer par visio en temps réel
et partager l’affichage de ressources
et écrans
Zoom / MS Teams / Google Meet / Jitsi
/ BigBlueButton (Moodle) / Livestorm /
whereby.com /
 Tableau blanc
 Créer et annoter simultanément des
documents de façon collaborative
Zoom / BigBlueButton (slides blanches et
outils de dessin) / AWW / Miro /
Excalidraw / Klaxoon
 Cartes conceptuelles
 Créer une carte de concepts avec des
liens sémantiques pour synthétiser
une idée, un processus ou un contenu
de document
FreeMind PC / FreeMind / Cacoo /
Mind42 / CmapTools / MindMeister /
MindManager / Xmind
 Quiz
 Évaluation par des questions
réponses en plusieurs formes
iSpring QuizMaker / Eval&GO / Kahoot
/ Typeform / SurveyMonkey /
QuizZoodle / ExperQuiz / Quizity /
AhaSlides
 Serious games
 Un jeu pédagogique : résolution de
problèmes, raisonnement, montage
d’objets (lego)…
Des bases de données de jeux éducatifs :
Trello / Agile Games / Serious Games
classification / Thot Cursus
 Vote et sondage
 Avoir un retour rapide de la part des
apprenants pour sonder la
progression du cours
Moodle / Zoom / MS teams /Google
Meet /
 Travail en groupe
 Répartir et suivre les apprenants en
sous-groupes
Moodle / Zoom / MS teams /Google
Meet /

36. Conseils pratiques
 Privilégiez les outils technologiques institutionnels
autant que possible,
 Choisissez des modalités d’évaluation et de rendu
qui exigent peu de technologie ou de
compétences techniques,
 Anticipez les éventuels problèmes techniques et le
fait qu’un étudiant soit dans l’incapacité de rendre
son devoir (autre modalité de rendu, épreuve de
substitution, etc...) !
 Certains problèmes techniques peuvent survenir le jour de
l'épreuve ; il est donc nécessaire de prévoir une solution
d'évaluation sous une autre forme, pour certains étudiants
(oral téléphonique, webconférence...).
 Il est important de tester préalablement la méthode
choisie, avec l'ensemble des étudiants, hors conditions
d'évaluation.

37. ÉCHANGE SUR L’UTILISATION
DE MICROSOFT TEAM, GOOGLE
CLASSROOM & GOOGLE MEET
Mokhtar BEN HENDA
Université Bordeaux Montaigne, France
23/10/2021
École Normale Supérieure de Luang Prabang

38. Plateformes de visioconférences pour l’enseignement
 Plateforme de visioconférences adaptées à l’usage
éducatif en modes présentiel, virtuel ou mixte,
 Très utilisés depuis le confinement Covid-19 :
continuité pédaggique
 Google Classroom + Google Meet :
– Permet d’impulser l’apprentissage collaboratif et de favoriser la
communication entre enseignants et étudiants en un seul
endroit.
– Entièrement gratuit pour les écoles. Il est inclus dans le
package Google Suite for Education.
 Microsoft Teams :
– Permet de créer en un seul lieu des environnements
d’apprentissage dynamiques.
– Sa principale caractéristique est la possibilité d’organiser des
salles de classe collaboratives.
 Google Meet et Microsoft Teams sont tous deux
des produits de conférence qui font partie de
suites de produits beaucoup plus vastes.
 Zoom, Jitsi … sont plutôt des produits de
visioconférence autonomes.

39. Plateformes pédagogiques
 Moodle
LMS (Learning Management System)
Plateforme d’e-formation
Système informatique conçu pour optimiser, sur un
réseau internet ou extranet, toutes les activités de
formation :
- Inscription des participants ;
- Organiser et distribuer le contenu / les
activités pédagogiques ;
- Suivre l’activité et évaluer l’apprenant ;
- Faciliter les interactions entre les acteurs
(apprenants et enseignants).
CMS (Content
Management System)
Gestionnaire de
contenu
Logiciel dont le but est de
faciliter la création et la
structuration de contenu sur
des sites web.
 On installe Moodle sur son serveur Web ou chez un hébergeur
Master AIGEME - 2015

40. Plateformes pédagogiques (LMS)

41. Google Meet - Éducation
 À l'aide de Google Classroom, de Google
Assignment et de Google Forms, les enseignants
peuvent créer des programmes de cours, attribuer
des projets et noter facilement.
 Caractéristiques :
 Collaboration : l'intégralité de la suite de produits Google a
été conçue dans un souci de collaboration
 Produits - Google Suite semble avoir un produit pour
chaque tâche
 Facilité d'utilisation - Si vous utilisez Gmail, vous connaissez
probablement déjà au moins une poignée de produits
Google
 Open Source - Google propose des modèles open source
illimités pour presque toutes les tâches
 Avantages
 Hautement personnalisable,
 La disponibilité de l'open source facilite la création de
contenu de cours,
 Nombreuses options d'intégration,
 Inclus avec Google Suite,
Des vidéos sur Youtube:
1- Google Meet : Guide complet pour
débuter
2- Tutoriel Google Classroom
3- Google Classroom: Premiers pas

42. Classe Virtuelle par Google Meet

43. MS-Teams
 Microsoft Teams pour l'éducation propose de nombreux
outils innovants spécifiquement pour l'éducation non
disponibles dans les versions professionnelles :
 Devoirs - Attribuer, suivre et noter les devoirs
 Lecteur immersif - Lisez facilement les conversations et
discutez dans un format personnalisé
 Tableau blanc - Collaborez dans un canevas numérique infini
de forme libre
 Levez la main - Soyez entendu sans déranger les autres élèves
 Mode Ensemble - Voyez toute la classe d'une nouvelle manière
 Accessibilité - Fonctionnalités de visibilité ASL et sous-titres
codés en direct
 Intégrations LMS - Expériences éducatives personnalisées et
intégrations LMS
 Avantages :
 Hautement personnalisable,
 Inclus avec les comptes professionnels Office 365,
 Étroitement intégré avec d'autres applications Microsoft
Office,
 Nombreuses options d'intégration en mode externe,
Des vidéos sur Youtube:
1- Créer sa classe dans Teams
2- Préparer mon premier cours à distance

44. Plusieurs fonctions et
outils d’animation sont
proposés sur Zoom
CV par Microsoft Teams

45. CV par Microsoft Teams

46. Des outils & webservices (externes ) d’une classe virtuelle
Un système de classe virtuelle
peut utiliser des outils et
services externes sur Internet
pour différentes activités
pédagogiques :
 MS Teams et Zoom intègrent un
grand nombre d’applications au
sein du système de classe virtuelle
pour réaliser des activités prévues
par l’enseignant