1. A avaliação da aprendizagem no ensino superior
Por: Adriana Lima Abreu
RESUMO
A necessidade de avaliar sempre se fará presente, não importando a norma ou padrão pela qual está baseado o modelo
educacional. Não há como fugir da necessidade de avaliação de conhecimentos, desde a educação básica até o último grau de
ensino. Dessa forma, a avaliação no ensino superior ocupa um espaço importante nos debates atuais sobre educação. Todavia,
percebe-se que a avaliação, comprometida com as práticas inovadoras reveste-se de uma necessidade constante de revisão do
fazer pedagógico.
Palavras-chave: Método;
INTRODUÇÃO
Educação; Ensino Superior.
Desde os tempos primórdios, a Avaliação está presente na vida da humanidade, acompanhando sua evolução, onde cabe ao
professor reconhecer as diferenças na capacidade de aprender dos alunos, para poder ajudá-los a superar suas dificuldades e
avançar na aprendizagem.
Os métodos de avaliação ocupam, sem dúvida, espaço relevante no conjunto das práticas pedagógicas aplicadas aos processos
de ensino e aprendizagem. Pensar a educação superior na perspectiva da avaliação da aprendizagem pressupõe definir os
valores e conhecimentos a serem desenvolvidos, entrevendo sua relação com o Projeto Político Institucional.
O aluno do ensino superior traz as marcas, positivas ou negativas de avaliações anteriores e muitas vezes, deparara-se com
práticas avaliativas autoritárias em sala de aula de aula universitária.
Vê-se no meio acadêmico uma crescente busca dos educadores em realizar uma prática diferenciada de avaliação. Contudo, os
caminhos ainda não estão claros, ou não apresentam consonância com toda a Unidade Acadêmica. Na universidade, tal
relevância assume proporções ainda mais críticas, uma vez que as expectativas em torno do graduando - dele próprio e da
sociedade como um todo - são elevadas e múltiplas: aguarda-se o homem culto, o profissional competente, enfim, o indivíduo
capacitado à resolução de problemas pertinentes a uma ou mais áreas de conhecimento, não levando em consideração as
diferentes formas de avaliação tradicionais que ele obteve desde os primeiros anos escolares.
Contudo é preciso ter claro que avaliar não se resume à mecânica do conceito formal e estatístico; não é, simplesmente,
atribuir notas, obrigatórias à decisão de avanço ou retenção em determinada disciplina. Devem representar as avaliações
aqueles instrumentos imprescindíveis à verificação do aprendizado efetivamente realizado pelo aluno, fornecendo subsídios ao
trabalho docente, direcionando o esforço empreendido no processo de ensino e aprendizagem de forma a contemplar a melhor
abordagem pedagógica e o mais pertinente método didático adequados à disciplina.
DEFINIÇÕES DOS OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO
O contexto avaliativo é sem dúvida uma construção coletiva que depende do encontro ou não de uma série de fatores,
situações ou objetivos. Caracterizar a culpa do modelo sobre uma ou outra corrente de ação é minimizar a questão a um nível
que pode individualizar sem considerar as relações existentes com o meio de formação escolar e social as possíveis soluções,
enquanto busca-se o oposto, ou seja, uma fórmula de avaliação que contemple a participação ativa de todos os implicados,
conforme o que nos diz Hoffmann (1998, p.9) “uma ação mediadora não promove o diálogo a relação no trabalho pedagógico,
ela é um processo interativo, dialógico, existente enquanto relação, enquanto confluência de idéias e vivências”.
Levando em consideração algumas definições de avaliação, percebem-se os aspectos amplos que permeiam a questão. No
conceito emitido por Sant'anna (1995, p. 7),
A avaliação escolar é o termômetro que permite avaliar o estado em que se encontram os elementos envolvidos no contexto.
Ela tem um papel altamente significativo na educação, tanto que nos arriscamos a dizer que a avaliação é alma do processo
educacional. (...) O que queremos é sugerir meios e modos de tornar a avaliação mais justa, mais digna e humana.
Nesse contexto, há necessidade de referenciais que sejam claros no processo avaliativo, não podendo se limitar à verificação da
aprendizagem de conteúdos ou atividades, usando-se tão somente os instrumentos de provas e notas, embora façam parte
desse processo. Por isso, a avaliação deve contemplar uma concepção mais ampla, uma vez que envolve formação de juízos e
apreciação de aspectos qualitativos. Essa deve ser compreendida como uma ação reflexiva do processo da aprendizagem, pois
é um instrumento essencial no desenvolvimento social, afetivo e cognitivo. No sistema educacional, a avaliação deve acontecer
de forma organizada e planejada de acordo com as normas que regem o Sistema de Ensino.
Segundo Hoffmann (2002), avaliar nesse novo paradigma é dinamizar oportunidades de ação- reflexão, num acompanhamento
permanente do professor e este deve propiciar ao aluno em seu processo de aprendizagem, reflexões acerca do mundo,
formando seres críticos libertários e participativos na construção de verdades formuladas e reformuladas.
Pode-se dizer, então, que não há avaliação, sem que antes tenha havido verificação, ou seja, verifica-se antes de avaliar.
Bloom, Hastings e Madaus (1975) esclarecem que a avaliação pode ser considerada como um método de adquirir e processar
evidências necessárias para melhorar o ensino e a aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidências que vão além
do usual de ‘papel e lápis’. É, ainda, segundo os mesmos autores, um auxílio para clarificar os objetivos significativos e as
metas educacionais, um processo para determinar em que medida os alunos estão se desenvolvendo dos modos desejados, um
sistema de controle da qualidade, pelo qual pode ser determinada, etapa por etapa do processo ensino-aprendizagem, a
efetividade ou não do processo e, em caso negativo, que mudanças devem ser feitas para garantir sua efetividade. Pode ser
considerada a avaliação, também, um instrumental da prática educacional para verificar se procedimentos alternativos são ou
não igualmente efetivos ao alcance de um conjunto de fins educacionais, envolvendo uma coleta sistemática de dados, por
meio dos quais se determinam as mudanças que ocorreram no comportamento do aluno, em função dos objetivos educacionais
e em que medida estas mudanças ocorrem.
FUNÇÕES DO PROCESSO AVALIATIVO E A RELEVÂNCIA DA QUALIDADE

2. A importância da avaliação bem como os seus procedimentos têm variado no decorrer dos tempos, sofrendo a influência da
valorização que se acentuam em cada época, e do desenvolvimento da ciência e da tecnologia. Atualmente, considera-se a
avaliação um dos resultados do ensino-aprendizagem. A avaliação da aprendizagem é uma questão político-pedagógico e deve
sempre contemplar as concepções filosóficas de homem, de educação e de sociedade, o que implica em uma reflexão crítica e
contínua da prática pedagógica da escola e sua função social.
A LDB (Lei 9394/96) exige aos sistemas de ensino, sejam públicos ou particulares, que efetivem um processo avaliativo
contínuo e qualitativo, mediador, em escolas e universidades. O que havia de fato, até o presente, era uma falta de
acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos e muito menos com o sentido de prevenir as dificuldades surgidas,
observando-os, refletindo sobre a natureza de suas manifestações, replanejando e tomando decisões de caráter puramente
pedagógico, tendo-se por base os resultados dos testes e tarefas realizadas. Como conseqüência, a LDB vem tornar
obrigatoriedade aquilo que deveria ter sido buscado como meta, já há tempo, tão somente pela sensibilidade dos envolvidos no
processo escolar como um todo ou pelas exigências e pressões inerentes a esse processo ou modelo escolar. Nesse sentido,
Hoffmann (2002), nos diz: “a prática avaliativa não irá mudar em nossas escolas em decorrência de leis, resoluções, decretos
ou regimentos escolares, mas à partir do compromisso dos educadores com a realidade social que enfrentamos”.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A avaliação escolar é sem dúvida de suma importância, uma vez que, é potencialmente o instrumento a ser usado na
construção ou no pleno desenvolvimento do modelo de atuação escolar. É claro que isso só vai acontecer se a avaliação for
conduzida com caráter reflexivo e, na medida em que sirva para identificar as carências apresentadas pelos alunos, no decorrer
do período letivo. Serve também para auxiliar o professor nas possíveis modificações dos métodos de ensino, para que
favoreçam o desenvolvimento necessário ao alcance pleno dos objetivos planejados.
É oportuno salientar que uma possível visão voltada aos aspectos qualitativos e orientadores da avaliação deveria iniciar-se
desde o primeiro ano no ensino superior, proporcionando, desde cedo aos alunos, a necessária oportunidade de adaptação ao
método. Avaliações de qualidade, oportunas e orientadoras são auxiliares legítimas da construção do conhecimento em aspecto
amplo, não apenas dos conteúdos propriamente ditos, como também de posturas e atitudes. São necessárias avaliações
capazes de proporcionar melhorias naquilo que se pretende ensinar, a ponto de se poder concluir, quase que unanimemente,
que, sem dúvida, uma das mais importantes funções da avaliação é fornecer subsídios para o aperfeiçoamento do ensino.
Com efeito, a prática instalada por tantos anos de avaliação por notas somente, dificilmente irá modificar-se por força exclusiva
de uma lei. É preciso que se possa mudar inclusive alguns conceitos ou padrões correlatos, passando pela melhor formação
profissional do educador e, mesmo para aqueles conceitos produzidos ou fomentados a nível social.
A leitura dos conceitos até aqui elencados ressalta, nas diversas abordagens, um ponto de concordância destacado: os
mecanismos avaliativos devem pretender verificar, principalmente, a qualidade do processo de ensino-aprendizagem,
mostrando as dificuldades dos alunos e reorientando o trabalho do professor. Não se trata de descartar, portanto, o aspecto
quantidade do processo, mas de proporcionar uma sintonia entre os aspectos qualitativo e quantitativo. O que se pode verificar
mais constantemente na avaliação dos estudantes do ensino superior nos dias atuais é uma valorização excessiva do aspecto
quantitativo, em detrimento da verificação da qualidade do que é ensinado e aprendido. No entanto, não se faz necessária a
exclusão da avaliação quantitativa, mas acrescentar a qualitativa, representada pelo emprego de avaliações formativas. A partir
daí, busca-se evitar, que o aluno transforme-se em um mero copiador, um depósito de conteúdos e transforme-se num ser
pensante, crítico e reflexivo.
É fundamental que se tenha uma visão sobre o aluno como um ser social e político, capaz de atos e fatos, dotado de
experiências e em conformidade com o senso crítico, sujeito de seu próprio desenvolvimento.
Somente uma avaliação levada a termo de forma adequada, é capaz de favorecer o desenvolvimento crítico pleno ou a
construção perfeita da autonomia.
REFERÊNCIAS
GIMENO SACRISTÀN, J. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. 5ª ed. Madri : Morata, 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: Uma Prática em Construção da Pré-Escola à Universidade. Porto Alegre : Mediação,
1998.
___________Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2002.
MIRAS, M., SOLÉ, I. A Evolução da Aprendizagem e a Evolução do Processo de Ensino e Aprendizagem in COLL, C., PALACIOS,
J., MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas lógicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999
SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que Avaliar? Como Avaliar?: Critérios e Instrumentos. Petrópolis : Vozes, 1995.
-------------------------------------------------------------------------------Adriana Lima Abreu - Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Rondônia. Pós-Graduada em Direito Educacional e
Gestão Escolar pela mesma Universidade. Discente do Mestrado Ciência da Educação, pela Universidade Intercontinental
Tecnológica – UTIC.
Judite Filgueira Rodrigues - Docente/Orientadora - UTIC