Support de présentation pour l’épreuve d’entretien de l’admissibilité au CAFFA (certificat d'aptitude aux fonctions de formateur académique).

1. Admissibilité au CAFFA
Support de présentation pour l’épreuve d’entretien
Session 2018
Nicolas Defaÿ
ADMISSIBILITÉ CAFFA / ENTRETIEN
- 25 AVRIL 2018 -

2. Forces et faiblesses de mon profil d’enseignant
1.1 Faiblesses induites par la singularité de ma discipline
1.2 Forces inhérentes à mes enseignements
1.3 Forces liées à ma fonction d’IAN
Auto-évaluation de mon expérience de formateur
2.1 Domaine d’intervention
2.2 Explicitation de la démarche
2.3 Les 4 domaines de compétences
2.4 Synthèse et pistes d’amélioration
Deux actions de formation très formatrices
3.1 Un contexte à priori favorable
3.2 Une situation nouvelle à gérer
Conclusion et perspectives
4.1 Difficultés rencontrées en tant que formateur
4.2 Enjeux perçus et perspectives
Plan de la présentation
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3. 1 :: Forces et faiblesses de mon profil d’enseignant *
1.1 Faiblesses induites par la singularité de ma discipline
Discipline Économie-Gestion
(*) Pour être formateur académique
Exclusivement enseignée en lycée
 Connaissance du collège à approfondir
Enseignements exclusivement en BTS
 Connaissance du lycée (pré-bac) à approfondir
L’informatique : une niche pour l’économie-gestion
 Peu d’action purement disciplinaire
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4. 1 :: Forces et faiblesses de mon profil d’enseignant *
1.2 Forces inhérentes à mes enseignements
Informatique et Gestion
(*) Pour être formateur académique
Des technologies à enseigner très évolutives
 Nécessité permanente d’autoformation et de veille
Un environnement numérique de qualité
 Facilitateur d’expérimentation et d’innovation pédagogiques
Une dimension professionnelle élargie
 Vision non réduite au système éducatif
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5. 1 :: Forces et faiblesses de mon profil d’enseignant *
1.3 Forces liées à ma fonction d’IAN
Interlocuteur académique pour le numérique
(*) Pour être formateur académique
Numérique éducatif
 Veille sur les usages pédagogiques
  Vision globale de la discipline
Mission d’impulsion
 Partage de pratiques
 Animation de groupe de travail
  Formation continue
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6. Forces et faiblesses de mon profil d’enseignant
1.1 Faiblesses induites par la singularité de ma discipline
1.2 Forces inhérentes à mes enseignements
1.3 Forces liées à ma fonction d’IAN
Auto-évaluation de mon expérience de formateur
2.1 Domaine d’intervention
2.2 Explicitation de la démarche
2.3 Les 4 domaines de compétences
2.4 Synthèse et pistes d’amélioration
Deux actions de formation très formatrices
3.1 Un contexte à priori favorable
3.2 Une situation nouvelle à gérer
Conclusion et perspectives
4.1 Difficultés rencontrées en tant que formateur
4.2 Enjeux perçus et perspectives
Plan de la présentation
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7. 2 :: Auto-évaluation de mon expérience de formateur
2.1 Domaine d’intervention
Discipline enseignée
 Compétences numériques
Formations transversales avec le numérique
Plateforme d’apprentissage (Moodle)
Numérique et évaluation
Classe inversée
IAN
 Numérique pédagogique
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Deux facteurs convergents

8. 2 :: Auto-évaluation de mon expérience de formateur
2.2 Explicitation de la démarche
Une expérience de la formation continue…
 Comment tenter de l’aborder avec objectivité ?
 Par une approche réflexive
 En se basant sur référentiel de compétences
Comment se positionner objectivement ?
 Auto-évaluation plus quantitative que qualitative
 Auto-évaluation relative sur une échèle de 0 à 4
 Pour des pratiques mises en œuvre et des connaissances
mobilisées plus ou moins fréquemment.
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9. 2 :: Auto-évaluation de mon expérience de formateur
2.3 Les 4 domaines de compétences
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10. 2 :: Auto-évaluation de mon expérience de formateur
2.4 Synthèse et pistes d’amélioration
Peu de
tutorat
Mise en action
des apprenants
faire dire, faire faire
Donner des outils
pour agir
Analyse f(traces des
activités)
Peu de
commande
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11. Forces et faiblesses de mon profil d’enseignant
1.1 Faiblesses induites par la singularité de ma discipline
1.2 Forces inhérentes à mes enseignements
1.3 Forces liées à ma fonction d’IAN
Auto-évaluation de mon expérience de formateur
2.1 Domaine d’intervention
2.2 Explicitation de la démarche
2.3 Les 4 domaines de compétences
2.4 Synthèse et pistes d’amélioration
Deux actions de formation très formatrices
3.1 Un contexte à priori favorable
3.2 Une situation nouvelle à gérer
Conclusion et perspectives
4.1 Difficultés rencontrées en tant que formateur
4.2 Enjeux perçus et perspectives
Plan de la présentation
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12. 3 :: Deux actions de formation très formatrices
3.1 Un contexte à priori favorable
Déjà dispensée dans
plusieurs collèges
Démarrage tardif
 Absence de concertation
Environnement numérique
 Disfonctionnements
Groupe stagiaires
 Profils différents
 Hétérogénéité
Volonté d’intervenir
en lycée
FIL hybride sur la classe inversée (4h+4h+4h, 16p)
Bilan très mitigé…
Rien n’est acquis
L’environnement et le public
sont déterminants.
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13. 3 :: Deux actions de formation très formatrices
3.2 Une situation nouvelle à gérer
Commande tardive,
nouveau format
Organisation de la journée
 2 temps « en plénière »
 Ateliers en co-animation
Environnement numérique
 Très satisfaisant
Groupe stagiaires
 Autonomie et curiosité
Volonté de relever
le « défi »
PAF / Numérique éducatif (journée, 50p)
Bilan très positif
Importance de l’animation, de
l’interaction et de la mise en
pratique.
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14. Forces et faiblesses de mon profil d’enseignant
1.1 Faiblesses induites par la singularité de ma discipline
1.2 Forces inhérentes à mes enseignements
1.3 Forces liées à ma fonction d’IAN
Auto-évaluation de mon expérience de formateur
2.1 Domaine d’intervention
2.2 Explicitation de la démarche
2.3 Les 4 domaines de compétences
2.4 Synthèse et pistes d’amélioration
Deux actions de formation très formatrices
3.1 Un contexte à priori favorable
3.2 Une situation nouvelle à gérer
Conclusion et perspectives
4.1 Difficultés rencontrées en tant que formateur
4.2 Enjeu x perçus et perspectives
Plan de la présentation
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15. 4 :: Conclusion et perspectives
4.1 Difficultés rencontrées en tant que formateur
Aspect administratif des différentes actions
 DIFOR/DANE/PERDIR/RRUPN/Formateur…
Équipements numériques des EPLE
 Inadéquation (matériel, restrictions, Internet)
Accompagnement à distance
 3 CLG, 1 LEGT, 1 TraAM, 2 Rénovations BTS
Hétérogénéité des stagiaires
 Écosystèmes numériques complexes
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16. 4 :: Conclusion et perspectives
4.2 Enjeux perçus et perspectives
Hétérogénéité /
littératie numérique
Complexité des
écosystèmes
numériques 
 Accompagner au plus près pour mieux
différencier
 Éclairer sur les possibles
 Inciter à l’autoformation et à la mutualisation
( synergie & émulation)
Vers une approche heutagogique de l’andragogie ?
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17. Merci pour votre attention
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