Blok Kira Saya (BOKIYA) merupakan intervensi yang menggabungkan Cuisenaire rods dan jalur nombor untuk meningkatkan kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 10 bagi dua orang murid pemulihan. Kajian tindakan ini menggunakan bahan konkrit, hands-on dan permainan untuk meningkatkan pemahaman murid. Hasilnya, prestasi murid meningkat dalam menyelesaikan soalan tambah melalui lembaran kerja sebelum dan selepas menggun

1. NAMA PEMBENTANG:
NURFARHANAH BINTI AHMAD TARMIZI
KURSUS: PISMP SEMESTER 8 PL(BM)/MT
TAJUK KAJIAN: (BoKiYa) MENINGKATKAN KEMAHIRAN OPERASI
TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 10 BAGI KALANGAN MURID
PEMULIHAN
PENSYARAH PENYELIA: ENCIK ZAINALABIDIN NASIR

2. 1.0 PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
 Program Pendidikan Pemulihan
 membantu murid-murid pemulihan mengatasi dan mengurangkan kelemahan-kelemahan
atau permasalahan yang dihadapi oleh murid-murid dalam mengadaptasi proses
pengajaran dan pembelajaran di kelas aliran perdana
 Ciri-ciri Murid Pemulihan Matematik (Zainal dan Suhaila, 2010)
 mengalami masalah pembelajaran dalam subjek Matematik sukar mengenal nombor dan
simbol-simbol dalam Matematik seperti tambah, tolak, darab dan bahagi, tidak dapat
membezakan nilai besar dan kecil, sukar mengira dalam gandaan dua atau lima dan
sebagainya serta tertib menurun, sukar membuat penganggaran dan pengukuran, sukar
mengira wang dan sebagainya
 Masalah Penambahan (Nur Shazlina, 2009)
 murid-murid pemulihan seringkali menghadapi masalah dalam operasi tambah dan
menyebabkan proses pembelajaran operasi-operasi asas nombor yang lain terjejas
o Definisi Penambahan (Frank J. Swetz dan Liew Su Tim, 1988)
o Perkataan penambahan menunjukkan suatu tindakan menyatukan dan tindakan ini
memberi model asas bagi pengajaran mengenai operasi tambah. Penyatuan yang
dimaksudkan ialah penyatuan dua kumpulan objek yang berasingan dan jumlah bilangan
objek yang digabungkan dalam kumpulan yang baru dikatakan hasil tambah operasi
tersebut.

3. 1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
• Menjalankan ujian diagnostik Matematik dan lembaran kerja operasi tambah
dalam lingkungan 10
• Gagal menguasai kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 10
Praktikum di sebuah sekolah daerah Kepala Batas, Kedah
• Batang ais krim - Marshall dan Swan (2007) yang menyatakan bahawa
penggunaan bahan konkrit (hands-on) dapat meningkatkan pencapaian murid
dalam kemahiran operasi asas Matematik.
• Guli - Muhammad Kamarul (2011) yang membuktikan bahawa penggunaan bahan
konkrit seperti guli amat berkesan dalam membantu murid menyelesaikan operasi
Matematik.
• Murid keliru dengan pengunaan warna yang banyak – Kamarul dan Halim (2007),
ciri-ciri BBM yang baik adalah menjelaskan yang kabur, besar dan jelas, warna
yang sesuai dan saiz yang tepat, tahan lama dan paling memberikan kesan
Bahan bantu mengajar berbentuk konkrit dan hands-on
• Menurut Noriati, Boon dan Sharifah (2009), pembelajaran bermakna tidak boleh
berlaku sekiranya murid-murid tidak memahami konsep yang dipelajari.
• Mengabaikan konsep penyatuan – objek dalam kotak berasingan tidak berkait
antara satu sama lain
Salah konsep

4. 1.3 PENGUMPULAN DATA AWAL
Pemerhatian
• Pemerhatian tidak berstruktur
• Sepanjang sesi P&P dijalankan oleh guru pemulihan
• Membuat nota lapangan
Analisis
Dokumen
• Ujian Diagnostik Matematik
• Lembaran Kerja
Temu Bual
• Guru Pemulihan
• Guru Matapelajaran Matematik Tahun 2

5. 2.0 FOKUS KAJIAN
HURAIAN
FOKUS
KAJIAN
KEBOLEHTADBIRAN
KEPENTINGAN
KEBOLEHGUNAAN KAWALAN
KOLABORATIF
KERELEVANAN
KEPADA SEKOLAH
2 ORANG MURID MENGHADAPI MASALAH OPERASI TAMBAH DALAM
LINGKUNGAN 10
2.1 HURAIAN FOKUS KAJIAN

6. 2.2 INTERVENSI: BLOK KIRA SAYA (BOKIYA)
PENGGABUNGJALINAN ANTARA
CUISENAIRE RODS DAN JALUR
NOMBOR
Cuisenaire rods
• Hatfield (1994), guru-guru
Matematik menyenaraikan bahan-
bahan konkrit yang sesuai digunakan
untuk meningkatkan penguasaan
murid dalam kemahiran operasi
tambah termasuklah blok Attribute,
blok asas sepuluh, rod Cuisenere,
blok bentuk, jubin empat segi dan
kiub Unifix.
Jalur nombor
• BPG (2000) membantu murid
memahami konsep nombor dan
operasi asas (tambah, tolak, darab
dan bahagi)

7. BLOK KIRA
BLOK PELANGI
RODA PELANGI
Bahan
konkrit
Piaget (1952) pengalaman konkrit semasa peringkat permulaan membantu
mempelajari dan memahami konsep operasi asas Matematik dengan lebih mudah
Kaedah
hands-on
Marshall dan Swan (2007) yang menyatakan bahawa penggunaan bahan konkrit
(hands-on) dapat meningkatkan pencapaian murid dalam kemahiran operasi asas
Matematik.
Kaedah
pelbagai
deria
Swan dan Marshall (2007) bahan manipulatif Matematik merupakan objek yang
dikendalikan individu melalui deria iaitu pemikiran Matematik akan dipupuk
dalam keadaan individu itu sedar atau tidak.
Belajar
sambil
bermain
Frost, Bowers dan Wortham (1990) aktiviti bermain dapat menyumbang kepada
perkembangan kanak-kanak dari aspek sosial, kognitif, afektif dan motor

8. 3.0 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
3.1 Objektif Kajian
• Kajian tindakan ini dijalankan untuk
meningkatkan kemahiran murid pemulihan
menyelesaikan operasi tambah dalam
lingkungan 10 dengan menggunakan Blok
Kira Saya.
3.2 Soalan Kajian
• Adakah Blok Kira Saya dapat
meningkatkan kemahiran murid pemulihan
dalam menyelesaikan operasi tambah
dalam lingkungan 10?
4.0 KUMPULAN SASARAN

9. 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
ATIVITI 1: MARI MENYUSUN BLOK
KIRA
AKTIVITI 2: PUTARAN PELANGI
AKTIVITI 3: PERSATUAN BLOK
PELANGI
5.1 LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN

10. • INSTRUMEN SENARAI SEMAK
PEMERHATIAN
• 3 SESI
• RESPONDEN DIRAKAM SBG
BACK UP
PEMERHATIAN
• LEMBARAN KERJA
• 3 KALI DIBERI LEMBARAN KERJA
ANALISIS DOKUMEN
• TEMU BUAL BERSTRUKTUR
• INSTRUMEN SENARAI SEMAK TEMU BUAL
• DIJALANKAN SELEPAS INTERVENSI
DILAKSANAKAN.
TEMU BUAL
5.2 CARA MENGUMPUL DATA

11. INSTRUMEN SENARAI SEMAK PEMERHATIAN
RESPONDEN A
RESPONDEN B
INSTRUMEN SENARAI SEMAK TEMU BUAL
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
6.1 ANALISIS PEMERHATIAN
6.2 ANALISIS TEMU BUAL

12. 6.3 ANALISIS DOKUMEN
LK 1 – SEBELUM INTERVENSI DIJALANKAN
LK2 - MENGGUNAKAN BLOK KIRA SAYA
LK 3 – TANPA MENGGUNAKAN BLOK KIRA SAYA

13. • Dapat mencapai objektif kajian.
• Dapat menarik minat responden-beri kata-kata positif.
• Berunsurkan permainan-Roda Pelangi.
• Bahan konkrit, hands-on, terapi warna, pengalaman konkrit, unsur kinestatik dan
taktil.
• Dapat meningkatkan kemahiran murid dalam operasi tambah dalam lingkungan 10
KEKUATAN
• Soalan lembaran kerja terlalu banyak-murid cepat bosan.
• Pembinaan bahan yang mengambil masa yang lama serta kos yang tinggi.
KELEMAHAN
7.0 PERBINCANGAN DAN REFLEKSI

14.  Mengurangkan bilangan soalan dalam lembaran kerja.
 Memperbanyakkan aktiviti berbentuk permainan.
 Memasukkan unsur cerita.
 Membina bahan daripada bahan yang mudah didapati seperti
permainan lego.
 Menjalankan kajian untuk kemahiran yang lebih tinggi
seperti operasi tolak dalam lingkungan 10.
8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

15. 9.0 SENARAI RUJUKAN
Nur Shazlina (2009). Buku Koleksi Kertas Kerja Seminar Penyelidikan IPGM KBL. Kaedah
Pengajaran Operasi Penambahan Dalam Mata Pelajaran Matematik Dalam Kalangan
Murid Slow Learner, ms. 172-179. Sarawak: IPGM KBL
Omardin Ashaari (1999). Pengajaran Kreatif untuk Pembelajaran Aktif. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Zainal Kassan dan Suhaila Abdullah (2010). Pendidikan Disleksia. Selangor. Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
Frank J. Swetz dan Liew Su Tim (1988). Pengajaran Matematik KBSR. Selangor: Penerbit
Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Swan, P., Marshall, L., de Jong, T., Mildenhall, P., & White, G. (2007). Are manipulatives being
used in schools? If so, how? If not, why not? Proceedings of the Australian Association for
Research in Education. Fremantle: AARE.
Hatfield, M.J. (1994). Use of manipulative devices: Elementary school cooperating teachers
selfreporting. School science and mathematics, 94(6), 303 – 309.

16. Bahagian Pendidikan Guru (2000). Buku Panduan Pembinaan Sumber Pengajaran Pembelajaran
Matematik Sekolah Rendah: Nombor. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009). Murid dan Alam
Belajar. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Swan, P., Marshall, L., & White, G. (2007). Mathematics manipulatives: A panacea or a Pandora‘s
box. Proceedings of the International Conference on Science and Mathematics Education.
Penang: CoSMEd.
Frost, J. L., Bowers, L., & Wortham, S. (1990). The state of American preschool playgrounds.
Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 61(8), 18-23.
Piaget,J. (1952). The origins of intelligence in children. New York:International Universities
Press.
Muhammad Kamarul Ariffin Loqman. (2011). Meningkatkan kefahaman Murid Prasekolah
dalam Menyelesaikan Operasi Tambah Lingkungan 1 hingga 10.Diakses pada 3 Mac
2013, dari http://researchipbmm2008.blogspot.com/2011/12/a bstrak-kajian-tindakan-
pismp-sem-8-c.html

17. SEKALUNG PENGHARGAAN PADA
 WARGA SEKOLAH KEBANGSAAN KEPALA
BATAS,
 PENSYARAH PENYELIA ENCIK ZAINAL
ABIDIN NASIR,
 PARA PENSYARAH JABATAN PENDIDIKAN
KHAS,
 IBU BAPA DAN
 RAKAN-RAKAN SEPERJUANGAN
PENGHARGAAN