1. Se développer professionnellement
au numérique: un défi pour certains,
un devoir pour d'autres et des
bénéfices pour tous!
Stéphane Villeneuve, Ph.D., UQAM
Alain Stockless, Ph.D., UQAM
PROF_UQAM_TIC
2. Plan de la présentation
Mise en contexte
La compétence à intégrer les TIC
Quelques faits et chiffres
Pistes de réflexion
Conclusion
3. Mise en contexte
Études doctorales sur les futurs enseignants
Enseignants en exercice
Rares études au Québec sur la compétence
professionnelle TIC (8)
2 études combinées
4. Des mesures ministérielles
Mesure budgétaire du MELS
Réalisation de plans TIC pour les écoles
Pas de connaissances sur le niveau de
maitrise d'outils TIC des enseignants
Pas de connaissances sur le niveau de
maitrise de la compétence TIC des
enseignants
4
11. Utilisation des TIC pour
concevoir du matériel
pédagogique
11
Souvent que des outils technologiques simples qui ne favorisent que
la transmission de connaissances (Suite bureautique, etc.)
9.4
26.6
19.4
28.2
16.3
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Jamais
25% du temps
50% du temps
75% du temps
100% du temps
12. 10.6
41.1
20.8
21.0
6.3
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0
Jamais
25% du temps
50% du temps
75% du temps
100% du temps
Utilisation des TIC dans
l’enseignement
12
Lorsqu’utilisés, c’est principalement l’utilsation de Power Point et du TNI,
Également pour transmettre des connaissances.
13. Utilisation des TIC lors des activités
d’apprentissage avec les élèves
13
20.9
50.1
18.0
8.7
2.4
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0
Jamais
25% du temps
50% du temps
75% du temps
100% du temps
14. Utilisation des TIC lors des activités
d’apprentissage avec les élèves
Au secondaire, 32,0 % des enseignants n’ont
jamais recours aux TIC pour des fins
d’apprentissage
Au primaire, 14,5 % n’ont jamais recours aux
TIC pour des fins d’apprentissage
16. COMPOSANTE 1: Exercer un esprit critique et nuancé par
rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC
comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi
qu’aux enjeux pour la société.
Vous sentez-vous d’évaluer facilement
les avantages et limites des TIC pour
soutenir l’enseignement et
l’apprentissage?
MOYENNE: 2,92 / 5*
16
Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
1 CS sur 2
17. COMPOSANTE 2: Évaluer le potentiel didactique des outils
informatiques et des réseaux en relation avec le
développement des compétences du programme de
formation.
Êtes-vous capable d’évaluer le potentiel
didactique que procurent les outils
informatiques en lien avec les
compétences du programme de
formation à faire acquérir aux élèves?
MOYENNE: 2,51 / 5
17
Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
18. Composante 3: Communiquer à l’aide d’outils multimédias variés
Dans quelle proportion utilisez-vous les outils de communication
suivants dans votre travail d'enseignant(e)?
courriel pour communiquer avec les collègues (3,56)
courriel pour communiquer avec les parents d’élèves (2,57)
courriel pour communiquer avec les élèves (1,35)
messagerie instantanée (Messenger FB, Skype, etc.) (1,16)
forums (1,83)
blogue de classe (1,09)
site Web de classe (1,21)
MOYENNE: 1,91 / 5
18
Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
19. Composante 4: Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter
et communiquer de l'information et pour résoudre des problèmes
Pour rechercher de l’information, dans quelle proportion
utilisez-vous les outils suivants?
Des moteurs de recherche (Google, etc.) dans Internet?
Des forums de discussion dans Internet?
…
Vous sentez-vous capable :
d’utiliser efficacement les TIC pour rechercher de l’information?
d’interpréter efficacement l’information trouvée à l’aide des TIC?
…
MOYENNE: 3,01 / 5
19
Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
20. Composante 5: Utiliser efficacement les TIC pour se
constituer des réseaux d'échange et de formation continue
concernant son propre domaine d'enseignement et sa
pratique pédagogique
Utilisez-vous des ressources dans Internet
(sites, forums, etc.) pour vous constituer des
réseaux d’échange et vous perfectionner
comme enseignant ?
MOYENNE: 2,29 / 5
20
Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
21. Composante 6: Aider les élèves à s’approprier les TIC, à les utiliser
pour faire des activités d’apprentissage, à évaluer leur utilisation de
la technologie et à juger de manière critique les données recueillies
sur les réseaux.
Aidez-vous les élèves à exercer leur esprit
critique quant à aux informations trouvées dans
Internet ?
MOYENNE: 2,84 / 5
21
Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
22. Retour sur la composante 5
Pourquoi ce désintérêt
envers le développement
professionnel envers les
TIC?
23. La définition utilisée
« Recours à différentes occasions
d’apprentissage formelles ou
informelles qui visent à améliorer et
à étendre la compétence
professionnelle des enseignants :
connaissances, croyances,
motivation, habiletés, etc. ».
Richter, Kunter, Klusmann, Lüdtke et Baumert (2011) (Résumée par
Martineau et Vallerand)
25. Difficulté à s’ajuster aux
nouveautés?
Évolution rapide des TIC
Trop de « retardataires » ou de « majorité en
retard »?
16%34%34%13,5%2,5%
26. Manque de formation?
Les RECITS sont présents, mais…
Beaucoup d’écoles à couvrir
Coupures
27. Faible sentiment de compétence?
Manque de formation entraine nécessairement
un niveau de compétence moindre
Théorie de Bandura de l’auto-efficacité
Plus on se sent compétent avec les TIC plus on
va s’engager dans la tâche à utiliser les
technologies
28. Le moment de la carrière?
Désintérêt en début de carrière: car planification
de cours et d’activités intégrant les TIC = surplus
de travail?
Désintérêt en fin de carrière, car la retraite
approche?
29. La lourdeur des tâches?
Planification, gestion de classe, corrections, etc.
Se former aux TIC est souvent un effort
supplémentaire à investir
La compétence TIC est parmi la plus faible des
11 autres compétences, une des moins
priorisées par les enseignants(es)
31. Lourdeur de la
tâche
Moment dans la
carrière
Difficultés
d’ajustement à
la nouveauté
Chercher des
formations en
ligne
Vivre une
expérience
significative
Développer son
sentiment de
compétence en
osant
Résumé des obstacles possibles
Manque de
formation
Faible sentiment
de compétence
Mauvaises
expériences
32. Chercher des
formations en
ligne
Se donner un
défi personnel,
s’informer et se
former
Vivre une
expérience
significative
Développer son
sentiment de
compétence en
osant
Pour donner un
regain d’énergie
en fin de carrière
Pour
diminuer la
lourdeur
Pourquoi ne pas voir le numérique
comme un bénéfice pour…
33. Des obstacles au développement
professionnel aux TIC
Quelques données qualitatives
36. Catégorie:
Ressources
Problématiques techniques
Fiabilité du matériel
Fiabilité du réseau
Lenteur, obsolescence, etc.
Accessibilité à la technologie
Manque de temps
Soutien technique déficient
87,8% des réponses qualitatives
37. Hypothèse
Le faible développement professionnel des TIC
pourrait s’expliquer partiellement par les
multiples contraintes liées à l’intégration des
TIC.
38. Conclusion
Les obstacles semblent être un frein
important au développement
professionnel
Champ de recherche où il y a
actuellement peu de chercheurs qui
s’intéressent au lien entre
développement professionnel et
l’intégration des TIC
Notas del editor
On achète du matériel, on utilise des technologies, on veut savoir où en sont les compétences technologiques
Appuyant le fait que le développement professionnel est nécessaire
Pour la conception, c’est souvent des outils technologiques simples qui ne favorisent que la transmission de connaissances (Suite bureautique, etc.)
Plus de 40 % des enseignants utilisent les TIC pour enseigner 25 % du temps;
10.7 % n’utilisent jamais les TIC pour enseigner;
Lorsqu’utilisés, c’est principalement l’utilsation de Power Pointet du TBI, souvent pour la transmission des connaissances également.
46 % des enseignants planifient des activités TIC pour les élèves 25 % du temps;
21.1 % des enseignants ne planifient jamais d’activités d’apprentissage intégrant les TIC à l’intention de leurs élèves.
