XIV Seminário de Educação Física Escolar - 2017

Revista Brasileira de Educação Física e Esporte
Brazilian Journal of Physical Education and Sport
São Paulo v.31 Suplemento n.11 novembro 2017
e-ISSN 1881-4690
10 a 12 de novembro de 2017
Escola de Educação Física e Esporte - USP
São Paulo, SP - Brasil
Escola de Educação Física e Esporte
Universidade de São Paulo

Comissão Científica
Profa. Dra. Ana Cristina Zimmermann - Presidente
Prof. Dr. Luciano Basso
Prof. Osvaldo Luiz Ferraz
Profa. Dra. Soraia Shung Saura
Comissão Organizadora
Prof. Dr. Go Tani
Profa. Dra. Ana Cristina Zimmermann
Profa. Dra. Soraia Chung Saura
Prof. Dr. Walter Roberto Correia
Prof. Dr. Walter Roberto Correia - Presidente
Profa. Dra. Ana Cristina Zimmermann - Secretário Geral
Editoração
Finanças
Divulgação
Profa. Dra. Profa. Dra. Soraia Chung Saura
Profa. Dra. Soraia Shung Saura
Profa. Dra. Ana Cristina Zimmermann
Apoio
Proex/Capes
Apoio Financeiro

Programação
10/11/2017 – Sexta-feira
15h00 Recepção e entrega de material
15h45 – 17h20 Apresentação de trabalhos
17h35 – 18h30 Reunião Aberta – “Conversas com quem gosta de ensinar”
18h30 – 19h00 Coffee Break
19h00 – 19h25 Abertura Oficial
19h30 – 21h00 Conferência I - “Educação Física Escolar: relações entre a docên
cia e a dádiva”
Palestrante: Prof. Dr. Nilson José Machado (FEUSP)
Moderador: Prof. Dr. Luciano Basso (EEFEUSP)

11/11/2017 – Sábado
10h30 – 12h00 Conferência II - “Educação Física Escolar: imagens e símbolos
não escolares para a docência”
Palestrante: Prof. Dr. Marcos Ferreira Santos (FEUSP)
Moderador: Profa Dra. Soraia Chung Saura (EEFEUSP)
12h00 – 14h00 Intervalo para almoço
14h00 – 15h30 Mesa Redonda “Educação Física Escolar: imagens e conteúdos
para o currículo escolar
Palestrante: Prof. Dr. Marcos Garcia Neira (FEUSP)
Palestrante: Profa. Dra. Elaine Prodócimo (FEFUNICAMP)
Moderador: Prof. Dr. Osvaldo Luiz Ferraz (EEFEUSP)

12/11/2017 – Domingo
10h30 – 12h00 Conferência III - “Educação Física Escolar: inspirações filo
sóficas para a docência”
Palestrante: Profa. Dra. Terezinha Azerêdo Rios (GEPEF/FEUSP)
Moderador: Prof. Dra. Ana Cristina Zimmermann (EEFEUSP)
12h10 – 12h30 Cerimônia de Encerramento
Prêmios Destaque.
Local:
O XIV Seminário de Educação Física e Escolar da EEFE-USP será realizado nas dependências da Escola de Educação Física
e Esporte – USP.
Av. Prof. Mello Moraes, 65 – Cidade Universitária – São Paulo – SP

Rev Bras Educ Fís Esporte, (São Paulo) 2017 Nov;31 Supl 11 •
e-ISSN 1981-4690
Sumário
Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, v. 31, novembro 2017. Suplemento n. 11
XIV Seminário de Educação Física Escolar
Apresentação
Ensaio
Educação Física Escolar: imagens e valores para a docência
CORREIA, Walter Roberto
Resumos
Educação Física Escolar e Inclusão
Educação Física Escolar: formação inicial e continuada de professores e professoras
Educação Física no Ensino Fundamental I
Educação Física no Ensino Fundamental II
Educação Física no Ensino Infantil
Educação Física no Ensino Médio
Fundamentos para Educação Física Escolar
Índice de Autores dos Resumos
Osartigosapresentadossãoderesponsabilidadedosautores.OsresumosforamaprovadospelosrevisoresdoSeminário.
7
9
R.1
R.11
R.45
R.77
R.97
R.115
R.131
R.149

Rev Bras Educ Fís Esporte, (São Paulo) 2017 Nov;31 Supl 11 • 7
Apresentação
O Seminário de Educação Física Escolar é o evento
mais tradicional da Escola de Educação Física e Espor-
te. Sua vitalidade data desde o início dos anos noventa
do século passado, transcorrendo uma trajetória de
mais 25 anos de existência. Com periodicidade bienal,
encontra-se na eminência da sua décima quarta edição
prevista para novembro de 2017, cujo título proposto
é: “Educação Física Escolar: imagens e valores para do-
cência”. Ao longo de sua historicidade, congregou-se a
participação dos principais interlocutores das esferas das
políticas educacionais nacionais de Educação e da Edu-
cação Física e, de forma crescente, uma participação de
pesquisadores internacionais, especialmente aqueles do
contexto Ibero-americano e países de língua portuguesa.
Nas últimas edições, foi possível inserir participantes
representantes de 24 unidades da federação, sendo
considerado por proeminentes pesquisadores como o
evento de referência no âmbito brasileiro da Educação
Física Escolarizada. O público majoritário é constituído
por pesquisadores e professores pertencentes aos sistemas
públicos federais, estaduais e municipais de educação,
além de integrantes do setor privado. Como estratégia
institucional da EEFEUSP, por intermédio do Setor
de Cooperação Internacional, estão sendo envidados
esforços na aproximação com a comunidade acadêmica
de países europeus, latino americanos, africanos, como
por exemplo, Portugal, Espanha, Chile, Peru, Moçam-
bique dentre outros. Um ponto relevante diz respeito à
produção acadêmica dos docentes do Departamento de
Pedagogia do Movimento do Corpo Humano destina-
da ao evento, por meio de ensaios ou artigos originais
editorados pela Revista Brasileira de Educação Física e
Esporte (suplemento especial), além da organização de
livros como “Pedagogia do Movimento do Corpo Humano”
(2013); “Educação Física no Ensino Fundamental: da
inspiração à ação” (2015); e para o ano vindouro (2017)
a obra “Formação Profissional em Educação Física: ensaios
e proposições”.
O XIV Seminário de Educação Física Escolar tem
por objetivo debater as imagens e os valores que pos-
sam servir de suporte simbólico par ao exercício da
docência em Educação Física Escolar. A premissa é
de que na cultura escolar e não escolar estão dispostas
simbologias capazes de auxiliar o desenvolvimento
da subjetividade / identidade profissional docente no
contexto da escolarização.
Os organizadores

Educação Física Escolar: imagens e valores para a
docência
Walter Roberto CORREIA*
* Escola de Educação Física e Esporte,
Universidade de São Paulo,
São Paulo, SP, Brasil.
Os seminários de Educação Física Escolar repre-
sentam um dos empreendimentos acadêmicos mais
tradicionais da Escola de Educação Física e Esporte
da Universidade de São Paulo. Seus primórdios
datam o início da década de noventa do século
passado e, desde então, está sob responsabilidade
do Departamento de Pedagogia do Movimento
do Corpo Humano, ultrapassando um quarto de
século de existência.
Nessa jornada, foi possível congregar os prin-
cipais interlocutores da Educação Física Escolar
brasileira, bem como personalidades consagradas
do campo educacional e, em especial, protagonistas
das políticas públicas nacionais de educação. Nesse
contexto, é importante destacar que estiveram re-
nomados pesquisadores da esfera latino-americana
e de países de língua portuguesa. Por essa razão,
podemos afirmar que se trata de uma inconteste
referência acadêmica e profissional de abrangência
nacional e internacional.
No que concerne às últimas edições, tem-se op-
tado por um direcionamento temático focado nas
questões relativas à docência, com vistas a promover
uma reaproximação acadêmica e profissional, a
partir de uma eleição temática que contivesse uma
relevância social do ponto de vista do professorado
em geral, como por exemplo:
• XI Seminário de Educação Física Escolar
(2011): “Saberes Docentes”;
• XII Seminário de Educação Física Escolar
(2013): “A Prática Docente da Educação Física
Escolar: da inspiração à ação”;
• XIII Seminário de Educação Física Escolar
(2015): “Docência: sentir, pensar e agir”;
• XIV Seminário de Educação Física Escolar
(2017): “Educação Física Escolar: imagens e
valores para a docência”.
O XIV Seminário de Educação Física Escolar
tem por objetivo debater as imagens e os valores que
possam servir de suporte simbólico ao exercício da
docência em Educação Física Escolar. A premissa é
de que na cultura escolar e na cultura não escolar es-
tão dispostas simbologias com potencial de respaldo
ao desenvolvimento da subjetividade / identidade
docente. Na atual conjuntura educacional brasilei-
ra, as questões da formação e valorização docente
constituem demandas prementes para a efetivação
de ações educativas de qualidade. Desse modo, se
faz necessário trazer à tona imagens e valores cujos
símbolos possam auxiliar o desenvolvimento da
subjetividade docente com vistas à legitimação das
práticas pedagógicas do componente curricular
Educação Física.
O referido evento encerra um ciclo temático,
cuja intencionalidade tem sido reposicionar pre-
tensiosamente a relação entre os professores da
Educação Básica e os interlocutores acadêmicos.
Recorrentemente, temos visto a reiteração da
sobreposição da lógica acadêmica sobre a profis-
sional, ensejando a ideia de que os profissionais
necessitam do pretenso “saber esclarecido” prove-
niente dos grupos de pesquisa das universidades
para superarem suas “precariedades” e “desatua-
lizações”. Comumente, são propostos os temas
específicos das redes epistemológicas nas pautas
dos seminários e congressos. Não obstante, não é
nenhuma novidade que a literatura científica vem
apontando que o modelo instrucional de forma-
ção inicial e permanente de professores tem sido
ineficaz historicamente, especialmente, perante
as transformações sociais do mundo contempo-
râneo1
. Essa percepção é ratificada por pensadores
do campo da própria Educação Física Escolar2-3
,
quando reivindicam o resgate do pensamento e
da lógica didática no âmbito das produções e das
ações direcionadas para a formação de professores,
ou seja, a valorização do ensino/aprendizagem
como tema ou dimensão nuclear.
Ensaio

10 • Rev Bras Educ Fís Esporte, (São Paulo) 2017 Nov;31 Supl 11
Para tanto, a academia precisa criar as condições
para que as lógicas e as demandas docentes sejam
reconhecidas, acolhidas e legitimadas. O próprio sa-
ber do “Homus Academicus” vem sendo questionado
sobre a validade ou a relevância social a que se des-
tina. Os saberes e as práticas docentes são materiais
indispensáveis para a produção de conhecimento
crítico e de suporte à docência, inclusive, o não
saber docente4
. Longe de se pretender advogar um
didatismo utilitário, ou até mesmo, uma narrativa
demagógica populista ou reacionária – existe uma
ponte que as unem - sobre formação de professores,
a não observância dessas questões implica a constru-
ção de uma linguagem que pavimenta a passarela
aos slogans da “retórica esclarecida”.
Slogans são recursos de linguagem que, reitera-
damente, são usados de forma astuta ou oportuna
para findar as discussões por falta de argumentos
e, por sua vez, buscam atalhos para alçarem con-
sensos. Um exemplo de apropriação controversa
sobre um tema central na realidade do trabalho
docente é o da autonomia de professores. Muito se
discutiu nas últimas décadas sobre a necessidade
de profissionalização e autonomia docente. Difi-
cilmente alguém seria contra essas noções, uma
vez que as mesmas encerram certos “consensos”.
Sobre esse ponto, é importante lembrar que as
noções profissão e autonomia são construídas
em contextos socioculturais específicos, mutá-
veis historicamente, e permeada por manejos ou
apropriações muito diversas.
Um exemplo patente é de como as políticas pú-
blicas e governos admitem o status profissional do
professorado mas, no plano ação governamental,
as condições de profissionalidade não se coadu-
nam com o discurso oficial. O que se observa é
a intensificação e o incremento exponencial de
responsabilidades e competências aos professores
e professoras sem as condições devidas de suporte
ao exercício profissional. Adicionalmente, sob
uma perspectiva neoliberal e econômica, podemos
identificar, globalmente, o deslocamento ideológi-
co dos docentes para fora das decisões nacionais,
regionais, locais e institucionais sobre o processo
educativo e, especialmente, sobre as condições de
trabalho e carreira docente5-6
. Ilustrando as questões
anteriormente mencionadas, especificamente sobre
as armadilhas relativas ao profissionalismo e auto-
nomia do ponto da vista das abordagens estatais,
trazemos as indagações de Contreras7
que explicita
a dinâmica contraditória entre discurso e prática do
Estado sobre o trabalho docente:
Precisamente nesse tipo de processo de aspi-
ração a um profissionalismo de efeitos duvi-
dosos sobre a melhoria do trabalho docente,
que alguns autores analisaram as armadilhas
que dita aspiração supõe para o ensino e os
professores, e como são usadas por parte do
Estado em épocas de reforma, para assegurar
a colaboração do professor e anular assim
suas possíveis resistências à redefinição de
sua função. Em nome da profissionalização,
ou de atributos que lhe são associados, com
o objetivo de garanti-la ou ampliá-la, justi-
ficam-se transformações administrativas e
trabalhistas para os docentes, exigindo-se
sua colaboração. Evidentemente, não se
pode defender a oposição a uma reforma se,
como consequência da mesma, começarmos
a ser reconhecidos como melhores profissio-
nais, ou, se nos negamos a fazê-la, estaremos
abandonando nossas responsabilidades pro-
fissionais. Por isso, como já vimos antes, a
intensificação do trabalho do professor, isto
é, mais trabalho sem mais remuneração, ou
a referência ao altruísmo como modo de
justificativa das condições de trabalho, ou
o inconveniente de expor suas queixas ou
lutar por reivindicações que poderiam ter
um efeito negativo sobre o bem dos alunos,
são recursos publicamente utilizados pela
Administração ou outros setores sociais,
ou individualmente interiorizados pelos
profissionais do ensino. (p. 66)7
.
Diante do exposto, a questão da autonomia se
subverte e se reafirma sob as tensões das lógicas e
interesses multilaterais que compõem os interes-
sados pela educação, que no caso, é a sociedade
como um todo. Podemos admitir que autonomia
resulta da capacidade esclarecida e responsável para
atuar nas relações sociais. A educação escolar tem
inexoravelmente a incumbência de intervir junto
aos educandos na perspectiva do desenvolvimento
humano sob orientação de um projeto político e pe-
dagógico. A intervenção docente é presumida como
ação decorrente de sua autonomia que, pelas ações
estatais, tem sido objeto de ressalvas e interdições,
na medida que se vê uma vigilância e exigência cada
vez maior sobre o trabalho dos professores. Com a
crise ética, social e econômica polarizada em nosso
país, temos observado narrativas de não intromissão
do trabalho docente sobre determinados conteúdos
e, principalmente, sobre a formação de valores.
Nesse sentido, cria-se uma situação carregada
Ensaio

de ambiguidades e interposições sob as tarefas dos
educadores, na medida que se configura um condi-
cionamento ideológico para submeter os professores
e professoras a trabalharem para serem interventores
do Estado e, amiúde, para não serem necessariamen-
te agentes da sua comunidade social de referência:
Se, além disso, as atuais tendências nas
reformas se valem da ideologia do profis-
sionalismo como demanda de participação
nos propósitos do Estado, pode ser que se
acabe interpretando que se é “profissional”
colaborando com a Administração, mas não
com a comunidade. A autonomia como não
intromissão costuma ser, por um lado, uma
descrição equivocada da função desempe-
nhada pelo ensino, já que este se situa no
terreno da transmissão de valores e saberes
sancionados socialmente. A instituição
educativa representa um espaço sobre o
qual se projetam, de forma contraditória
e conflituosa, diferentes pretensões e aspi-
rações, tanto culturais como econômicas e
sociais. O trabalho do professor não pode,
portanto, ser compreendido à margem das
condições sociopolíticas que dão credibili-
dade à própria instituição escolar. (p. 69)7
.
Ainda que o conceito de autonomia docente
seja envolvido ou entremeado por uma polissemia
controversa, ela é, indiscutivelmente, uma demanda
radical na perspectiva da educação escolar. Autono-
mia é a razão pela qual a educação existe, ou seja, a
socialização democrática dos saberes relevantes para
promover as formas de comunhão e viabilização da
vida humana. Para autonomia da educação e da
escola é imprescindível autonomia dos seus atores.
Assim, cabe o esclarecimento de Gadotti8
sobre a
natureza das relações humanas na escola na perspec-
tiva da cultura autônoma:
A luta pela autonomia da escola insere-se
numa luta maior pela autonomia no seio
da própria sociedade, portanto é uma luta
dentro do instituído, contra o instituído,
para instituir outra coisa. A eficácia dessa
luta depende muito de ousadia de cada
escola em experimentar o novo e não
apenas pensa-lo. Mas para isso é preciso
percorrer um longo caminho de construção
da confiança na escola e na capacidade dela
resolver seus problemas por ela mesma,
de se autogovernar. A autonomia se refere
à criação de novas relações sociais que se
opõem às relações autoritárias existentes.
Autonomia não significa uniformização. A
autonomia admite a diferença e, por isso,
supõe a parceria. Só a igualdade na diferença
e a parceria são capazes de criar o novo. Por
isso, escola autônoma não significa escola
isolada, mas em constante intercâmbio
com a sociedade. Nesse momento, lutar
por uma escola autônoma é lutar por uma
escola que projete, com ela, uma outra
sociedade. Pensar numa escola autônoma
e lutar por ela é dar um sentido novo à
função social da escola e do educador que
não se considera um mero cão de guarda de
um sistema iníquo e imutável, mas se sente
responsável também por um futuro possível
com equidade. (p. 46)8
.
Uma educação escolarizada orientada para auto-
nomia exige um trabalho docente na perspectiva dos
saberes a ensinar e para ensinar. A elaboração desse
complexo de saberes não se viabiliza sob o domínio
exclusivo dos educadores da educação básica e, por
conta disso, comporta a exigência da participação
solidária e colaborativa de outros interlocutores
sociais, dentre eles, os representativos da academia.
Por essa razão, procuramos afirmar os “Seminá-
rios de Educação Física Escolar” como uma parceria
estratégica entre escola e universidade, entre aca-
dêmicos e profissionais. Parceria entre demandas
práticas e demandas analíticas. Entendemos que a
educação da e pela autonomia é tarefa de toda socie-
dade e, inclusive, da própria universidade. Por isso,
exercitamos por meio dos “Seminários de Educação
Física Escolar” uma arte ou uma reinvenção de diá-
logo social com os professores de Educação Física.
Sobre o aspecto acima mencionado, o diálogo
pressupõe a admissão de que precisamos como acadê-
micos dos testemunhos profissionais dos professores,
da sua fala, dos seus exemplos, da sua prática, do seu
discurso, da sua razão e da sua emoção, para que,
dessa maneira, possamos nutrir nossas curiosidades
epistemológicas e, por sua vez, nos ajudar a resgatar
a relevância social dos nossos trabalhos acadêmicos.
Desse modo, podemos rever e reconstruir os nossos
conceitos,nossasmetodologias,nossaslógicasdeanáli-
separaampliaranossaautonomiacomopesquisadores
e atores dos processos formativos de professores. Em
contrapartida, oferecer um conjunto de saberes com-
plementaresaosdocentes,quenecessitamdeprocessos
permanentes de reflexão crítica das suas concepções e
práticas pedagógicas, tanto na compreensão do que
produzempedagogicamente,comoparaareconstrução
dos sentidos inerentes ao trabalho docente.
Ensaio

12 • Rev Bras Educ Fís Esporte, (São Paulo) 2017 Nov;31 Supl 11
Dessa forma, a partir da presumida parceria
acadêmica-profissional, propomos o desafio das
imagens consolidadas pelo senso comum. Podemos,
devemos e queremos ver os professores como pessoas
e não apenas como objetos de análise ou amostra.
Como colaboradores para a construção do nosso
conhecimento acadêmico, sem sobreposição de
saberes e, portanto, sem sobreposição de posições
ou status. Concomitantemente, almejamos, since-
ramente, ofertar aos mesmos as condições para que
possam ver em nós, acadêmicos, a condição honesta
de parceiros interessados nos seus problemas e na
potencial ajuda no desenvolvimento dos dilemas e
das soluções docentes. Nesse caso, cabe relembrar
as palavras acima mencionadas por Gadotti8
na
perspectiva do lutar dentro do instituído, contra o
instituído, para instituir outra coisa!
Tomados por essas premissas e fantasias profícuas,
elegemos um conjunto de estratégias para convidar
os professores e professoras de Educação Física para
participarem dos nossos seminários com a temática
da docência como eixo norteador. Para tanto, a ideia
primal que fizemos questão em por em marcha, diz
respeito à assunção da docência com a decência.
Etimologicamente, a construção dessas palavras
contém um elemento – “dec” - que os enraíza,
como também os termos decoração, decoro e, por
sua vez, a presença de um sentido ou dimensão
estética. Estético, belo e virtuoso que se situam
não apenas no modo de exercer a sua função
mas, essencialmente, pelas as razões e propósitos
a que se destina. Dessa forma, a aproximação da
docência com a decência estabelece uma relação
mais do que íntima9
. O trabalho docente contém
elementos que o caracterizam como profissão,
ou seja, implica demanda e reconhecimento so-
cial, processo de preparação formal, organização
institucional (sindicatos, associações e entidades
formadoras) e manuseio de linguagens e conceitos
próprios. Nesse sentido, a docência se assemelha
com outras profissões sem, contudo, se coadu-
nar inteiramente, uma vez que o trabalho dos
professores e professoras são portadores de uma
especificidade, ou seja, uma profissão das intera-
ções humanas. Sim, todas as profissões incluem e
se apoiam nas interações humanas, todavia, nem
todas têm o núcleo e a essência nas interações
como seu objeto para transformar e desenvolver
o humano por meio da formação de valores, habi-
lidades, competências, conceitos, procedimentos,
enfim, a formação ampla e integral das pessoas.
Portanto, cabe trazer algumas considerações de
Tardiff10
que na conclusão da sua obra investiga-
tiva sobre o trabalho dos professores nos traz à
tona o seguinte:
Mesmo assim, sob vários aspectos, a do-
cência também é um “ofício feliz”, uma
profissão bonita. Por quê? Quanto a isso
são claras: a felicidade no trabalho vem
da alegria de trabalhar com as crianças,
jovens, de ajuda-los, de vê-los progredir,
mudar, aprender, instruir-se, fazer desco-
bertas... Além disso, o amor das crianças
também é, para muitos professores, algo
decisivo em sua escolha profissional e na
perseverança nessa profissão “impossível”.
Trata-se, assim, de algo muito importante,
que define, mesmo aos olhos do professor,
sua relação com o trabalho. É por isso que
tal relação se torna particularmente difícil,
às vezes insuportável, quando as relações
com os alunos vão mal e param de nutrir
positivamente o professor. (p. 283)10
.
Por essa razão, chamamos os professores e pro-
fessoras de Educação Física para comemorarmos,
memorar juntos, a beleza e a complexidade do traba-
lho docente. Para tanto, uma das questões essenciais
que podemos reiterar no chamado aos docentes para
tomarem parte do nosso encontro nos seminários é
acolhê-los com a mais efusiva hospitalidade possível
como forma de reconhecimento. Reconhecimento
que se estende com a proposta de valorização da
apresentação de trabalhos na forma de relatos de
experiências, ou seja, na validação da sua obra e
do seu testemunho professoral. No respeito ao seu
esforço, ofertamos uma devolutiva por meio de uma
escuta atenta, crítica e analítica para que, de alguma
forma, os seminaristas possam sair do ritual munidos
de subsídios para as suas tarefas docente/decente e,
sobretudo, na sua integridade autoral e moral. Em
suma, tecer uma poiésis acadêmica e profissional
amalgamada por um evento que quer inseminar
ideias e inspirações (seminário – seminal – germe),
entrelaçados por uma parceria que nos honram de
forma fraterna.
Concluindo, o “XIV Seminário de Educação
Física Escolar: imagens e valores para a docência”,
tem por missão trazer as imagens, os valores, as ex-
periências, as vozes que possam elevar o imaginário
dos protagonistas da educação corporal da escola,
ou seja, os professores e professoras de Educação
Física. Num momento marcado por polarizações e
incertezas contundentes sobre a nossa capacidade
de resgatar o justo, o belo e o ético, especialmente
Ensaio

no que tange às condições da profissionalidade
docente, iremos à busca da elaboração de alguns
símbolos contidos nas experiências humanas e nas
tradições do pensamento humano, de maneira
a fortalecer os “pedagogos da corporeidade” na
travessia do nosso desafio histórico. Já que se trata
de uma travessia, uma caminhada entre parcei-
ros que comungam sonhos possíveis e comuns,
Referências
1. Imbernón F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez; 2011.
2. Caparroz FE, Bracht V. O tempo e o lugar de uma didática da educação física. Rev Bras Ciênc Esporte. 2007;26(2):21-37.
3. Correia WR. O currículo como oportunidade histórica. Rev Bras Educ Fís Esporte. 2016;30(3):831-3.
4. Tardiff M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes; 2011.
5. Giroux HA. Os professores como intelectuais: rumos a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes
Médicas; 1997.
6. Santomé JT. A educação em tempos de neoliberalismo. Porto Alegre: Artmed; 2003.
7. Contreras J. A autonomia dos professores. São Paulo: Cortez; 2002.
8. Gadotti M. Escola cidadã. São Paulo: Cortez; 2010.
9. Cortella MS. O que a vida me ensinou. São Paulo: Versa; 2009.
10. Tardiff M, Lessard C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações hu-
manas. Petrópolis: Vozes; 2013.
que a façamos de corpo inteiro, e por essa razão,
avançarmos com passos otimistas na aventura do
mistério humano. Andar com “calçados pequenos”
num mundo vasto e incomensurável é tarefa para
os ousados e corajosos. Assim sendo, reiteramos: a
docência é uma profissão, uma arte, uma vocação,
ou seja, um chamado e uma presença possível e
necessária. Assim seja. Assim será!
ENDEREÇO
Walter Roberto Correia
Escola de Educação Física e Esporte - USP
Av. Prof. Mello Moraes, 65
05508-030 - São Paulo - SP - BRASIL
e-mail: wr.correia@usp.br
Recebido para publicação: 25/10/2017
Aceito: 25/10/2017 Ensaio

Rev Bras Educ Fís Esporte, (São Paulo) 2017 Nov;31 Supl 11 • R.1
EducaçãoFísicaEscolareInclusão
Os temas tranversais em pauta no PIBID-Educação Física
BRUNA FERNANDES LIMA1
; HELENA RAMOS DA COSTA2
; RUI ANDERSON COSTA MONTEIRO3
; PALOMA
TAVARES FERREIRA ROCHA4

brunafernandes.adm@live.com 1
Estudante, Arujá - SP
2
Estudante, São Paulo - SP
3
Professor, São Paulo - SP
4
Professora, São Paulo - SP
01
O estágio curricular durante a formação docente proporciona inúmeras vivências e o PIBID engrandece este processo,
tendo em vista o compromisso dos professores com suas aulas e com os estagiários. Neste sentido é possível observarmos
práticas pedagógicas diversificadas, congregando atividades teórico-práticas, bem como, presenciar os desafios dos pro-
fessores relacionados à cultura e à heterogeneidade presente no ambiente escolar que compromete diretamente o nível de
participação e interação dos alunos na Educação Física escolar. Este trabalho consistiu numa pesquisa de campo (relato de
experiência) descritiva, analisada qualitativamente dentro dos pressupostos metodológicos de Severino (2007). O objetivo
dotrabalhoérelataraspráticaspedagógicasdoprofessor de EducaçãoFísica em quesepromoviam a difusãodeconteúdos
relacionadosaosTemasTransversaisdosPCNs(1997).ObservamosadifusãodosTemasTransversaisdeSaúde,abordando
conteúdos de alimentação e higiene, e destacamos o trabalho desenvolvido com Tema Transversal de Orientação Sexual,
tratando de assuntos polêmicos - machismo e xenofobia. As aulas foram dadas com o uso de apostila, debates em sala de
aula e atividades práticas. As discussões consideraram as lutas e conquistas das mulheres e o longo caminho a percorrer
para alcançar igualdade de direitos. Entrou em questão o preconceito e a intolerância sexual de ambos os gêneros. Diante
da separação visível na disposição em sala de aula entre os alunos, bem como comportamentos discriminatórios frente ao
grande número de imigrantes matriculados, em sua maioria - bolivianos, o professor buscou melhor convivência e harmo-
nia entre eles, além da compreensão e aceitação da multiculturalidade. Percebemos as inúmeras tentativas do professor em
ampliar as práticas e melhorar a relação de respeito e tolerância entre os alunos, a partir do trabalho de Temas Transversais.
Comisso,percebemosaimportânciadoestudodetemáticasquepossibilitammelhorcompreensãoeatuaçãoemsociedade,
e que se relacionam diretamente com o estudo e experiência das práticas corporais propostas nas aulas de Educação Física.
02
Ensino do conteúdo modalidades esportivas para os alunos com cegueira nas
aulas de Educação Física
DÉBORA CRISTIANE FAGUNDES; NILTON MUNHOZ GOMES
deborafagundes_4@hotmail.com Universidade Estadual de Londrina, Londrina - PR
Apoio financeiro: Bolsa do Programa Educação Tutorial.
Apresençadealunoscomnecessidadeseducacionaisespeciaisemescolasregulareséumarealidadedaspolíticaseducacionais
atuais.Diantedestequadro,muitosprofessoresdeEducaçãoFísicanãosesentemaptosparainterviremdemaneirasatisfatória
e efetiva com estes alunos. Diante deste imbróglio, como os professores de Educação Física tem ensinado as modalidades
esportivas para alunos com cegueira no ensino fundamental II. Com isso, este estudo buscou identificar se as estratégias
utilizadas nas aulas de Educação Física no ensino fundamental II, contribuíram no processo de ensino e aprendizagem das
modalidades esportivas, numa perspectiva inclusiva. Esta pesquisa tem caráter qualitativo, do tipo descritivo e exploratório.
Participaram desta pesquisa dois estudantes com cegueira, com 18 anos de idade, do sexo masculino, sendo irmãos gêmeos,
queconcluíramaEducaçãoBásicanoanode2016.Paracoletadedadosutilizou-seumaentrevistasemiestruturadacontendo
7questões.Utilizou-seaAnálisedeConteúdo(Bardin,2004)paracompreenderediscutirosdadoscoletadostendoporbase
três categorias: o processo de ensino e aprendizagem; o processo de avaliação e, a utilização dos conhecimentos adquiridos
na disciplina. Os resultados apontam que os professores de Educação Física não adaptavam as atividades, os materiais e
o espaço físico, fazendo com que a participação dos alunos nas aulas práticas fosse reduzida, tendo o aluno uma efetiva
participação nas aulas teóricas. Os alunos foram avaliados somente de maneira teórica. Os conhecimentos adquiridos na
disciplina são insuficientes, não permitindo que os alunos transponham este conhecimento para seu dia a dia, por exemplo,
nãocompreendemadinâmicadeumjogodebasquetebolaoacompanha-lopelatelevisão.Comisso,conclui-seaemergente
necessidade de uma formação docente mais efetiva que capacite os professores a alcançar seu objetivo enquanto formador,
propiciando a alunos com cegueira um aprendizado efetivo nas aulas de Educação Física numa perspectiva inclusiva.

R.2 • Rev Bras Educ Fís Esporte, (São Paulo) 2017 Nov;31 Supl 11
XIV Seminário de Educação Física EscolarEducaçãoFísicaEscolareInclusão
O estudo teve como objetivo elaborar e aplicar o Plano Educacional Individualizado (PEI) nas aulas de Educação
Física em uma escola especial, como uma estratégia de inclusão e aprendizagem. O PEI é um plano de ação
que individualiza e personaliza o ensino com metas acadêmicas e objetivos de acordo com as necessidades e
singularidades do sujeito. A pesquisa teve como problema a seguinte questão: De que forma que o PEI pode
contribuir para a aprendizagem nas aulas de Educação Física? Nesse sentido, foi elaborado o PEI em conjunto
com a professora de Educação Física da Escola Especial, acadêmica e estagiária de Educação Física e professora do
estágio supervisionado, conforme os pressupostos da pesquisa-ação colaborativa. A intervenção ocorreu no campo
do estágio supervisionado, em que foi elencada uma aluna com deficiência física e intelectual para a aplicação do
PEI. Procurou-se focar especialmente na oratória que facilitou a comunicação com os demais alunos e movimentos
dos membros superiores, desenvolvendo a valência motora da força e coordenação motora. A aplicação do PEI
foi por meio do conteúdo Dança, em que foi trabalhado as habilidades funcionais como consciência e expressão
corporal, fatores do movimento e percepção rítmica, com estratégias de ensino diversificadas e a motivação
extrínseca para melhor interação em todas as atividades. Como meta a ser alcançada, foi elaborada uma coreografia
que contemplou os objetivos traçados para o desenvolvimento da aluna, a qual foi apresentada pela aluna no final
do período de intervenção e aplicação do Plano. Durante o período de intervenção notou-se melhoras significativas
no desenvolvimento da aluna, especialmente na oratória mais desinibida, e nos movimentos de locomoção e
coordenação, considera-se que o PEI mostrou-se como uma ferramenta positiva para o ensino da Educação Física
no contexto da Educação Especial.
03
Plano Educacional Individualizado como uma estratégia de aprendizagem nas
EVELLINE CRISTHINE FONTANA; LUANA APARECIDA DE PAULA; AMANDA PONTAROLO REINEHR
evellinefontana@hotmail.com Irati - PR
Este trabalho tem como base teórica referências sobre Transtorno do Espectro do Autismo, psicomotricidade e
formação do professor para atuação frente ao referido transtorno. Tem por objetivo compreender a importância do
papel da psicomotricidade no desenvolvimento de crianças com TEA subsidiando assim o trabalho do profissional
licenciado em Educação Física. A metodologia utilizada é tanto qualitativa quanto quantitativa, traz duas pesquisas
de campo: a primeira utilizando testes EDM Rosa Neto com 10 alunos entre 6 a 10 anos com diagnostico de TEA
que estudam na rede estadual de ensino do estado de São Paulo, duas vezes por semana 50 minutos cada sessão por
quatro meses e reavaliação motora, a segunda consiste em entrevista com perguntas fechadas para cinco professores
de Educação Física também da rede de ensino estadual do estado de São Paulo, focalizando os conhecimentos que
são abordados ou percebidos como importantes nesse processo e possibilidade de intervenção. As intervenções
motoras devem mostrar avanços positivos nas áreas da motricidade fina e global, equilíbrio, lateralidade e esquema
corporal, quanto à organização espacial temporal é preciso explorar mais este campo para melhor analisar se há
avanços significativos. Todavia esses dados justificam a relevância do uso da psicomotricidade pelo profissional de
Educação Física no desenvolvimento da criança com TEA.
04
A relevância da psicomotricidade em crianças com Transtorno do Espectro do
Autismo
GABRIEL GOMES; CAROLINA LOURENÇO REIS QUEDAS
gabrielllgommmess@gmail.com Universidade Brasil, São Paulo - SP

O trabalho tem como objetivo, criar um Plano de Desenvolvimento Individual para portadores da Síndrome de Rett,
que é um distúrbio no sistema nervoso que leva a regressão no desenvolvimento. A cada 10.000 meninas nascidas, é
identificado um caso da SR, e esse numero é predominante em meninas devido a ligação da doença com o cromosso-
mo X. No inicio a síndrome se mostra como um atraso de desenvolvimento, principalmente motor, e depois da fase
de estagnação, começa a regressão psicomotora. Uma criança pode deixar de falar, andar e pode ter dificuldades para
segurar um brinquedo, por exemplo. As condições neuropsicológicas (Motoras, fisiológicas e emocionais) pertencentes
à Síndrome de Rett não são as mais favoráveis para uma aprendizagem efetiva. No entanto, a aprendizagem é uma
habilidade também presente nas crianças com Sindrome de Rett, embora não ocorra de maneira típica e nem possa
ser avaliada. Contudo, crianças com Síndrome de Rett aprendem olhando e ouvindo, e, mesmo que de maneira lenta,
respondem a estímulos do ambiente externo. Elas também possuem a noção de causa e efeito e reagem a tonalidade
da voz juntamente com comandos verbais. Portanto, é fato afirmar que elas aprendem, e muito, e, como todos nós,
tem a aprendizagem facilitada se o processo de ensino enfatizar motivações emocionais e interesses que sejam agra-
dáveis ao aprendiz. Estudiosos e pesquisadores como Jean Piaget começam a interagir o enfoque biológico dado ao
desenvolvimento para uma compreensão que interage movimento, ação e meio ambiente. Assim, a determinação
biológica sobre o desenvolvimento passa a sofrer as influências externas do meio em que se vive, o que ao longo da
história levará a novos desdobramentos sobre o ato de conhecer (GONÇALVES, 1998). O desenvolvimento infantil
ocorre margeado pela motricidade, permitindo que a criança estabeleça interações com a sua realidade social, a partir
da construção do movimento motivada pela apreensão do real. A criança com Síndrome de Rett deve ser estimulada
com brinquedos e exercícios através de uma ajuda física externa, sendo priorizados brinquedos musicais e livros sen-
soriais. O excesso de estímulos, porém, pode deixá-la extremamente fadigada ou irritada e, em casos especiais, pode,
inclusive, provocar crises convulsivas, caso haja pré disponibilidade.
05
A criança com Síndrome de Rett no ambiente escolar
GUILHERME FELIPE DANILAU; RENAN LEONE PIMENTA
contatoguilhermevalenga@gmail.com Universidade Nove de Julho, São Paulo - SP
Universidade Paulista, São Paulo - SP
O presente estudo tem por objetivo, analisar e debater os aspectos da inclusão nas aulas de Educação Física Escolar.
Serão utilizados os jogos virtuais como conteúdo proposto para intervenção pedagógica, na tentativa de investigar
em qual dos Estilos Ensino (Diretivos ou Indiretivos) ocorrem mais interações dos alunos excluídos. Por meio da
aplicação do Teste Sociométrico, será possível identificar quais são os alunos geralmente exclusos da turma, nas aulas
de Educação Física. Desta forma, o professor tem a responsabilidade de propor diretrizes curriculares inclusivas,
tanto na escolha de conteúdo, mudança de objetivos, forma de avaliação e estratégias de intervenção diversificadas.
Nessa pesquisa será enfatizada as estratégias de intervenção. Para tanto, será observado os momentos de prática
corporal e realizado filmagens de 10 minutos ininterruptos por sessão. Os dados obtidos pelas filmagens durante o
projeto, serão confrontados com a tabela dos “15 comportamentos” proposta por Anhão; Pfeifer, & Santos (2010).
Sendo assim, será possível observar e identificar, a qualidade das interações dos sujeitos da pesquisa e os níveis
de exclusão em aulas diretivas, comparado as aulas indiretivas na de Educação Física Escolar. Por fim, averiguar
qual Estilo de Ensino contribui mais para que os alunos se sintam pertencentes ao meio, não sendo forçados a
participarem das atividades, mas sim, para que possam encontrar um significado na realização da prática. Estudo
em andamento, projeto de intervenção encontra-se em fase de desenvolvimento.
Jogos virtuais como proposta metodológica nas aulas de Educação Física:
análise sociométrica por meio dos Estilos de Ensino Diretivos e Indiretivos
numa perspectiva inclusiva
JOSÉ CAIO ALMEIDA ARRAIS; CRISTIANE MAKIDA-DYONISIO; RICARDO RAIMUNDO NONATO JUNIOR
caio_arrais@yahoo.com Universidade Cidade de São Paulo, São Paulo - SP
Apoio financeiro: PIBID
06

Considerando que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propõem aulas coeducativas e o respeito a diver-
sidade, como nos dias atuais ainda nos deparamos com o ensino da Educação Física em aulas divididas por sexo?
A partir desse questionamento e baseando-se no conceito de sexo e gênero que são, respectivamente, as caracterís-
ticas anatomofisiológicas e a identidade social do indivíduo, buscou-se através da presente pesquisa verificar qual a
percepção dos docentes da área sobre a situação, de modo a identificar possíveis justificativas para essa ocorrência
num contexto social que se diz plural. Neste sentido, essa pesquisa se classifica como descritiva com uma aborda-
gem qualitativa a partir da realização de entrevistas semiestruturadas. De acordo com as falas dos professores os
resultados confirmaram o silenciamento da relação de gênero na Educação Física escolar. Sendo assim, conclui-se
que há a necessidade de um olhar mais sensível do docente perante a pluralidade sociocultural existente.
Educação Física Escolar e gênero: o olhar do professor sobre a divisão das
aulas por sexo
LAYNE LEAL ELLER
layne.leal@hotmail.com Universidade Estácio de Sá, Nova Friburgo - RJ
07
A formação inicial de professores de Educação Física deve apresentar subsídios para a adoção de práticas pedagó-
gicas que possam contribuir para o desenvolvimento dos alunos, em especial, daqueles que possuem deficiências.
Tal necessidade deve conduzir os olhares dos pesquisadores para as pesquisas desenvolvidas com o objetivo de
aprimorar a prática pedagógica junto aos alunos com deficiência e, sobretudo, como os professores que atuam na
educação básica se apropriam, ou não, dessas contribuições para alavancar qualitativamente suas aulas. As con-
tribuições teóricas disponíveis no cenário acadêmico da Educação Física, somadas as observações realizadas no
estágio supervisionado propiciou o desenvolvimento do seguinte problema de pesquisa: como se deu a preparação
do professor de Educação Física que atua em escolas da rede municipal de Caraguatatuba para a atuação junto aos
alunos portadores de deficiência? A partir deste problema de pesquisa, aventa-se como objetivo para este estudo:
analisar a formação acadêmica, os conteúdos aplicados e as estratégias metodológicas utilizadas pelos professores
da Rede Municipal de Caraguatatuba sobre a educação física adaptada. Este estudo pode ser apontado como uma
pesquisa descritiva, com abordagem qualitativa, dado que serão descritas as características da amostra do estudo
utilizando técnicas padronizadas de coletadas de dados. Tais dados serão coletados com a adoção de um questionário
composto por questões abertas e fechadas. A população deste estudo será composta por todos os professores de
Educação Física que ministram aulas na Rede Municipal de ensino de Caraguatatuba, a amostra do estudo, por sua
vez, por ao menos um professor de Educação Física por escola da referida rede de ensino.
Análise de formação, conteúdos e metodologias utilizadas pelos professores
da Rede Municipal de Caraguatatuba sobre a Educação Física adaptada
LUCAS CUSATO DE PAULA1
; IVAN CANDIDO DE SOUZA2
lucas_cusato@hotmail.com 1
Centro Universitario Módulo, Caraguatatuba - SP
2
CEU EMEF LAJEADO, São Paulo - SP
08

As aulas de Educação Física desenvolvidas na Escola Municipal Professor Fernando Ostermann na cidade de Blumenau
- SC em parceria com o PIBID subprojeto Educação Física da Universidade Regional de Blumenau - FURB, possibilitou
aos alunos do 5º ano do ensino fundamental vivenciar o tema voleibol transcendendo os muros a escola. Após 13 aulas
aprendendo sobre o tema, surgiu a necessidade de encontrar um local além da escola para que pudessem praticar o vo-
leibol. O caminho que os alunos encontraram para aumentar as experiências foi aproximar-se da comunidade, para que
conseguissem a revitalização da quadra de voleibol da praça local. Em saídas a campo os alunos observaram e registraram
as condições da quadra, identificando quais seriam suas necessidades para a revitalização. Através de discussões, traçaram
estratégias para conseguirem recursos e meios de valorizar o espaço público. Percebeu-se a necessidade de contatar os
órgãos responsáveis pela manutenção do local que se encontrava em abandono. Elaboraram um ofício com a solicitação
de uma reforma. Foi acordado com a turma que em anexo ao ofício, cada aluno iria escrever um texto apresentando os
motivos que acreditavam serem pertinentes para a reestruturação da quadra. Considerando os desejos e interesses do
grupo,aturmasolicitouumaaudiênciacomoPrefeitoMunicipalparalevarsuasreinvindicações.Opedidoatéomomento
tramita pelos órgãos de competência. Os alunos, entretanto, atingiram um de seus objetivos: chamar a atenção do poder
público para a reforma da quadra de voleibol da praça em prol da comunidade. Desenvolveram assim, atitudes/ações e
conhecimentos necessários para participar de forma confiante e autoral em decisões e ações orientadas a democratizar
o acesso das pessoas às práticas corporais, tomando como referência valores favoráveis à convivência social.
Onde vamos jogar voleibol? A revitalização da praça da comunidade a partir
das aulas com o PIBID Educação Fisica FURB
LUCAS EBERT POLEZA1
; LAÍSA BEATRIZ ROEDEL LECHOTA1
; VERA LÚCIA BUCCO DE LIZ2
; PATRÍCIA NETO
FONTES2
; DANIEL BAHR3
poleza.lucas83@gmail.com 1
Universidade Regional de Blumenau, Indaial - SC
2
Universidade Regional de Blumenau, Blumenau - SC
3
Universidade Regional de Blumenau, Pomerode - SC
09
10
Educação Física Inclusiva: um relato de experiência
MARCELO BRUNO ALMEIDA DA SILVA1
; ALTAIR CABRAL JUNIOR2
; CARLA LUIZA DO ESPÍRITO SANTO
OLIVEIRA1
; CRISLAYNE DE OLIVEIRA DA SILVA1
; JHONE LOPES DOS SANTOS2
edmarceloalmeida@gmail.com 1
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro - RJ
2
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica - RJ
Apoio financeiro: CAPES/PIBID
AEducaçãovempassandoporumprocessodemudançasondeainclusãoétemadegranderelevância.AEducaçãoFísica,
como disciplina curricular obrigatória, segue essas mudanças a fim de atender a população que outrora era excluída das
atividades devido as limitações impostas pela deficiência e/ou transtornos. E não é diferente em alunos diagnosticados
com TEA (Transtorno do Espectro Autista), onde apresentam um comprometimento grave das habilidades de interação
social recíproca, habilidades de comunicação e comportamento, o que geralmente ocasiona a evasão dessas crianças do
âmbito escolar. A educação física como área que trabalha os elementos da cultura corporal poderá auxiliar no desenvol-
vimento das capacidades do aluno com deficiência/transtorno e fazê-lo se tornar parte do meio e assim promover a sua
autonomia. A educação física assim passa de um contexto que outrora privava-o de um amplo leque de vivências práticas
que ela pode e deve proporcionar para uma perspectiva inclusiva de constante interação coletiva. O presente estudo se
baseia em práticas pedagógicas desenvolvidas com objetivos de inclusão nas aulas de Educação Física de um aluno com
TEA do primeiro ano do Ensino Fundamental na escola CAIC Paulo Dacorso Filho, no Estado do Rio de Janeiro. Os
conteúdos sempre eram de caráter lúdico, como por exemplo, brinquedos cantados, jogos cooperativos e circuitos psico-
motores com o objetivo de incitar a convivência harmônica em grupo, fazer com que o aluno com TEA pudesse se sentir
parte daquele meio e desenvolver suas capacidades motoras e comportamentais. Através das intervenções, o aluno com
TEA obteve melhoras significativas, sejam elas motoras, cognitivas e sociais. As quais foram de grande importância para
sua permanência no âmbito escolar, visto que, anteriormente ele apresentava grande resistência a esse ambiente devido
a sua dificuldade de adaptação, o que o levava a evasão do meio escolar. Deste modo, ficam evidentes as contribuições
significativas que as aulas de Educação Física podem ter sobre seus alunos em diferentes aspectos.

11
Educação Física Escolar e inclusão: implica em transformação e afetividade
MARIA DE LOURDES DE MORAES PEZZUOL
mariapezzuol@prof.educacao.sp.gov.br Escola Estadual Rev.Osmar Teixeira Serra, Mogi das Cruzes - SP
O presente relato de experiência pedagógica tem por objetivo apresentar experiências nas aulas de Educação Física
envolvendo duas turmas de 6º ano do Ensino Fundamental – II, com o desenvolvimento da temática: Brincadeiras
e Jogos e Manifestação Cultural com participação efetiva de uma aluna com deficiência múltipla e baixa visão,
matriculada em uma classe de ensino regular da Escola Estadual Reverendo Osmar Teixeira Serra em Mogi das
Cruzes - SP, no ano de 2017. O presente relato trouxe-nos a experiência de que no contexto das aulas de educação
física realizadas entre as turmas integradas, precisa ser norteada por estímulos e motivações do professor, onde o
diagnóstico (laudo) do aluno especial deve ser conhecido apenas para identificar suas dificuldades e potencialidades,
evitando o caracterizar, rotular, servindo apenas para nortear o trabalho pedagógico. Assim, nesse cenário social
os alunos tiveram oportunidades de aprendizado colaborativo, respeito a diversidade e as suas possibilidades de
aprendizado.
A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular é cada vez mais frequente. Estudos
sobre a temática da inclusão escolar têm crescido significativamente, contribuindo com esta prática. Uma temática
pouco explorada ainda é com relação à percepção do aluno sem a condição de deficiência sobre a presença do
aluno com deficiência nas aulas. Efetivamente, independente de sua condição, os alunos são sujeitos diretos nesse
processo da inclusão escolar, e escutá-los, se torna uma necessidade emergente. Com isso, surge a necessidade de
estudos que mostrem como esta percepção tem ocorrido no contexto escolar inclusivo. Este estudo buscou iden-
tificar qual a percepção do aluno vidente sobre a presença do aluno com cegueira nas aulas de Educação Física.
Esta pesquisa é qualitativa do tipo descritiva. Participaram desse estudo 31 alunos videntes que estudam com 06
alunos com cegueira em diferentes escolas. Para a coleta de dados foi utilizado um questionário composto de 12
questões (Silva e Gomes, 2008). Para análise dos dados utilizou-se como estratégia a Análise de Conteúdo (Bardin,
2004). Os resultados apontam que os alunos videntes acham que as aulas de Educação Física são importantes para
os alunos com cegueira e que não se incomodam com a presença desses alunos nas aulas; gostam de auxiliá-los;
apontam que a interação entre eles acontece normalmente tendo-os como amigos; apontam que se tivesse a con-
dição de cegueira gostariam de fazer as aulas de Educação Física e, destacam que os alunos devem ser auxiliados
somente quando necessário e que a melhor maneira de auxiliar o aluno na realização das atividades propostas nas
aulas é em duplas. Com isso, conclui-se que, nas escolas observadas, a presença do aluno com cegueira nas aulas
de Educação Física não compromete as aulas e que sua interação com os alunos videntes acontece de maneira
satisfatória como com os demais alunos.
Percepção de alunos videntes sobre a presença de alunos com cegueira nas
NILTON MUNHOZ GOMES; VALTER BENTO MARQUES
niltonmg@sercomtel.com.br Universidade Estadual de Londrina, Londrina - PR
12

Este relato é fruto de um planejamento pautado nas demandas de uma unidade escolar da rede municipal de Santo André,
desenvolvido nas aulas de Educação Física, com turmas de Ensino Infantil e Fundamental I. As aulas ocorreram durante
trêsanos,numaescolaquepossuialunoscomdeficiência,nasuamaioriadiagnosticadacomTranstornodoEspectroAutista
(TEA). Nas nove turmas regulares a proposta objetivou promover a inclusão de crianças com diferentes deficiências nas
aulas, entretanto este relato versará sobre a participação dos alunos com TEA. As atividades foram planejadas conforme
ascaracterísticasdosestudantes,observandoestratégiasparaparticipaçãodetodos,buscandoatenderasdiferençasdecada
turma. Para alcançar esse objetivo, os alunos foram convidados a participar do planejamento, sugerindo algumas práticas
corporaisnasaulas.Aspráticasinclusivasacontecerampormeiodebrincadeiraspopulares;rodascantadas;atletismoadap-
tado; brincadeiras historiadas; atividades rítmicas e expressivas; circuitos; brincadeiras pré-desportivas; jogos cooperativos;
etc. Foram utilizados diversificados recursos materiais, como itens confeccionados com recicláveis, instrumentos musicais
e materiais tradicionais como bolas, cordas, arcos e cones. Durante as práticas nestes três anos, observou-se nas turmas
evolução no entendimento dos conceitos relacionados à diferença e na preocupação para que todos participassem das
atividades.Comisso,surgirammudançaspositivasnocomportamentodosalunoscomTEA,principalmentenamelhorada
relação deles com as outras crianças, apresentando afetividade, compreendendo as atividades, assimilando melhor a rotina,
reduzindo algumas manifestações motoras e verbais estereotipadas. Como destaque desse trabalho, em 2016 os alunos
participaram pela primeira vez de um festival de atletismo adaptado, com forte incentivo das turmas, trazendo grandes
conquistas para a melhora do vínculo com a comunidade escolar como um todo, mostrando a importância das práticas
pedagógicas inclusivas e das parcerias estabelecidas no planejamento das atividades com os demais profissionais da escola.
Transtorno do Espectro Autista e Educação Física Escolar: efetivação de um
planejamento com práticas pedagógicas inclusivas
PAULO CLEPARD SILVA JANUARIO1
; DANIEL TEIXEIRA MALDONADO2
; UIRÁ DE SIQUEIRA FARIAS1
; VINICIUS
DOS SANTOS MOREIRA1
; CLÁUDIO APARECIDO DE SOUSA1
; VALDILENE ALINE NOGUEIRA3
clepardjs@gmail.com 1
Prefeitura de Santo André, Santo André - SP
2
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, São Paulo - SP
3
Faculdade Piaget, Suzano - SP
13
No Município de Louveira – SP, o Atendimento Educacional Especializado - AEE - atende crianças da Educação Infantil e
do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental com deficiência física, intelectual, visual e auditiva; transtorno do espectro autista;
síndrome de Down; paralisia cerebral, entre outros. Em parceria entre o AEE, a Educação Física e o Coruja Golfe Clube,
são oferecidas semanalmente aulas de golfe para esses alunos, com o objetivo de proporcionar uma atividade diferenciada,
que ofereça a interação entre as crianças e o aprendizado de uma nova modalidade esportiva. Durante as aulas, cada aluno
é acompanhado por seu professor do AEE e pela monitora responsável por ele na escola. As aulas são ministradas por
professora de Educação Física e por instrutor de Golfe. Com um propósito relativamente simples – acertar a bolinha no
buraco-, o golfe vai além: desafia a criança a manusear diferentes tipos de tacos e a deslocar-se pelo campo em variadas
situações de jogo, sendo que, para tal, além de coordenação motora, são necessárias concentração, paciência, disciplina e,
acimadetudo,respeitopelooutro.EssesvaloresnospermitemconsideraroGolfeumesportedegentilezas,quefavoreceo
desenvolvimento global da criança e amplia seu repertório motor. Para as crianças com deficiência, o golfe tem se mostrado
umesporteinclusivo,aoofereceroportunidadesparatodosepermitiraadaptaçãodomaterialdejogo.Alémdisso,épossível
entender com facilidade a dinâmica do jogo; as crianças vivenciam na prática algumas regras de convivência trabalhadas na
escola como esperar a vez, lidar com frustração, não desistir. É possível elevar a autoestima mediada pela caracterização da
realizaçãodasjogadasdentrodasquaisincentiva-seaautonomia,odesejodedesafiar-se,acompetiçãosemdesvalorizaçãodo
parceiro/adversárioeamaximizaçãodaspotencialidadesindividuaissemquesedesfavoreçaalgumalunocommenoraptidão.
Golfe como esporte adaptado para crianças atendidas pelo Atendimento
Educacional Especializado (aee) no Município de Louveira - SP
REGINA CÉLIA DENADAI1
; DENISE EMANOELI CAUM CAMOLEZE1
; JOÃO PAULO COSTA LIMA2
; GRACIELE
MASSOLI RODRIGUES3
reginacelia.ef@gmail.com 1
Prefeitura Municipal de Louveira - SP
2
Coruja Golfe Clube, Louveira - SP
3
Universidade São Judas Tadeu, São Paulo - SP
14

O projeto tem por finalidade analisar as diferenças de comportamentos entre os alunos do Ensino Fundamental
nas aulas Educação Física com conteúdo de jogos virtuais. Assim, surge o seguinte questionamento: Há diferença
da frequência de comportamento em alunos com status de populares e excluídos? Tentando entender esse dese-
quilíbrio que ocorre nas aulas de Educação Física, o foco deste estudo consiste em constatar quais são os alunos
geralmente exclusos e populares das aulas de Educação Física por meio do “Teste Sociométrico” descrito por
Alves (1974). Aplicando os Jogos Virtuais como estratégia metodológica no projeto de intervenção, no momento
da prática será filmado os alunos ininterruptamente por 10 minutos e identificado as frequências de 15 compor-
tamentos descritos por Anhão, Pfeifer e Santos (2010).
Jogos virtuais na Educação Física Inclusiva: comparativo dos comportamentos
de interação social entre excluídos e populares
RICARDO RAIMUNDO NONATO JUNIOR; CRISTIANE MAKIDA DYONISIO; JOSÉ CAIO ALMEIDA ARRAIS
ricardo.junior.rn@hotmail.com Universidade Cidade de São Paulo, São Paulo - SP
Apoio financeiro: PIBID
15
O autismo é classificado como um transtorno do desenvolvimento que envolve graves dificuldades nas habilidades
sociais/comunicativas, pode comprometer o desenvolvimento global e gerar comportamentos/interesses limitados
e repetitivos. Contudo, a escola pode ser considerada um agente fundamental na inserção social da criança autista
na sociedade, desde a educação infantil. A inclusão dos educandos com deficiências nesses espaços relaciona-se
à criação de um ambiente pautado na valorização da diversidade, na adequação da instituição e suas atividades às
necessidades de todos os estudantes. Neste cenário, a Educação Física pode ser considerada uma disciplina que
favorece a inclusão do aluno com autismo na educação infantil por meio dos movimentos psicomotores, atividades
lúdicas, esportes adaptados e inclusivos. Logo, este estudo tem como objetivo contribuir no processo de inclusão
escolar de crianças autistas na educação infantil, utilizando a educação física como fonte de inclusão. Trata-se de uma
pesquisa-ação, de caráter qualitativo realizada com uma criança autista matriculada em uma Creche do Município
de São Vicente - SP. Os dados coletados podem informar educadores e outros atores escolares sobre como acon-
tece à escolarização de crianças autistas e que critérios podem ser considerados para que aconteçam avanços. Os
instrumentos de coleta de dados utilizados na pesquisa foram: a) observação da sala de aula e das aulas de educa-
ção física, b) entrevista com a professora e os genitores e c) organização e desenvolvimento de um programa de
Educação Física voltado para a inclusão. Os resultados apontaram que é necessário desenvolver um programa de
atividades especifico para a necessidade do aluno e que esse planejamento deve acontecer de maneira a integrar
todos os envolvidos na educação da criança. Para que ocorra a inclusão da criança autista com sucesso na Educação
Infantil é necessário o envolvimento e dedicação de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
A Educação Física Escolar e o desenvolvimento sócio-afetivo da criança
autista
RITA DE CÁSSIA RIBEIRO AUGUSTO1
; JULIANA ROCHA ADELINO DIAS2
ritaaugusto@hotmail.com 1
Prefeitura do Município de São Vicente, São Vicente - SP
2
Universidade Federal de São Paulo, Santos - SP
16

O objetivo das experiências pedagógicas foi trabalhar as habilidades motoras básicas do atletismo de forma lúdica
e não performática, valorizando a inclusão de todos os alunos, e recorrendo aos conceitos norteadores do Fair Play
para o desenvolvimento atitudinal dos alunos. Adaptamos as aulas à realidade da escola e aos alunos deficientes
(visual, auditivo e autismo). O projeto foi realizado na Escola Municipal Eulália Cardoso de Figueiredo nas turmas
do 2º e 3º ano do Ensino Fundamental, localizado no Município de Seropédica pelas alunas do curso de Educação
Física da UFRRJ que participam do Programa institucional de Bolsas de Iniciação à Docência com supervisão da
professora supervisora. As atividades foram desenvolvidas em seis semanas durante as aulas de Educação Física
com a professora. Os materiais foram adaptados às práticas abrangendo, p.ex., bolas de jornal, cabo de vassoura e
apresentação audiovisual. Positivamente, destacamos o interesse dos alunos em conhecer as provas do atletismo,
ajudar os alunos com deficiência e atitudes compatíveis com o conceito do Fair Play. Negativamente, a relutância
dos alunos com aulas teóricas e trabalhos para casa, propostos durante a unidade de ensino. O trabalho resultou
em avanço das habilidades motoras básicas, mudanças comportamentais, envolvimento efetivo dos alunos e sua
colaboração com os alunos deficientes.
Atletismo e fair play na Educação Física Escolar: inclusão e articulação das
dimensões do conhecimento
TATIANE DE LIMA BESSA VIEIRA1
; KAROLINE MARIA SOUZA DA COSTA2
; ELISA BENEVIDES1
; JOSÉ HENRIQUE
DOS SANTOS1
tatianelbessa@gmail.com 1
Rio de Janeiro - RJ
2
Seropédica - RJ
17
Pensando no papel da escola em uma sociedade cheia de desigualdades sociais, raciais e de gênero, a educação
física escolar pode demonstrar, através da cultura corporal, todas as possibilidades de combate a esses problemas.
O Funk é um exemplo de cultura corporal de resistência que nasceu com o objetivo de denúncia social, que está
muito presente nos bairros das periferias de São Paulo entre os jovens, porém muitas vezes não faz parte dos con-
teúdos desenvolvidos nas aulas de educação física, assim como outros elementos da cultura corporal de origem
afro-brasileira. O funk no Brasil, sofre um processo de criminalização, por ser associado, de maneira equivocada e
preconceituosa ao crime organizado. O objetivo deste trabalho foi analisar a construção histórica da cultura cor-
poral de origem afro e, especificamente, o funk. A metodologia se deu através de revisão de literatura, análise da
legislação e análise de letras de funk. Foi possível identificar que as jovens pretas encontram no funk uma possibi-
lidade de enfrentamento ao que é imposto a elas desde o período da escravidão, e na escola não há incentivo para
enfrentamentos, pelo contrário, muitas vezes a estrutura segue o caminho oposto. Quando discutimos currículo,
discutimos escolhas de conteúdos, o que está atrelado a um posicionamento político e corresponde a uma visão
de educação. A luta do movimento negro pela criação da Lei 10.639/03, que obriga o ensino de cultura e história
africana nas escolas, e a continuação dessa luta pela implementação efetiva desta nas escolas, mostra o quanto cada
gestão entende a importância desses conteúdos no processo de formação de identidade dos alunos e alunas. Incluir
o funk nos conteúdos também faz parte de um posicionamento político.
O corpo das jovens pretas na periferia de São Paulo: o Funk como elemento da
cultura corporal nas aulas de Educação Física
VALÉRIA COUTO DA SILVA
val.couto88@gmail.com Universidade de São Paulo, São Paulo - SP
18

EducaçãoFísicaEscolar:formaçãoinicialecontinuadadeprofessoreseprofessoras
Existem vários debates e pesquisas atuais que buscam compreender como vêm se efetivando as políticas públicas
de formação inicial e continuada de professores. Estudiosos como Nóvoa (1999), Gatti, Barreto e André (2011),
Gatti (2010); Imbernón (2009;2011;2010), Santos (2014), Diniz-Pereira (2006) e entre outros estudos enfatizam
a necessidade de repensar sobre a formação inicial e continuada para professores visualizando o contexto e as
concepções da sociedade atual. Nesse sentido, o objetivo da presente pesquisa está delineado da seguinte forma:
analisar como o processo de Formação Continuada em exercício, especificamente no programa de especialização
em Metodologia da Educação Física e do Esporte, oferecida pela Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC),
influenciou na prática pedagógica dos docentes da Rede Estadual de Ensino do Sul da Bahia. A pesquisa caracteri-
za-se como qualitativa; é um estudo de caso, cujo os sujeitos desse estudo serão 6 (seis) professores que realizaram
o curso de especialização, na Universidade Estadual de Santa Cruz, no período de 2010,a 2015, e que estão no
exercício da profissão na Rede Estadual de Educação na Região Sul da Bahia. Para os procedimentos da coleta de
dados, serão utilizados dois instrumentos de coleta de dados: 1) uma entrevista semiestruturada e a 2) observação
de no mínimo 5 (cinco) e no máximo (10) aulas dos professores que integram a pesquisa. Espera-se que com esta
natureza da investigação, encontremos resultados que possibilite-nos refletir sobre as principais nuances do que é
formar professores na contemporaneidade, além de provocar inquietações e ponderações a respeito da formação
continuada no exercício da profissão de professor, com destaque pertinente para investimentos reais nas políticas
públicas de formação continuada para professores da Rede Estadual de Ensino.
A formação continuada de professores de Educação Física Escolar: um olhar a
partir da prática pedagógica
ALINE SANTOS PEREIRA1
; TÂNIA REGINA DANTAS2
aline2sp@hotmail.com 1
Universidade do Estado da Bahia, Coaraci - BA
2
Universidade do Estado da Bahia, Salvador - BA
01
A formação inicial deve possibilitar ao futuro professor a aquisição de habilidades e de competências que precisam ser
ampliadasnocampodeintervençãoprofissional.AoverificarapropostadoProgramaInstitucionaldeBolsadeIniciaçãoà
Docência(PIBID),percebe-sequenestecontextoosestudantesdoscursosdelicenciatura,compreendemmelhorofazer
pedagógico e ampliam o leque de conhecimentos para a docência, a tornando transversal em todo o curso de formação.
Neste sentido, este estudo busca compreender as competências adquiridas pelos estudantes do curso de licenciatura em
Educação Física inseridos no PIBID. A partir das ações desenvolvidas em uma escola municipal de Florianópolis - SC,
com alunos dos anos finais do ensino fundamental, um grupo de 10 estudantes do curso de licenciatura em Educação
Física, desde 2014 atuam no PIBID, inseridos na docência compartilhada com a professora supervisora. Os resultados
indicam que as competências cognitivas, ou seja, aquelas relacionadas aos conhecimentos técnico e teórico especializado,
tácito, processual, contextual e a aplicação do conhecimento são as que mais se evidenciam, tanto nos seus relatos como
nas reuniões semanais e na inserção na escola. Além desta, a competência ética também é observada, visto que as ativi-
dades interdisciplinares mediadas com outras disciplinas ressaltam a evolução da ética pessoal e da ética profissional. Por
outro lado, a competência funcional e a competência pessoal e social, que estão diretamente relacionadas ao contexto de
trabalho, não são elucidadas neste grupo. Conclui-se que as propostas interdisciplinares, a docência compartilhada e a
orientações nas reuniões mensais do PIBID promovem a aquisição de competências profissionais, que serão fortalecidas
na carreira docente. Todavia, este programa deve ser constante nos cursos de formação de professores, no entendimento
de que amplia o repertório teórico dos alunos e viabiliza a construção da identidade docente.
Competências adquiridas no PIBID Educação Física
AMANDA RODRIGUES ALVES DE ALMEIDA1
; LUIZ GUSTAVO DE MEDEIROS MANCHEIN1
; LAISE CRISTINA
COSTA1
; DIEGO AMARAL1
; MILLIANE RACHADEL1
; MARCOS VAZ DE CAMPOS PEREIRA1
; ADRIANA WERNER2
;
GELCEMAR OLIVEIRA FARIAS1
amanda.alvesxd@hotmail.com 1
Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianópolis - SC
2
Rede Municipal de Florianópolis, Florianópolis - SC
Apoio financeiro: PIBID - CAPES
02

XIV Seminário de Educação Física EscolarEducaçãoFísicaEscolar:formaçãoinicialecontinuadadeprofessoreseprofessoras
O grupo de professores do curso de Educação Física licenciatura da Firp-Uniesp na unidade de Ribeirão Pires,
realizou com o corpo discente uma vivência prática na formação inicial, cujo objetivo era aplicar o teste KTK em
alunos do ensino fundamental de uma escola do município de Mauá, e coletar dados sobre o nível da coordenação
motora. O desenvolvimento desta vivencia teve inicio na faculdade com a seleção dos professores que iriam realizar
a orientação dos grupos, após selecionados os professores, eram organizados os grupos de alunos, na qual realizavam
uma inscrição. Para aplicação foi realizado um agendamento na unidade escolar, na qual os discentes se apresen-
tavam para os alunos e lhes entregavam um termo de consentimento e explicava o teste, os grupos de discentes
eram acompanhados pelo professor da faculdade que supervisionava toda a aplicação e vivência. Num segundo
momento os grupos retornavam á escola em dia agendado para realizarem a aplicação do Korperkoordination
Test fur Kinder (K.T.K), onde é constituído por quatro testes, sendo eles; Trave de Equilíbrio, Saltos Monopedais,
Saltos Laterais e Transferência de Plataforma. Para determinar os quocientes motores obtidos utilizamos as tabelas
normativas, tal como proposto por Gorla, Araújo e Rodrigues (2009), e o processo era finalizado com a entrega
dos resultados aos alunos que participarem do teste. Após a coleta os discentes organizavam, tabulavam os dados
e apresentavam em forma de banner. Esta vivencia promoveu aos nossos alunos um contato direto com a pratica
escolar colaborando para sua formação inicial e científica.
Coordenação motora: vivências práticas do corpo discente na aplicação do
teste KTK em alunos do Ensino Fundamental
ANA CÉLIA ARAÚJO DA SILVA; CRISTOVÃO FIAMENGHI DA SILVEIRA; DANIELA MATIELO E CARVALHO EDA
anac.educ@gmail.com Faculdades Integradas de Ribeirão Pires - UNIESP, Ribeirão Pires - SP
03
O presente estudo tem como objetivo compreender a formação de professores em um curso de Licenciatura em
Educação Física, na relação entre currículo de formação, experiências formadoras e a constituição da identidade
docente. A universidade como espaço de formação dispõe-se de vários elementos que contribuem com a formação
profissional, com isso evidencio os elementos articulados ao ensino, como as disciplinas obrigatórias, as atividades
acadêmico-científico e culturais, mobilidade acadêmica dentro e fora da própria universidade, as ações relacionadas
à pesquisa como a participação em grupos de estudos/pesquisa e na Iniciação Científica, projetos de extensão e
programas de iniciação à docência, entre outros projetos realizados na universidade. Trata-se de uma pesquisa qua-
litativa, sendo que a preocupação da mesma está concentrada na busca de aspectos subjetivos e na construção da
identidade docente. Dentro das chamadas pesquisas qualitativas concentra-se a abordagem biográfica e o método
utilizado são as entrevistas narrativas, visando a profundidade de aspectos específicos, a partir das quais emergem
as histórias de vida, tanto do entrevistado como as entrecruzadas no contexto situacional. O aporte teórico inclui
o conceito de experiência formadora (JOSSO, 2004) e identidade docente (PIMENTA, 1999). Nesse ponto os
sujeitos investigados são os alunos que se encontram na formação inicial. Participa desse estudo um total de 12
alunos que estão cursando o último período do curso de Licenciatura em Educação Física. O estudo apresenta
a inserção dos graduandos nesses espaços de formação e a influência na constituição da sua identidade docente,
considera-se que existe uma aprendizagem complementar do ponto de vista profissional como também humana.
Licenciatura em Educação Física: formação e autoformação dos futuros
professores a partir de experiências formadoras
ÂNDREA TRAGINO PLOTEGHER; CLÁUDIA ALEIXO ALVES; ZENÓLIA CHRISTINA CAMPOS FIGUEIREDO
andreat.plotegher@hotmail.com Universidade Federal do Espirito Santo, Vitória - ES
04

O objetivo da pesquisa foi descrever possíveis mudanças na percepção de competência dos docentes para lidar
com situações de conflito em aulas de Educação Física. Trata-se de uma pesquisa descritiva, qualitativa, que utilizou
entrevistas semiestruturadas, diário de aula e encontros, promovendo a reflexão voltada para problemas relacionais
entre alunos. Participaram da pesquisa três professores de Educação Física, do Ensino Fundamental II e Ensino
Médio, da rede particular de ensino. Para análise dos dados foi utilizada a análise de conteúdo, proposta por Saldaña
(2011), tendo como referência duas categorias pré-definidas: a) situações de conflito; b) ações implementadas. Os
conflitos foram classificados segundo tipologia proposta por Moore (1998) e correlacionadas com as entrevistas.
O estudo trouxe evidências que apontaram a preocupação dos docentes em minimizar conflitos existentes em
suas aulas, adotando o diálogo como a principal estratégia, exigindo do educador o exercício da escuta. Nos casos
de mediação e resolução dos conflitos, observou-se a intenção dos professores em resolvê-los de forma pacífica
estimulando o diálogo entre as partes, criando assim uma conexão aluno-professor.
Situações de conflito no ambiente escolar: um olhar a partir do professor de
Educação Física
ANDREIA CAMILA DE OLIVEIRA; SHEILA APARECIDA PEREIRA DOS SANTOS SILVA
camilahand@hotmail.com Universidade São Judas Tadeu, São Paulo - SP
05
Os possíveis vínculos entre a formação e a docência exercida na Educação Física escolar é alvo de inúmeras pu-
blicações acadêmicas. Os pressupostos legais que norteiam a formação do professor, bem como as novas bases
epistemológicas aguçaram ainda mais a curiosidade sobre esta temática. Ao iniciar o processo de reflexão sobre
os possíveis vínculos entre a formação e a atuação de professores de Educação Física, foi constatado que não há
publicações que versam sobre o Litoral Norte de SP, assim, neste primeiro momento, este estudo tem por obje-
tivo identificar o modo como os professores de Educação Física que atuam na rede municipal de Caraguatatuba
interpretam seu processo formativo. Este estudo pode ser caracterizado como do tipo descritivo, com abordagem
qualitativa. A população do estudo foi composta por todos os professores de Educação Física, titulares de cargo
e em efetivo exercício na rede municipal de ensino de Caraguatatuba. A amostra foi determinada com o total de
professores que aceitaram participar do estudo, vinte. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário
misto, contento questões abertas e fechadas. A análise de dados ocorreu segundo os pressupostos da Análise de
Conteúdo. Quando questionados sobre o enfoque do curso de formação inicial quinze professores afirmaram
que este processo teve o enfoque pedagógico, ainda neste contexto, dezessete professores afirmaram que o curso
teve uma vertente que mesclou teoria e prática. Ao serem indagados sobre cursos de especialização e participação
em eventos científicos da área a maioria dos professores – 13 e 12, respectivamente – disseram possuir o título e
participar de eventos, no entanto, é necessário salientar que apenas três professores possuem especialização em
Educação Física escolar ou temas relacionados a Educação Formal e nenhum professor participou de eventos ligados
a Educação Física escolar. Este breve cenário aponta que boa parte dos professores avaliam sua formação inicial
conforme os ditames contemporâneos, no entanto, quando inquiridos sobre a formação continuada demonstram
busca-la em outros segmentos da área. Será valido aprofundar reflexões sobre este ponto em uma publicação futura.
Formação e atuação em Educação Física Escolar: como os professores que
atuam na rede municipal de Caraguatatuba relacionam seu processo de
formação as aulas que ministram
ANDRESSA DOS SANTOS LOPES1
; IVAN CANDIDO DE SOUZA2
andressalopes97@hotmail.com 1
Caraguatatuba - SP
2
EMEF CEU LAJEADO, São Paulo - SP
06

A presente pesquisa em desenvolvimento tem o objetivo de compreender como está ocorrendo na prática o processo
de ensino e aprendizagem de valores éticos e morais nas aulas de educação física escolar, bem como compreender
a forma que são planejadas as aulas e se são utilizadas as abordagens da educação física escolar. Como primeiro
momento, foi realizado uma pesquisa bibliográfica sobre a relevância das abordagens critico-superadora e sistêmica
trabalhadas em conjunto, para colaborar com a formação social e política dos discente. No segundo momento, a
intenção é aplicar um questionário com 6 perguntas fechadas, para 200 professores da rede pública do município
de Macapá - Amapá, com o intuito de compreender como está sendo a postura profissional nos planejamentos
destas aulas, bem como a sua abordagem.
O professor e as abordagens nas aulas de Educação Física Escolar
ANTONIO TAVARES DE LIMA JUNIOR
limajunior1@live.com Acadêmico egresso do Centro de Ensino Superior do Amapá, Macapá - AP
07
A referente pesquisa será de natureza qualitativa, utilizando método dedutivo, amparado por referências biblio-
gráficas atrelado ao tema: Semiosfera/ Cultura Corporal de Movimento Dentro da Educação Física Escolar. A
Educação Física faz parte da cultura humana, possui perspectiva cultural corporal popular e das suas variadas formas
de expressão cultural, almejando que o aluno possua conhecimento organizado, crítico e autônomo a respeito da
chamada cultura humana de movimento. Machado (2017) cita que a semiosfera designa o espaço cultural habitado
pelos signos. Fora dele, nem os processos de comunicação, nem o desenvolvimento de códigos e de linguagens em
diferentes domínios da cultura seriam possíveis. Nesse sentido, semiosfera é o espaço de encontro entre diferentes
culturas. Daolio (1996) cita que a cultura corporal faz parte de um conjunto de movimento e hábitos corporais
de um grupo específico, nesse sentindo que se tem falado atualmente de uma cultura corporal, cultura física ou
cultura de movimento. Fomentando a base de cada cultura através do movimento cultural que é compreendido
como manifestação de linguagem, cada criança pode levar para a vida aquela informação que está sendo transmi-
tida, valores culturais. Machado (2006) segundo Lótman investiu seus esforços para compreender a dinâmica dos
encontros culturais, isto é, para compreender como duas culturas se encontram, que tipo de diálogo elas travam
entre si e como elas criam experiências capazes de reconfigurar o campo das forças culturais, por sua vez, podemos
fazer a junção da semiosfera com os valores culturais, sendo através de danças, esportes ou até mesmo a música,
para que elas se comuniquem e troquem diálogos e idéias de culturas. Talvez, intervindo com os valores culturais
de cada aluno, pode-se desenvolver diversas atividades influenciando na concepção que os alunos têm, para que
apresentem pensamento crítico atrelados ao seu meio.
Semiosfera/ cultura corporal de movimento dentro da Educação Física
Escolar
ARTHUR AMORIM DE MORAIS; GABRIEL ARAUJO ALVES; RENAN MENESES
arthur.edfisica10@gmail.com Faculdade Carlos Drummond de Andrade, São Paulo - SP
08

OtrabalhorelataexperiêncianaorientaçãodelicenciandosdeEducaçãoFísica(EF)doquintoperíododoCentroUniversitário
UNIABEU/RJ, na disciplina de Educação Física Escolar I, em 2017.1. As vivências desfrutadas no período da licenciatura
devem convergir para o exercício que articule teoria e prática necessárias ao exercício da docência. Segundo ementa da disci-
plina,estadeveprepararolicenciandoparaatuarnaEducaçãoInfantil(EI)enoEnsinoFundamentalI(EFI),comconteúdo
que atenda as características e necessidades dos alunos, relativamente ao desenvolvimento motor, cognitivo e sócio afetivo
destesalunos.Assim,oobjetivodesterelatofoirefletirsobreapercepçãodoslicenciandosdeEFsobreaarticulaçãodeteoria
e prática na elaboração e aplicação de Planos de Aula (PA), principalmente na realização de educativos adequados à fase e ao
estágio de desenvolvimento motor, usando como referência a Ampulheta Heurística. Foram matriculados na disciplina 31
licenciandos, subdivididos em sete grupos para abordagem prática e avaliativa dos PA. Cada grupo elaborou um plano de
aula, desenvolvendo educativos que atendessem ao público-alvo no nível de seu desenvolvimento motor. Os PA poderiam
ser aplicados pelos licenciandos ou pelo professor da turma. Em seminário os licenciandos apresentaram suas vivências e
relatórios respondendo questões sobre duas situações: características da turma escolhida (EI ou EFI); e especificidades do
desenvolvimento motor, a partir da Ampulheta Heurística. Os resultados mostraram que todos os grupos elaboraram o
plano de aula e o vivenciaram na escola, tendo em vista que a maioria dos alunos faziam em simultâneo o estágio curricular
supervisionado. Os relatos e análises dos relatórios, com evidências através de fotos e vídeos, demostraram que a maior
partedoslicenciandosenvolvidosperceberameidentificaramopúblicoalvo,suasfaseseestágiosdedesenvolvimento,assim
como a escolha de educativo/atividades de acordo com as necessidades dos alunos.
Educação Física Escolar I: práticas pedagógicas de licenciandos de Educação
Física em conteúdos da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
BERNARDETE PAULA CARVALHO LIMA AMARAL1
; JOSÉ HENRIQUE DOS SANTOS2
bernardetepaula.amaral1@gmail.com 1
Programa de Pós-Graduação em Educação Contemporânea e Demandas
Populares (PPEGEDuc) e Grupo de Pesquisa em Pedagogia da Educação Física e Esporte (GPPEFE) da
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropérica - RJ e Centro Universitário UNIABEU, Belford Roxo - RJ
2
Departamento de Educação Física e Esporte e Grupo de Pesquisa em Pedagogia
da Educação Física e Esporte (GPPEFE) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
09
As atividades de aventura dentro da formação profissional compõem conteúdos novos dentro da atuação, sendo com o
foco na licenciatura ou no bacharelado. Tais atividades podem ser experimentadas pela primeira vez na formação inicial em
Educação Física (EF), sendo momentos que os estudantes descobrem novas possibilidades para o mercado de trabalho.
Nesse sentido, o objetivo dessa pesquisa é realizar uma análise sobre o desenvolvimento das atividades de aventura na licen-
ciatura em EF em uma faculdade na região de Suzano - SP. Trata-se de um estudo qualitativo e descritivo em que relatamos
como foi o trabalho dessas atividades dentro da realidade estipulada. Participaram das intervenções, durante 20 encontros,
22 estudantes de EF matriculados na licenciatura. Os conteúdos abordados foram a Escalada Boulder, Slackline, Parkour,
Skate, Enduro a Pé, Surfe, Stand Up Paddle e Trekking. Cada conteúdo foi adequado a realidade da região, tendo como foco
explorar possibilidades para o futuro professor possa ensiná-lo em suas aulas de EF escolar. As intervenções tiveram os se-
guintes caminhos: 1º Contextualização da atividade, construção de relação com a EF escolar e conhecimento teórico sobre a
modalidade;2ºExperimentação,nessaetapaosalunosvivenciavamasatividadesemqueaprendiamtécnicasnecessáriaspara
cada prática em relação a sua adaptação na escola; 3º Foi de criação de possibilidades de intervenção, os alunos ensinavam os
colegasalgumasatividadesdeaventura,emquebuscavamdesenvolverestratégiasparaaplicaressaspráticasnaescoladeforma
segura e significativa; 4º foram os momentos finais de cada bloco de intervenções em que realizávamos discussões críticas e
didáticas sobre os conteúdos trabalhados. Consideramos o trabalho com atividade de aventura na licenciatura como impor-
tante, uma vez que os conteúdos hoje compõem o currículo nacional de EF, e necessitam ser discutidos na formação inicial.
Atividades de aventura na formação Educação Física: criando possibilidades
para o profissional
BRUNO ALLAN TEIXEIRA DA SILVA1,2,3
; VERA LUCIA TEIXEIRA DA SILVA1
; FERNANDA REGINA PIRES4
allans3@hotmail.com 1
Faculdade Piaget, Suzano - SP
2
Universidade São Judas Tadeu, São Paulo - SP
3
Faculdade Clube Náutico Mogiano, Mogi das Cruzes - SP
4
UNIFESP
10

Este estudo buscou compreender a constituição da carreira profissional de uma professora de educação física
no ensino superior que trabalha com a formação docente e analisar a opção pela educação infantil como área de
estudo, pesquisa e prática pedagógica na universidade. Trata-se do recorte de uma pesquisa de conclusão de cur-
so construída a partir do estudo de caso de natureza qualitativa, sendo utilizado como instrumento de pesquisa
uma entrevista semiestruturada e a análise de conteúdo. A participante é uma professora universitária formadora
de professores que atua na graduação em Educação Física e pós-graduação na área de Educação. Os resultados
apontam que a constituição da carreira profissional se deu através do curso de formação de docentes (magistério),
formação inicial, especialização, mestrado, doutorado e pós-doutorado. Além do reconhecimento entre os pares,
a carreira da professora pode servir de inspiração para outros professores.
A constituição da carreira profissional de uma professora de Educação Física
no ensino superior e sua área de estudo, pesquisa e prática pedagógica: estudo
de caso
CAMILA SUOTA
ca.suota@gmail.com Universidade Federal do Paraná, Curitiba - PR
11
O objetivo desta pesquisa foi identificar quais elementos do ambiente do estágio mais mobilizaram a atenção dos
graduandos, e refletir acerca dessas situações e seus impactos na sua formação. A amostra de característica conve-
niente foi de 35 graduandos do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
matriculados na disciplina Estágio Supervisionado. Os dados foram coletados a partir de uma questão aberta: “Qual
situação na realidade do estágio que mais mobilizou sua atenção?”, respondida no primeiro semestre do corrente
ano. As respostas foram interpretadas por meio de análise de conteúdo. Foram encontradas dezessete categorias e
as mais citadas, foram: “Insuficiência de estrutura física e material”, “Desvalorização da Educação Física na escola”
e o “Desinteresse dos alunos”, nas quais aparece a maior proporção de evocações dos estagiários. Os resultados
mostram uma visão para além da prática, percebendo situações que ocorrem na escola, mas que por vezes não são
declaradas, como a desvalorização da Educação Física. Também o fato dos graduandos se aterem em pontos ne-
gativos do ambiente escolar, denota certo comprometimento e preocupação com o sucesso do estágio. Conclui-se
que ao observar e espontaneamente apontar problemas no contexto do trabalho docente, o graduando se aproxima
da realidade da escola. Além disso, identifica-se a necessidade de repensar se este contexto favorece a formação
de um professor reflexivo, pois são condições que interferem na realização e eficácia do Estágio Supervisionado.
O ambiente de estágio sob a ótica do estagiário: um estudo com graduandos de
Educação Física
CÉLIA POLATI1
; DIANE MOTA LIMA2
; ELIZÂNGELA CELY DA SILVA OLIVEIRA1
; JOSÉ HENRIQUE DOS SANTOS1
cepolati@yahoo.com.br 1
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica - RJ
2
Colégio Pedro II, Rio de Janeiro - RJ
12

O objetivo deste estudo é identificar quais são as estratégias metodológicas utilizadas pelos professores que atuam
na rede municipal de ensino de Caraguatatuba, SP. Esta pesquisa pode ser caracterizada como do tipo descritiva com
abordagem qualitativa. Os dados foram coletados por meio de um questionário com questões abertas e fechadas,
de posse dos dados coletados as interpretações ocorreram a partir dos pressupostos da análise de conteúdo. Foi
definido como população do estudo todos os professores titulares de cargo e em efetivo exercício na rede municipal
de Caraguatatuba – 50. Já a amostra foi composta pelos professores que aceitaram participar do estudo, vinte. Os
primeiros olhares para os dados coletados revelam que há certa confusão entre método, conteúdo e estratégias de
avaliação. Parte considerável dos professores apontam conteúdos nas questões referentes aos métodos adotados,
quando inquiridos sobre os critérios que utilizam para adotar estratégias metodológicas apontam para documen-
tos oficiais. Este primeiro olhar para as estratégias metodológicas adotadas revelam que entre os professores que
participaram do estudo não há clareza conceitual sobre este assunto, fato que indica a existência de uma lacuna
entre as publicações científicas da área e a prática pedagógica desenvolvida pelo professor nas escolas de educação
básica da rede municipal de Caraguatatuba. A existência deste abismo entre a escola e a ciência não é exclusividade
da Educação Física, mas deve ser combatida e não alimentada como este estudo sugere.
As estratégias metodológicas adotadas pelos professores de Educação Física
que atuam na rede municipal de Caraguatatuba
DANILA DE MACEDO D’ONOFRIO BARBOSA1
; IVAN CANDIDO SOUZA1,2
; VERA LÚCIA TEIXEIRA DA SILVA1
daniladonofrio@hotmail.com 1
Centro Universitário Módulo, Caraguatatuba - SP
2
CEU EMEF Lajeado, São Paulo - SP
14
O presente relato de experiência refere-se à prática pedagógica do programa do PIBID (o Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência) que vem como proposta de inserção do discente ao contexto escolar. Este programa
contribui para o processo de formação de professores e perpassa por processos pedagógicos que vão além dos
muros da universidade auxiliando na constituição de um profissional mais crítico e reflexivo quanto à realidade e
dinâmica que constitui o ambiente escolar. O subprojeto inclusão da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
tem por objetivo desenvolver um trabalho pedagógico de apoio ao ensino e a aprendizagem escolar para os alunos
com necessidades educacionais especiais do CAIC Paulo Dacorso Filho, Seropédica com o sentido ressignificar o
espaço escolar com jogos, brinquedos e atividades psicomotrizes. A metodologia partiu da análise construtivista de
um aluno diagnosticado com TEA (transtorno do espectro autista) em que foram realizadas atividades psicomo-
trizes inclusivas no ensino infantil a fim de proporcionar a inclusão, permanência e o sucesso do aluno na escola.
Com isso, por meio de reuniões periódicas realizadas com planejamento, estudo do caso, adequação das ações
pedagógicas inclusivas considerando a necessidade e as características do aluno que o mesmo vêm se inserindo na
estrutura curricular do curso de educação física de forma consistente com conteúdos de uma perspectiva inclusiva,
o subprojeto inclusão do PIBID vem como proposta de união teoria/prática enquanto unidade por compreender
que a inclusão é um processo e há a necessidade de discutir formas de compreendê-la enquanto uma proposta
sistematizada pelo futuro professor a fim de adaptar sua prática a diversidade encontrada no contexto escolar.
Oportunizar vivências que contribuam para um melhor vislumbre de possibilidades educacionais na formação
inicial e elaborar estratégias para contorna-las são ações que os bolsistas encaram no projeto.
O PIBID no processo de formação docente: conceitos de inclusão da teoria a
prática
CRISLAYNE DE OLIVEIRA DA SILVA; GABRIELA ELISANGELA GALDINO MACEDO; JOSE RICARDO DA SILVA
RAMOS
crislayneoliveira@ymail.com Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro - RJ
Apoio financeiro: Fundação CAPES / PIBID / UFRRJ
13

A inserção direta dos bolsistas de iniciação à docência (ID) no ambiente escolar permite que os mesmos superem
desafios relacionados a profissão. Neste sentido, este estudo apresenta como objetivo averiguar a percepção sobre
os desafios e os enfrentamentos dos bolsistas ID quanto à inserção na escola. O Projeto PIBID Educação Física
ocorre semanalmente, em uma escola pública municipal de Florianópolis, situada em região de vulnerabilidade
social, sendo desenvolvido com os escolares dos anos finais do ensino fundamental. Os estudantes vinculados a
instituição escolar, apresentam receptividade acentuada em relação aos bolsistas ID, fato que ameniza os enfren-
tamentos e promove o crescimento da competência pedagógica mediada pela intervenção na escola, no momento
da formação inicial. Desta forma, pode-se constatar que introduzidos na rotina escolar, os bolsistas ID acabam se
deparando com alguns desafios que interferem e refletem em suas práticas pedagógicas e na construção de saberes,
que são constituídos na formação inicial. Esses desafios são resultantes de uma série de fatores que podem ser tanto
internos quanto externos (política administrativa) a escola. Em relação aos fatores internos podem ser citadas as
questões referentes ao espaço físico, materiais, além das dificuldades em operacionalizar as ações que são pensadas
pelos bolsistas, pelas professoras coordenadora e supervisora de área, mediante aos empecilhos administrativos
que inviabilizam a concretização dos projetos e propostas pedagógicas. Enquanto que os fatores externos se rela-
cionam a ações que não podem ser gerenciadas pelos bolsistas ID, tais como greves do setor público, assembleias
e paralisações, as quais dificultam a continuidade e progressão das atividades. Por fim, destaca-se a relevância do
PIBID na formação inicial, pois os bolsistas ID convivem com os desafios e enfrentamentos relacionados a seu
futuro, aprendendo a lidar com as situações desafiadoras de sua profissão.
PIBID Educação Física: os enfrentamentos do cotidiano escolar
DIEGO AMARAL1
; PATRÍCIA TEIXEIRA GONÇALVES1
; AMANDA RODRIGUES ALVES DE ALMEIDA1
; PLÍNIO
MARTINEZ RECHE JUNIOR1
; MARCOS VAZ DE CAMPOS PEREIRA1
; ADRIANA WERNER2
; GELCEMAR OLIVEIRA
FARIAS1
diegoxpx@hotmail.com 1
Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianópolis - SC
2
Rede Municipal de Florianópolis, Florianópolis - SC
Apoio financeiro: PIBID Capes
15
Como acadêmico do primeiro ano da Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Paraná, desde o
primeiro mês neste curso tive oportunidades de viver experiências marcantes nos laboratórios docentes realizados
no subprojeto Educação Física 1 - do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - “Experiências
Sociocorporais e Educação Física Escolar: A Docência que se Constrói na Escola”. Neste relato apresento uma
proposta realizada em uma escola da Rede Municipal da Cidade de Curitiba, com estudantes dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, que trata do trabalho pedagógico das seguintes ginásticas: formativa; geral; artística; rítmica
e circense. Estes conteúdos foram trabalhados no primeiro trimestre e diferentes estratégias foram utilizadas: dis-
cussões e rodas de conversa para introdução do conteúdo; vídeos com apresentações de ginásticas em diferentes
contextos; laboratórios de experimentação e construção de movimentos; confecção de materiais alternativos e
construção coreográfica. No fechamento do trimestre foi realizado um Festival de Ginástica, construído juntamente
com os estudantes, para socialização das práticas vivenciadas e dos saberes construídos.
A ginástica na Educação Física Escolar: uma experiência vivida no PIBID/
CAPES-UFPR
DUILIO QUEIROZ DE ALMEIDA; MICHAELA CAMARGO
dqueiroz.a@outlook.com Universidade Federal do Paraná, Curitiba - PR
16

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