Презентация Фирсовой Тамары Анатольевны, кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии
В презентации представлены сущность и первостепенно важные задачи современной детской нейропсихологии; функциональное содержание мозговой организации и особенности проявления доминирующего полушария у ребенка; специфика нормативного и нарушенного развития высших психических функций детей.
Вы узнаете:
- об особенностях нейропсихологической диагностической процедуры и основных методах нейропсихологической коррекции в детском возрасте;
- о необходимости и перспективах внедрения нейропсихологического подхода в процесс дошкольного и школьного образования;
- об актуальности и особенностях работы с детьми субнормы, имеющих в качестве причины трудностей в обучении и поведении «минимальную мозговую дисфункцию» (ММД).
Межкультурное обучение школьников в поликультурной среде образовательного учр...
Особенности реализации нейропсихологического подхода к детскому развитию в условиях образовательного процесса
1. Фирсова Т.А.,
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ПГСГА
Особенности реализации нейропсихологического подхода к детскому развитию в условиях образовательного процесса
16. Нейропсихологическая коррекция
На основании диагностики с учетом особенностей развития ребенка выстраивается программа восстановления или компенсации нарушений.
17. Варианты коррекционной работы:
Специализированные Дошкольные и учреждения, школьные
коррекционные классы образовательные
и школы учреждения
18. Направления коррекционно- развивающего обучения
Метод «замещающего» онтогенеза
А.В. Семенович
Коррекционно-развивающие программы
Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой
Коррекционно-развивающая программа
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
Методика сенсомоторной коррекции
Т.Г. Горячевой, А.С. Султановой
Методика сенсорной интеграции и стимуляции (СИС)
20. Основная задача субъектов образовательного процесса:
- помощь детям, типично развивающимся и имеющим ситуативные трудности…
- помощь детям с ММД (Минимальной Мозговой Дисфункцией), что лежит в основе систематических трудностей в обучении и поведении…
21. Функциональные блоки мозга:
I блок – нейродинамический.
II блок – приема, переработки и сохранения информации.
III блок – программирования, регуляции и контроля.
IV блок – межполушарного взаимодействия.
22. I блок мозга
Нейродинамический, энергетический блок – (представлен подкорковыми структурами).
23. Проявления нейродинамической слабости
Уровень непроизвольной саморегуляции:
гипер- / гипотонус;
мышечные зажимы;
синкинезии,
•тики;
•истощаемость, утомляемость, колебания внимания и эмоционального фона.
24. Упражнения на поддержание тонуса организма
Четкий режим дня
Физические упражнения
Свежий воздух
Водные процедуры
25. Упражнения на поддержание тонуса организма
Смена напряжения
и расслабления
Дыхательные упражнения
Глазодвигательные упражнения
Ритмические упражнения
26. I I блок мозга
Блок приема, переработки и сохранения информации (представлен височными, затылочными, теменными зонами мозга).
27. Упражнения на восприятие и переработку информации от разных анализаторов
Сенсомоторное развитие
Зрительное, слуховое, кинестетическое
восприятие
Память, внимание, мышление, речь
28. I I I блок мозга
Блок программирования, регуляции и контроля (представлен лобными зонами).
29. Проявления слабости функции регуляции и контроля
Уровень произвольной саморегуляции:
склонность к упрощению программы;
трудности переключения;
сложности контроля и оценки деятельности;
неспособность оттормозить эмоциональные реакции.
30. Упражнения на поддержание функции регуляции и контроля
Применение опорных сигналов: визуальных, звуковых, тактильных. Отработка реагирования на них.
Упражнения на переключение действий.
Составление плана, последовательности действий.
31. IV блок мозга
Блок межполушарного взаимодействия (представлен мозолистым телом).
32. Упражнения на улучшение межполушарного взаимодействия
Хлопки в ладоши
Одноименные и разноименные движения тела («Велосипед»)
Рисование и письмо двумя руками
33. Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман)
Тип нарушения/атипии психического развития
Нейропсихологические симптомы
СДВГ
Подкорково-лобный синдром
ЗПР
Нарушение мыслительных операций, пространственных нарушений, регуляторных функций
Аутизм
Регуляторная дисфункция, дисфункция программирования и контроля, эмоциональные нарушения
34. Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман)
Тип нарушения/атипии психического развития
Нейропсихологические симптомы
Умственная отсталость (олигофрения)
Недоразвитие мышления, пространственные дефекты, слабость нейродинамики, функций программирования и контроля.
Нарушения слуха и зрения
Сенсорные нарушения: нарушения приема, переработки и сохранения информации от определенного анализатора
ДЦП
Нарушение двигательных функций, пространственного и зрительно- пространственного гнозиса.
35. Основная задача субъектов образовательного процесса:
Нейропсихологическое знание
Знание природы
Оказание помощи
природе
36. Работа учителя на нейродинамический блок (I)
режим нагрузок, смена деятельности;
физ.минутки, упражнения на межполушарное взаимодействие;
использование визуальных, звуковых (в том числе и голос), китестетических стимулов;
предъявление информации в стихотворной, ритмической форме.
37. Индивидуальная работа с детьми со слабой нейродинамикой
Если ребенок
расторможен…
Стимуляция
активности:
«Что такое?»
Направить
энергию ребенка
в нужное русло
Дозировать объем
работы
38. Работа учителя на пространственную функцию (II)
фиксация правой (П) и левой (Л) сторон на доске;
пространственная ориентировка в классе (в тетради, в учебнике, в материале) через опорные знаки;
шаблоны, цветовые и символические обозначения при решении тех или иных задач;
закрепление нового материала через кинестетический анализатор
(обвести пальцами, рукой).
39. Индивидуальная работа с детьми со слабой пространственной функцией
Если ребенок
«зеркалит»…
Ленточка на руке
Речь и рисунок
Цвет и символ
40. Работа учителя на программирование и контроль действий (III)
организация рабочего места;
четкость начала / конца урока (его частей);
план общей работы или конкретных уроков (через знаки и символы);
поэтапность предъявления сложной информации.
41. Индивидуальная работа с детьми со слабой функцией контроля
Если отсутствует
контроль…
Условные сигналы,
условные знаки
Оречевление
действий:
«думай вслух»
Промежуточный
контроль
42. «Не важно, какой ты,
но если ты найдешь свой путь,
ты будешь жить счастливо»
43. Спасибо за внимание!
Ждем Ваших отзывов:
pr@pgsga.ru
Следите за следующими вебинарами:
webinar.pgsga.ru
Телефон для справок: (846) 269-69-00
Задать вопрос можно тут: pgsga.copiny.com