Recomendados
Más contenido relacionado
Similar a KELOMPOK 1 INSTRUCTIONAL-DESIGN THEORIES AND MODELS.pptx
Similar a KELOMPOK 1 INSTRUCTIONAL-DESIGN THEORIES AND MODELS.pptx (20)
Último
Último (20)
KELOMPOK 1 INSTRUCTIONAL-DESIGN THEORIES AND MODELS.pptx
- 1. TREY research Oleh Kelompok 1 Dodik Fathur Rohman Panut A Riki Hendrawan Crisma Juita Nainggolan Erwin Saputra Neng Siti Khotimah Jahroh M A G IS T ER T EKN O LO G I P EN DIDI K A N UNIVERSITAS M U H A M M A D I Y A H J A K A R TA INSTRUCTIONAL-DESIGNTHEORIES ANDMODELS KELOMPOK1 TheLearner-CenteredParadigmofEducation VOLUMEIV
- 2. PrinsipDasarBerpusatpadaPesertaDidik ParadigmaPendidikan CHRISMA JUITA NAINGGOLAN & RIKI HENDRAWAN
- 4. TREY research DefinisiPendidikanBerpusatpada PesertaDidik I. PENDAHULUAN Paradigma pendidikan yang berpusat pada peserta didik berbeda dengan paradigma yang berpusat pada guru. Berdasarkan karya American Psychological Association's Presidential Task Force on Psychology in Education, McCombs dan Whisler (1997) mendefinisikan berpusat pada peserta didik sebagai: • Perspektif yang memasangkan fokus pada pembelajar individu (keturunan, pengalaman, perspektif, latar belakang, bakat, minat, kapasitas, dan kebutuhan mereka) dengan fokus pada pembelajaran (pengetahuan terbaik yang tersedia tentang pembelajaran dan bagaimana hal itu terjadi dan tentang praktik mengajar yang ada). 4
- 5. TREY research PentingnyaPendidikanBerpusatpada PesertaDidik Jadi, mengapa paradigma pendidikan yang berpusat pada peserta didik itu penting? Ada dua alasan utama, satu di tingkat pribadi dan satu lagi di tingkat masyarakat (Reigeluth & Karnopp, 2013). Pada tingkat pribadi, karena pembelajar belajar dengan kecepatan yang berbeda, kemajuan pembelajar berbasis waktu memaksa pembelajar yang lebih lambat untuk melanjutkan ke materi baru sebelum mereka menguasai materi saat ini, sehingga mereka menumpuk celah dalam pembelajaran mereka yang membuat mereka lebih sulit untuk belajar materi di masa depan, hal itu membuat mereka gagal. Itu juga menahan pelajar yang lebih cepat, menyia-nyiakan bakat mereka. Pendidikan yang berpusat pada peserta didik adalah satu-satunya cara untuk memaksimalkan pembelajaran setiap peserta didik—untuk membantu semua peserta didik mencapai potensi mereka. 5 Di tingkat masyarakat, sebagaimana kita telah berevolusi dari Era Industri ke Era Informasi (Toffler, 1970, 1980, 1990). Tenaga kerja manual digantikan oleh pekerjaan pengetahuan sebagai bentuk pekerjaan utama, yang membutuhkan lebih banyak orang untuk dididik ke tingkat yang lebih tinggi daripada sebelumnya. Hanya pendidikan yang berpusat pada peserta didik yang dapat memenuhi kebutuhan ini, yang akan menguntungkan daya saing ekonomi kita di dunia yang“datar” (Friedman, 2005), serta sistem politik kita (melalui pemilih dan pemimpin yang memiliki informasi yang lebih baik) dan kemampuan warga negara untuk berkembang dalam dunia digital yang semakin kompleks
- 6. TREY research LandasanTeoritisPendidikan yangBerpusatpadaPelajar Inti dari pendidikan yang berpusat pada peserta didik adalah keyakinan bahwa manusia masuk akal atau membuat makna dari informasi dan pengalaman dengan caranya sendiri. Karena setiap orang unik dalam sifatnya (kombinasi DNA) dan pengasuhan (pengalaman), kita masing-masing memahami, merasakan, dan berpikir tentang berbagai hal secara berbeda. Fondasi teoretis dari kepercayaan ini berasal dari : - KOGNITIVISME, - KONSTRUKTIVISME, - DAN HUMANISME 6
- 7. TREY research PionirAwal Berikut adalah tokoh yang mengwali gerakan pendidikan berpusat pada pelajar Pendidikan Progresif Dewey • Dia menyatakan bahwa pembelajar belajar ketika mereka diizinkan untuk mengalami, mengamati, dan merenungkan pengalaman mereka sendiri di masa lalu dan saat ini, dan semua pengalaman manusia melibatkan interaksi sosial. Pendidikan Montessori • Filosofi pendidikannya sangat menekankan pada pengembangan kemandirian anak, inisiatif anak, dan pengembangan kemampuan alami melalui permainan praktis. Filosofi pendidikan ini didasarkan pada empat fase perkembangan anak yang berbeda yang dia amati sejak bayi. 7 Pembelajaran Penguasaan Carroll dan Bloom • Mereka berpendapat bahwa jika semua siswa menghabiskan jumlah waktu yang sama pada tugas yang sama akan menghasilkan siswa yang gagal dengan bakat rendah untuk mata pelajaran tersebut. Oleh karena itu, perbedaan individu dalam bakat harus diperhitungkan dengan membiarkan masing-masing pembelajar menghabiskan waktu sebanyak yang mereka butuhkan untuk mencapai penguasaan
- 8. TREY research Paradigmapendidikanyang berpusatpadapesertadidik didasarkanpadanilai-nilai berikut: - (tujuan pembelajaran) - prioritas (kriteria keberhasilan pengajaran) - sarana (metode instruksional) 8 • II. NILAI
- 9. TREY research 9 •Kemajuan pelajar harus didasarkan pada pembelajaran daripada waktu Instruksi Berbasis Pencapaian •Instruksi harus diorganisir di sekitar kinerja otentik tugas Instruksi Berpusat pada Tugas •Instruksi selama pelaksanaan tugas harus dipersonalisasikan Instruksi yang Dipersonalisasi •Peran guru, Pelajar, dan teknologi harus diubah Peran Berubah •Kurikulum harus diperluas dan ditata ulang Perubahan Kurikulum Lima prinsip atau pedoman pendidikan dasar untuk pendidikan yang berpusat pada peserta didik:
- 10. 2 PRINSIPBERBASIS KOMPETENSIPENDIDIKAN Richard A. Voorhees VOORHEES GROUP, LLC Alice Bedard-Voorhees ORGANISASI BELAJAR KONSTAN PANUT.A UNIT 2
- 11. TREY research Richard A. "Rick" Voorhees terlibat dalam praktik pendidikan yang inovatif, memanfaatkan berbagai pengalaman yang sengaja dibuat sebagai anggota fakultas, administrator senior, analis kebijakan, dan konsultan untuk perguruan tinggi, yayasan, lembaga negara, dan organisasi nasional. Dia telah menulis karya dalam pembelajaran berbasis kompetensi, retensi siswa, perencanaan strategis, dan penggunaan data yang dapat ditindaklanjuti untuk pengambilan keputusan. Dia mengetuai gugus tugas federal pertama yang berfokus pada pembelajaran berbasis kompetensi di pendidikan tinggi dan tempat kerja yang menghasilkan Penetapan dan Penilaian Pembelajaran: Menjelajahi Inisiatif Berbasis Kompetensi (2002). Dr. Voorhees juga menyunting buku sumber Mengukur Yang Penting: Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi (2001).
- 12. TREY research Alice Bedard-Voorhees adalah pendiri Constant Learning Organization. Selama lebih dari dua dekade dia telah membimbing dan mengevaluasi kurikulum dan inisiatif berbasis kompetensi, termasuk pengembangan repositori pembelajaran untuk penyampaian pendidikan karir dan teknis berbasis kompetensi, melatih tim penulisan kompetensi fakultas, dan mengevaluasi desain kursus dan penilaian untuk dua dan lembaga empat tahun dan tempat kerja. Dia adalah penulis atau rekan penulis bab lain yang berfokus pada kompetensi dan penilaian, Membiarkan Mereka Menunjukkan Apayang Mereka Ketahui: Strategi Penilaian Digital (2011), Penilaian Pendidikan Online: Kebijakan, Praktik, dan Rekomendasi (2004), dan Membuat dan Menerapkan Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi (2001).
- 13. TREY research PRINSIPPENDIDIKANBERBASISKOMPETENSI I. Pendahuluan Bab ini mengeksplorasi hubungan antara desain instruksional dan pendekatan berbasis kompetensi untuk pendidikan, khususnya bagaimana hubungan ini dapat membantu orang belajar lebih efektif. Dengan memindahkan penekanan dari hasil ke kinerja, kami menyarankan agar kompetensi mendefinisikan diri mereka sendiri dengan penggunaan yang mereka gunakan, daripada definisi sempit berdasarkan pilihan pribadi atau bahkan tradisi. Pembaca memerlukan beberapa panduan, dan untuk itu kami mendukung definisi langsung yang ditawarkan oleh laporan Departemen Pendidikan AS tahun 2002 yang ditulis bersama oleh salah satu penulis saat ini (Jones et al., 2002). Yakni, kompetensi adalah “kombinasi keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan yang diperlukan untuk melakukan tugas tertentu” (p. 8).
- 14. TREY research GAMBAR 2.1 Hirarki Kompetensi
- 15. TREY research Beraksen praktis, Gambar 2.1 menggambarkan hubungan antara konsep dan kosa kata yang digunakan dalam bab ini. Setiap anak tangga diperkirakan mempengaruhi anak tangga di atas dan di bawahnya. Anak tangga pertama terdiri dari pengalaman-pengalaman sebelumnya, sifat-sifat, dan karakteristik-karakteristik yang membentuk landasan untuk pembelajaran yang di atasnya pengalaman-pengalaman selanjutnya dapat dibangun. Perbedaan dalam pengalaman, sifat, dan karakteristik sebelumnya dapat digunakan untuk menjelaskan mengapa orang mengejar pengalaman belajar yang berbeda dan memperoleh tingkat dan jenis keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan yang berbeda. Ini dikembangkan melalui pengalaman belajar, yang didefinisikan secara luas untuk mencakup, di antara kemungkinan-kemungkinan lainnya, tidak hanya pengajaran di kelas, tetapi juga kerja dan partisipasi dalam kegiatan masyarakat. Kompetensi dalam gambar ini merupakan hasil dari pengalaman belajar yang integratif di mana keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan berinteraksi membentuk kombinasi pembelajaran yang erat dengan tugas yang telah disusunnya. Akhirnya, demonstrasi pencapaian kompetensi membentuk puncak dari Gambar 2.1.
- 16. TREY research (DiadaptasiuntukbabinidariJones,Voorhees,danPaulson,2002) Jika struktur Gambar 2.1 terlihat familier bagi para perancang instruksional, hal itu mungkin karena kemiripannya dengan klasifikasi perilaku belajar Bloom (1956). Taksonomi Bloom juga digambarkan sebagai piramida dengan pengetahuan di tingkat terendah dan evaluasi di puncak. Bloom mengidentifikasi tiga jenis pembelajaran: kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor. Enam kategori utama menentukan domain kognitif Bloom. Mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks, dengan tingkat kesulitan dan perilaku yang semakin meningkat, kategori tersebut adalah: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kategori tingkat rendah biasanya dikuasai sebelum pelajar dapat melanjutkan ke atas ke kategori berikutnya.
- 17. TREY research II. Nilai-Nilai Mendasari Pendidikan Berbasis Kompetensi Serangkaian nilai yang saling terkait mendukung desain CBE. Dalam pengalaman kami, nilai-nilai ini melekat dalam pengajaran berbasis kompetensi. • Individu dan keberhasilan belajarnya adalah fokusnya • Pembelajaran bersifat eksplisit dan terukur • Peserta didik merupakan elemen • penting dalam membangun harapan penilaian • Kesenjangan yang terdokumentasi antara apa yang sudah diketahui pembelajar dan apa yang perlu diketahuinya mendorong pengalaman belajar • Demonstrasi memberikan bukti yang jelas bahwa pembelajaran telah terjadi • Waktu sangat penting, terutama bagi individu dengan kewajiban hidup lainnya. • Waktu adalah ukuran pembelajaran yang tidak sempurna • Transformasi peran instruktur dari pemberi informasi menjadi fasilitator pembelajaran adalah hal yang sehat bagi peserta didik maupun instruktur itu sendiri.
- 18. TREY research III. Prinsip Semesta Prinsip 1: Nyatakan kompetensi berdasarkan kinerja pembelajar yang diinginkan Prinsip 2: Gunakan perancah untuk mendukung pencapaian seluruh rangkaian kompetensi Prinsip 3: Menyusun kompetensi untuk mempercepat pembelajaran Prinsip 4: Penilaian kompetensi harus mengacu pada kriteria dan fleksibel Prinsip 5: Pernyataan kompetensi menentukan penilaian yang tepat Prinsip 6: Seimbangkan penggunaan yang dikembangkan secara lokal dan komersial penilaian Prinsip 7: Terapkan sistem pelacakan CBE Prinsip 8: Instruksi CBE yang berhasil membutuhkan evaluasi
- 19. TREY research IV. Prinsip Situasional Struktur dan Konten Program CBE • Pilihan yang dibuat dalam pengorganisasian program CBE menentukan berbagai faktor yang, pada gilirannya, membentuk instruksi selanjutnya. Jika program hanya didasarkan pada kompetensi, pengajaran tidak akan seperti kelas tatap muka tradisional. Juga tidak akan ada keharusan untuk membagi hari pengajaran menjadi jam dan untuk mengalihkan mata pelajaran akademik pada titik yang berbeda dalam satu semester • Situasi instruksional penting lainnya adalah apakah program akan menggunakan penilaian langsung atau tidak langsung. Penilaian tidak langsung menyamakan pencapaian kompetensi dengan kredit atau setara jam jam. Dalam hal ini, pembelajaran siswa yang diperoleh melalui CBE didokumentasikan dengan menerbitkan laporan nilai tradisional atau transkrip dan dikategorikan berdasarkan nilai huruf (A, B, C, D, dan F). Penilaian langsung, sebaliknya, bergerak melampaui jam kredit sebagai unit pengajaran, dan pencapaian pembelajaran paling sering dicatat dalam transkrip naratif. Penilaian langsung membutuhkan fasilitator pembelajaran untuk terlibat dengan peserta didik mungkin lebih sering daripada instruktur dalam penilaian tidak langsung, dengan tujuan menciptakan catatan naratif perkembangan siswa formatif dan sumatif.
- 20. TREY research Totalitas Penilaian Kompetensi • Situasionalitas penting lainnya menyangkut keputusan apakah akan menilai semua kompetensi dan subkompetensi dalam satu set yang diberikan. Mungkin demonstrasi penguasaan kompetensi menyeluruh akan membuat penilaian setiap subkompetensi tidak diperlukan. Sebaliknya, penggabungan penilaian akhir atau sumatif ke dalam semua CBE mungkin rumit dan tidak beralasan. Di sisi lain, interaksi yang berkesinambungan dan sukses oleh pembelajar dengan sub-kompetensi yang mendukung kompetensi yang lebih tinggi mungkin lebih disukai daripada membutuhkan demonstrasi akhir dari kompetensi yang lebih tinggi tersebut.
- 21. TREY research V. Tantangan Implementasi Pilihan institusi untuk menawarkan sebagian atau seluruh program melalui CBE akan bergantung pada sumber daya dan kemampuan institusi tersebut untuk mengimplementasikan CBE secara penuh. Organisasi dengan sejarah inovasi lebih cenderung menerima CBE dan memahami perubahan pada model pengajaran dan bisnis tradisional yang diperlukan. Kepemimpinan organisasi yang kuat diperlukan untuk menerapkan dan mempertahankan CBE. Konversi besar-besaran lembaga pendidikan yang ada dan budayanya yang berlaku menjadi lembaga CBE total mungkin lebih sulit dicapai daripada penemuan organisasi CBE baru.
- 22. TREY research • Pergeseran Peran Fakultas dan Peserta Didik Hampir basi untuk mengatakan bahwa CBE secara mendasar menggeser peran fakultas. Fakultas tidak beroperasi sepenuhnya dalam isolasi, namun. Implementasi CBE juga menantang peserta didik dan administrator. Pelajar, misalnya, mungkin menolak peralihan dari sistem jam kredit mereka yang terkenal ke sistem yang tampaknya membutuhkan lebih banyak usaha. Fakultas juga mungkin merasa bahwa lebih banyak upaya diperlukan untuk terlibat dengan CBE. Pergeseran ke CBE, di mana fakultas tidak lagi menjadi satu-satunya penentu pembelajaran, sungguh menakutkan.
- 23. TREY research • Dukungan administratif Administrator dapat menambahkan banyak perubahan organisasi ke CBE dengan mendukung implementasinya dan, setelah itu, mendukung apakah CBE dibawa ke skala dan berkelanjutan. CBE menantang operasi rutin sambil menyajikan berbagai masalah untuk diselesaikan, yang sebagian besar akan menjadi hal baru. Yang terpenting adalah bagaimana mengakomodir beban kerja dosen dalam paradigma baru CBE. Hal ini terutama berlaku untuk program penilaian langsung di mana hanya ada sedikit referensi waktu.
- 24. TREY research • Diklat Fakultas Kembangkan Asesmen Kompetensi Lokal Ketika sebuah organisasi memutuskan untuk beralih ke asesmen yang berkembang secara lokal, hampir dapat dipastikan bahwa pelatihan formal untuk fakultas dan staf akan diperlukan. Pelatihan semacam itu dapat dimulai dengan perancang instruksional tetapi juga harus memanfaatkan peneliti institusional dan staf penilaian secara tepat, serta anggota fakultas yang berpengalaman dalam statistik atau psikologi pendidikan. Para ahli ini dapat membantu fakultas menciptakan instrumen yang kuat dan dikembangkan secara lokal, lalu melacak reliabilitas dan validitasnya dari waktu ke waktu
- 25. TREY research • Mengelola Kompetensi di Tingkat Organisasi Menggunakan kompetensi untuk menggambarkan dan menganalisis kurikulum dan program yang ada membawa keuntungan tersendiri bagi organisasi pendidikan. Memetakan kompetensi pembelajaran yang dimaksudkan organisasi dapat memberikan hasil yang besar. CBE meningkatkan kemampuan organisasi untuk mengidentifikasi di mana terjadi pembelajaran yang berlebihan. Meskipun pembelajar mungkin menyadari di mana usaha mereka digandakan, fakultas dan administrator mungkin tidak mengetahui teknik khusus untuk mengatur ulang atau merampingkan struktur program. Menggambarkan dan memetakan kompetensi lintas program dan kurikulum memberikan pandangan tingkat makro yang memungkinkan organisasi untuk melihat kompetensi apa yang mungkin hilang serta kompetensi yang harus ditekankan agar sesuai dengan visi organisasi tentang hasil pembelajar secara keseluruhan. Pemetaan kompetensi juga memberikan dasar faktual untuk menentukan di mana tumpang tindih mungkin tepat untuk memperkuat pembelajaran.
- 26. TREY research • Interoperabilitas Versus Granularitas Dalam pengalaman kami, mengelola kompetensi paling baik dilakukan pada tingkat granular. Pada saat yang sama, ada ketegangan alami antara perincian—deskripsi terperinci dari kompetensi yang diberikan—dan interoperabilitas— memastikan bahwa tujuan kompetensi tersebut dapat diadaptasi di lebih dari satu program atau konteks pembelajaran. Cara sebelumnya mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa suatu kompetensi atau kelompok kompetensi sesuai dengan konteks lokal, dan hal itu, pada gilirannya, dapat menyebabkan penerimaan fakultas saat kompetensi diadopsi. Namun, seorang perancang instruksional yang terampil harus mengakui dampak dari keputusan program sambil menyeimbangkan antara kompetensi unik dan kompetensi umum yang dapat diterapkan di seluruh kursus atau pengalaman belajar lainnya. Tujuan yang masuk akal untuk CBE adalah untuk membantu pembelajar menggeneralisasi atau mentransfer kompetensi tertentu atau serangkaian kompetensi ke konteks lain. Kompetensi terperinci yang ditetapkan secara mendalam dalam bidang khusus tampaknya tidak akan memenuhi tujuan ini dengan baik. Salah satu solusi potensial adalah dengan memberikan ruang dalam kursus untuk satu atau dua kompetensi tambahan yang akan ditambahkan oleh instruktur untuk memberikan dasar generalisasi hasil kursus ke situasi lain.
- 27. TREY research • Solusi Perangkat Lunak untuk Melacak Pencapaian Kompetensi Sistem perangkat lunak tradisional yang digunakan di sekolah, perguruan tinggi, dan universitas berpusat pada administrator dan sebagian besar tidak responsif terhadap CBE yang berpusat pada siswa. Sistem data siswa yang ada menangkap judul kursus, tanggal mulai dan berakhir, dan nilai huruf untuk setiap siswa dalam kursus tersebut, tetapi sistem tersebut hampir tidak pernah beroperasi pada tingkat perincian terperinci yang diperlukan untuk menangkap pencapaian kompetensi. Karena sebagian besar selaras dengan unit Carnegie dan jam kredit, hampir semua sistem informasi siswa ada untuk menghasilkan transkrip tradisional, untuk menghitung tagihan uang sekolah, dan untuk menghasilkan laporan yang dapat diaudit untuk lembaga pendanaan. Sistem informasi siswa juga dibatasi oleh istilah akademik, menjadikannya contoh khusus untuk mencatat aktivitas instruksional yang terjadi lintas istilah akademik tradisional.
- 28. TREY research • Kesalahan Pengukuran, Reliabilitas, Validitas, dan Penilaian Kompetensi Pengukuran yang akurat adalah tantangan yang ada di mana-mana untuk semua jenis penilaian, termasuk pembelajaran berbasis kompetensi. Itu berada di luar cakupan bab ini untuk memberikan gambaran luas tentang teori pengukuran dan pemilihan statistik yang sesuai untuk memperkirakan kesalahan pengukuran. Pada saat yang sama, beberapa konsep dan istilah pengukuran utama penting untuk proses pembelajaran.
- 29. TREY research • Evaluasi Organisasi Banyak unit dalam suatu organisasi berkontribusi pada peralihan yang sukses ke pengajaran berbasis kompetensi. Bedard-Voorhees (2001) merekomendasikan penggunaan daftar periksa untuk organisasi dan unit dalam organisasi tersebut untuk mengevaluasi kesenjangan dan peluang yang dibawa oleh instruksi berbasis kompetensi.
- 30. TREY research VI. Kata penutup Lebih dari satu dekade yang lalu salah satu penulis berpendapat bahwa CBE adalah "masa depan yang diperlukan" meskipun ada ketidakpastian bahwa tantangan akan terpenuhi (Voorhees, 2002). Sekarang, lebih dari satu dekade kemudian, kecambah hijau terlihat selama bertahun-tahun dan berlapis-lapis praktik pendidikan tradisional. Prinsip- prinsip yang diuraikan dalam bab ini memberikan alat dan landasan untuk mewujudkan pendekatan yang berpusat pada peserta didik untuk meningkatkan pendidikan. Bagi peserta didik, CBE menjanjikan mekanisme yang transparan untuk memenuhi kebutuhan belajarnya. Untuk guru dan fakultas, CBE—walaupun membutuhkan investasi awal yang besar—berjanji untuk mengubah peran mereka dari penengah pembelajaran menjadi fasilitator dan pendukung.
- 31. TREY research Catatan: • CBE ( Community-Based Education) • K-12 adalah istilah bahasa Inggris Amerika yang menandakan rentang tahun pendidikan untuk sekolah dasar dan menengah (setingkat SMP dan SMA) yang didukung secara publik di Amerika Serikat. Sistem K-12 mencakup taman kanak-kanak hingga SMA kelas 12.
- 32. TREY research PRINSIPUNTUK INSTRUKSI BERPUSAT PADATUGAS Dr. Gregory M. Francom Dodik Fathur Rohman NIM : 22080900016 UNIT3
- 33. TREY research Dr. Gregory M. Francom adalah asisten profesor E-Learning di Northern State University di Aberdeen, South Dakota. Dia mempersiapkan guru pra-jabatan agar berhasil menggunakan teknologi pendidikan untuk pembelajaran. Dr. Francom telah meneliti dan menerapkan berbagai pengalaman pembelajaran yang berpusat pada tugas, berbasis proyek, dan konstruksionis untuk siswa K-12 dan pendidikan tinggi. Dia adalah penulis buku teks digital interaktif multiplatform pertama tentang teknologi pendidikan, Teknologi Pendidikan untuk Guru, dan saat ini sedang mempelajari metode dan faktor yang mempengaruhi penggunaan teknologi pendidikan di kalangan guru. Introduction
- 34. TREY research Prasyarat(kapanmenggunakanteoriini)? 1. Isi; Peserta didik yang membutuhkan aplikasi pembelajaran dan transfer pengetahuan, bukan hanya menghafal teori pembelajaran. 2. Lingkungan pembelajaran; Penerapan kepada siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran, bukan (hanya) pada Guru semata. 3. Minimalisir kendala pengembangan instruksional. 1. Tentang tujuan (pembelajaran). 2. Tentang prioritas (Kriteria keberhasilan pengajaran). 3. Tentang sarana (Metode instruksional). 4. Tentang penguasaan (dalam membuat keputusan pada tiga nilai aspek diatas). Nilai atau pendapat apa yang penting?
- 35. TREY research Prinsipuniversal&situasional/kondisonal ● Tugas belajar ● Aktivasi pengetahuan sebelumnya ● Demonstrasi/model ● Aplikasi/praktik ● Integrasi/eksplorasi Universal S/K = ● Variasi tugas belajar ● Variasi aktivasi pengetahuan sebelumnya ● Variasi demonstrasi/model ● Variasi aplikasi/praktik ● Variasi integrasi/eksplorasi
- 36. TREY research OVERVIEW You can enter a subtitle here if you need it
- 37. TREY research Thanks! Do you have any questions? youremail@freepik.com +91 620 421 838 yourcompany.com
- 38. TREY research Neng Siti Khotimah Jahroh UNIT 4 Prinsip untuk Instruksi yang Dipersonalisasi
- 39. TREY research I. DEFINIS I Personalisasi adalah proses sistematis untuk mengatur sekolah agar sukses. Bray dan McClaskey (2015) juga mendefinisikan personalisasi Dalam mencari bahasa umum untuk pembelajaran yang dipersonalisasi, mereka mendefinisikannya sebagai makna bahwa pembelajar : 1.tahu bagaimana mereka belajar dengan baik, 2.memiliki pembelajaran yang fleksibel kapan saja dan di mana saja 3.memiliki suara dan pilihan tentang pembelajaran mereka 4.memiliki guru berkualitas yang menjadi mitra dalam pembelajaran 5.menggunakan berbasis kompetensi model untuk menunjukkan penguasaan 6.mengarahkan pembelajaran mereka sendiri 7.merancang jalur pembelajaran mereka untuk perguruan tinggi dan karir
- 40. TREY research Reigeluth (1994) menjelaskan bagaimana sistem berbasis waktu pendidikan sesuai untuk memenuhi kebutuhan masyarakat usia industri yang berusaha untuk menyortir siswa menjadi pekerja lini pabrik dan manajer mereka dengan menjaga konstanta waktu instruksional dan karena itu memaksa variasi dalam kinerja. Sebaliknya, masyarakat era informasi saat ini membutuhkan pemikir kritis dan pembelajar sepanjang hayat, hasil pendidikan cenderung tidak dikembangkan dalam sistem berbasis waktu dan oleh karena itu membutuhkan sistem pendidikan yang berfokus pada pembelajaran siswa dan penguasaan keterampilan dan pengetahuan (McCombs & Whisler , 1997; Reigeluth & Watson, 2008). Transformasi pendidikan seperti itu membutuhkan personalisasi pengajaran. PENTINGNY A...
- 41. TREY research Konstruktivisme Vygotsky (1978) menyoroti pentingnya interaksi sosial untuk penciptaan proses mental yang lebih tinggi dan menggambarkan zona perkembangan proksimal sebagai apa yang dapat dipelajari siswa dengan kolaborasi atau perancah dari teman sebaya atau guru. Teori Orientasi Tujuan pelajar harus memiliki tujuan mereka sendiri untuk belajar, dan mengkonseptualisasikan motivasi siswa sebagai berbasis penguasaan atau kinerja (Ames & Archer, 1988) Pembelajaran yang diatur sendiri Pembelajaran mandiri menggambarkan proses dimana siswa secara aktif berpartisipasi dalam pembelajaran mereka sendiri melalui metakognisi, perilaku, dan motivasi (Zimmerman, 2002) Teori Penentuan Nasib hakikat suatu tujuan, apakah itu ditentukan oleh siswa dan apa adanya engan demikian termotivasi secara intrinsik atau apakah itu ditetapkan oleh orang lain dan karena itu termotivasi secara ekstrinsik, berdampak pada kemungkinan tercapainya tujuan (Deci, Ryan, & Williams, 1996). Teori Aliran Teori aliran adalah teori motivasi lain yang menggambarkan atribut kegiatan yang kondusif untuk motivasi dan keterlibatan yang mendalam. Csikszentmihalyi (1990) Landasan Teoritis
- 42. TREY research Model Panduan untuk Prinsip Universal Metode Montessori 01 Sistem Intruksi yang dipersonalisasi (PSI) 03 Model Pemilihan Tugas yang Dipersonalisasi 02
- 43. TREY research II.Nilai Tujuan Instruksional yang Dipersonalisasi 01 Lingkungan Tugas yang Dipersonalisasi 02 03 Penuaan Scaf Instruksi yang Dipersonalisasi Penilaian Kinerja dan Pembelajaran yang Dipersonalisasi 04 Refleksi Pribadi 05
- 44. TREY research III.Prinsip Situasional Instruksi yang Dipersonalisasi dalam Sistem Berbasis Waktu 01 Instruksi yang Dipersonalisasi tanpa Teknologi Pendukung 02 Instruksi yang Dipersonalisasi untuk Siswa Tradisional 03 Instruksi yang Dipersonalisasi untuk Pembelajaran Online 04
- 45. TREY research KESIMPULAN Pendekatan yang dipersonalisasi untuk berbagi instruksi dan dapat menggabungkan berbagai desain instruksional, teori, dan alat, termasuk metode seperti pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, instruksi berbasis komputer, instruksi adaptif, dan pendidikan berbasis kompetensi. Selanjutnya, seperti yang disoroti di awal bab ini, personalisasi tidak didefinisikan secara tepat dan digunakan secara luas tanpa definisi umum yang disepakati secara luas. Namun demikian, ia memiliki nilai- nilai inti dan prinsip-prinsip yang dijelaskan dalam bab ini. Juga, tujuan pengajaran yang dipersonalisasi telah disajikan selama lebih dari setengah abad dan tetap menjadi visi yang bersemangat dan sering diusulkan, dengan pendanaan reformasi federal baru-baru ini mendorong pendekatan yang dipersonalisasi.
- 47. TREY research
- 52. TREY research Subkategoridariempatmatapelajaranutama (Komunikasi, Kolaborasi, Kreativitas, dan Kritis) atau 4K adalah keterampilan abad 21 yang perlu diperdalam pada kurikulum saat ini