Pembelajaran sains dengan suku kata berwarna

1. PEMBELAJARAN SUKU KATA BERWARNA
TERBIMBING TERHADAP PENCAPAIAN
DAN MOTIVASI MURID LEMAH MEMBACA
DALAM PEMBELAJARAN SAINS
Oleh:
NIA ISKANDAR
Guru Sains SK Morib

2. KANDUNGAN
Pernyataan Masalah
Hipotesis Kajian
Kerangka Konseptual
Metodologi Kajian
Dapatan Kajian
Perbincangan
Sumbangan Penyelidikan
Pembinaan Modul SKBT

3. PENGENALAN
Skop Kajian
Ingin membantu murid lemah membaca
dalam mengenalpasti suku kata untuk
mudah belajar dan bermotivasi dalam
pembelajaran Sains dengan
menggunakan Suku Kata Berwana Inkuiri
Terbimbing (SKBT).
Fokus Kajian
Menguji keberkesanan SKBT terhadap
pencapaian dan motivasi murid lemah
membaca dalam pembelajaran Sains.

4. PENYATAAN MASALAH
• Masalah kompetensi murid dalam kemahiran membaca kerana
kegagalan terhadap peringkat awal membaca murid (Mohd
Mokhtar Tahar, Mohd Hanafi dan Safani Barid 2010).
• Murid sukar menyebut ayat kerana sukar untuk
pengecaman suku kata (Bhattacharya 2006).
• Murid tidak mampu untuk memahami konsep Sains dan
mencapai pencapaian yang baik sekiranya mereka tidak mampu
membaca (Carnine & Carnine 2004; Tong et al. 2014) .
• Murid yang keperluannya tidak dipenuhi tidak akan dapat
mencapai aktualisasi kendiri dan bermotivasi (Helaey 2017 ;
Stoyanov 2017 ; Zahara et al. 2012).
• Laporan PISA- Bacaan, Matematik dan Sains di bawah
paras minimum (OECD 2011) .

5. TUJUAN KAJIAN
Melihat keberkesanan SKBT
terhadap pencapaian murid
lemah membaca dalam
pembelajaran Sains.
Melihat keberkesanan
SKBT terhadap motivasi
murid lemah membaca
dalam pembelajaran Sains.
Mengenalpasti keberkesanan
SKBT bagi membantu murid
lemah membaca terhadap
pencapaian dan motivasi murid
dari perspektif murid.

6. HIPOTESIS KAJIAN
Hipotesis nol, H01 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
terhadap pencapaian murid lemah membaca selepas kajian
terhadap kumpulan kawalan dan rawatan.
Hipotesis nol, H02 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
terhadap motivasi murid lemah membaca selepas kajian terhadap
kumpulan kawalan dan rawatan.

7. KERANGKA KONSEPTUAL
Teori Hierarki
Keperluan Maslow
+
Model ARCS
Model
ADDIE
Pembelajaran Suku Kata
Berwarna
+
Proses Inkuiri Terbimbing
(Model Inkuiri
John Dewey)
pencapaian motivasi
SKBT

8. Model ADDIE
• Modul Pembelajaran SKBT ini telah dihasilkan berpandukan langkah-langkah dalam
Model ADDIE :
LANGKAH PENERANGAN
Analysis Analisis masalah murid dalam pembelajaran Sains bagi pembinaan
modul
Design Modul direkabentuk menggunakanTeori Hierarki Keperluan Maslow
& Model ARCS
Develop Modul SKBT dibangunkan.
Implement Fasa perlaksaan SKBT pembelajaran dalam pembelajaran Sains.
Evaluate Fasa penilaian & refleksi ke atas keberkesanan SKBT terhadap
pembelajaran.

9. METADOLOGI
• Reka bentuk kajian : Kajian eksperimental
• Pensampelan : Pensampelan Tujuan
• Populasi & sampel : 40 murid (murid lemah membaca Tahun 3)
• Instrumen :Ujian Pra-Pasca Pencapaian, Soal Selidik
Motivasi & Temu Bual Separa Berstruktur.
• Analisis kuantitatif : Deskriptif, Inferensi
• Analisis kualitatif : Transkrip dan bertema.

10. DAPATAN KAJIAN H01
• Nilai min skor dan sisihan piawai bagi skor Pra-ujian Pencapaian.
• Ujian normaliti Shapiro-Wilk, p>0.05, taburan adalah normal.
• Ujian Levene’s p>0.05, terdapat kesamarataan varians.
• Ujian t Sampel Bebas Pra Ujian Pencapaian t=0.701, df=38, p>0.05, maka H01 adalah
gagal ditolak.

11. DAPATAN KAJIAN H01
• Nilai min skor dan sisihan piawai bagi skor Pasca-ujian Pencapaian.
• Ujian normaliti p>0.05, taburan adalah normal.
• Ujian Levene’s p>0.05, terdapat kesamarataan varians.
• Ujian t Sampel Bebas Pasca Ujian Pencapaian t=4.388, df=38, p<0.05, maka H01 adalah
ditolak dan HA1 diterima.
• Terdapat perbezaan yang signifikan terhadap skor pencapaian murid lemah membaca
selepas kajian terhadap kumpulan kawalan dan rawatan.
• Saiz kesan, Cohen’s d : 1.38 (d>0.8)

12. DAPATAN KAJIAN H02
• Nilai min skor dan sisihan piawai bagi skor Pra-ujian Motivasi.
• Ujian normaliti Shapiro-Wilk, p>0.05, taburan adalah normal.
• Ujian Levene’s p>0.05, terdapat kesamarataan varians.
• Ujian t Sampel Bebas Pra Ujian Motivasi t=0.455, df=38, p>0.05 .H02 adalah gagal
ditolak.

13. DAPATAN KAJIAN H02
• Nilai min skor dan sisihan piawai bagi skor Pasca-ujian Motivasi.
• Ujian normaliti p>0.05, taburan adalah normal.
• Ujian Levene’s p>0.05, terdapat kesamarataan varians.
• Ujian t Sampel Bebas Pasca Ujian Motivasi, t=-9.693, df=38, p<0.05, maka hipotesis
nul,H02 adalah ditolak dan hipotesis analisis, HA2 diterima.
• Terdapat perbezaan yang signifikan terhadap motivasi murid lemah membaca selepas
kajian terhadap kumpulan kawalan dan rawatan.
• Effect Size, Cohen’s d : 3.64 (d>0.8)

14. DAPATAN KAJIAN
TEMU BUAL
DAPATAN
ASPEK
KEFAHAMAN MOTIVASI
• Mudah membaca
• Mudah faham
• Mudah belajar
• Seronok
• Mudah melakukan
aktiviti Sains
• Semakin minat
Sains

15. PERBINCANGAN
• Terdapat perbezaan yang signifikan terhadap skor pencapaian murid lemah
membaca selepas kajian terhadap kumpulan kawalan dan rawatan.
PENCAPAIAN
Kaedah membaca dalam
pembelajaran Sains sangat
membantu dalam
meningkatkan pencapaian
murid.
(Bhattacharya 2006; Cromley
2009;Vitale & Romance
2012;Larson 2012;Tong et al.
2014; Romance & Vitale 2017;
Barnard-Brak,Stevens & William
2017).
Murid yang mempunyai
kebolehan membaca akan
lebih cemerlang dalam
pembelajaran sains
berbanding murid yang
tidak tahu membaca
(Raed, Yaacov &
Truckenmiller 2016;
Caponeraa et al. 2016;
Hernandez 2012).
Pengintegrasian yang
bermakna antara inkuiri
sains dan kemahiran
membaca adalah saling
berkait dan membawa
impak yang seiring (Pearson
et al. 2011;Larson 2012)

16. PERBINCANGAN
Terdapat perbezaan yang signifikan terhadap motivasi murid lemah membaca selepas
kajian terhadap kumpulan kawalan dan rawatan.
MOTIVASI
Setiap individu mempunyai
cara memotivasikan diri
dan bergantung kepada
situasi dan insentif yang
diterima daripada orang
sekeliling
(Skoda, Doulik, Bilek &
Simonova 2016)
Maslow menyatakan
bahawa individu akan
memenuhi keperluan di
peringkat bawah sebelum
ke peringkat keperluan
tertinggi
(Skoda, Doulik, Bilek &
Simonova 2015;Kretchmar
2018)
Pengintegrasian kemahiran
membaca dan
pembelajaran Sains
memberikan impak yang
positif kepada sikap dan
minat murid terhadap Sains
dengan menggunakan
pelbagai cara dan bahan
pengajaran yang menarik
Larson (2012)

17. PERBINCANGAN
Murid memberikan maklum balas yang positif dalam penggunaan SKBT dalam
meningkatkan pencapaian dan motivasi dalam pembelajaran Sains.
PERSEPSI MURID
Kefahaman Konsep
pengintegrasian literasi
membaca dan sains adalah
dapat meningkatkan
pencapaian murid dalam
kefahaman konsep sains
(Pearson et al. 2010; Fang &
Wei 2010 ) .
Motivasi
Sikap dan motivasi dipercayai
bermula dengan perasaan
(Mallow, French, Russel, Glynn
& Koballa 2006)
Murid perlu mempunyai
tujuan dan hala tuju terhadap
minat mereka dalam
mempelajari subjek sains
(Glynn et al. 2006

18. CADANGAN PRAKTIKAL
PENYELESAIAN MASALAH
Guru
Lebih peka terhadap
masalah dan
perkembangan
murid.
Panitia Sains
Menyediakan modul
Sains untuk murid
lemah membaca.
Pentadbir Sekolah
• Memantau
kesediaan guru dan
perkembangan
murid.
• PLC Ibu bapa
• Memantau
perkembangan
kemahiran dan
akademik anak.
• Membantu dan
memberi galakan
kepada anak.

19. SUMBANGAN PENYELIDIKAN
Guru
• Memudahkan
guru
• Menjimatkan
masa
Panitia Sains
• Melaksanakan
lebih banyak
modul/bbm
Institusi-institusi
Latihan Perguruan
Penyediaan tenaga
pengajar tentang
kepentingan
kemahiran membaca
dalam pembelajaran
Sains.
Ibu bapa
• Membantu
menyelia anak-
anak
mengulangkaji di
rumah

20. TERIMA
KASIH