1. EKSAMEN
For Silje Johnsen

2. INNHOLD
 Del 1
 Refleksjon av læring
 Del 2
 Faglig fordypning
 Refleksjon av oppgaven
 Litteraturliste

3. DEL 1
 Refleksjon av egen læring

4. REFLEKSJON
 Jeg tolker denne oppgaven slik at jeg skal se på
hvordan jeg gjennom arbeidet mitt kan vise at jeg
har nådd målene i pel for dette semesteret, hva jeg
lærte underveis og knytte aktuelt pensum opp mot
dette.
 Jeg velger å avgrense refleksjonen min til
praksisoppgaven og temaet klasseledelse og
didaktikk og undervisningsplanlegging, da disse
dekker flere av målene.

5. MÅL KNYTTET TIL PRAKSISOPPGAVEN
 Studenten har:
- kunnskap om klasseledelse og varierte
arbeidsmåter og vurderingsformer i skolen.
- kunnskap om begynneropplæringen for ulike
elevgrupper.
- kunnskap om sammenhenger mellom lærerens
ledelse av læringsarbeid, utvikling av et godt
læringsmiljø og et inkluderende læringsfellesskap.

6. LITTERATUR
 Bøkene jeg har brukt mye både før, under og etter
praksis er,
- Livet i skolen 1 og 2, Lillejord m.fl.
- Kan læring planlegges? Engelsen
- La stå! Svanberg og Willie
- Den profesjonelle lærer, Damsgaard

7. PRAKSIS
 Observerte de gjemte sidene ved klasseledelse
 Ressurser
 Tid
 Prioriteringer!
 Resultater
Bjørndal og Lieberg,
1975

8. ENGELSEN
Formål

9. PRAKSISOPPGAVEN
 Gjennom arbeid med praksisoppgaven og med
fokus på didaktikk vil jeg si at jeg er på god vei til å
målene, har kunnskap om klasseledelse og varierte arbeidsmåter
og vurderingsformer i skolen og har kunnskap om sammenhenger
mellom lærerens ledelse av læringsarbeid, utvikling av et godt
læringsmiljø og et inkluderende læringsfellesskap.
 Det andre målet, har kunnskap om begynneropplæringen for
ulike elevgrupper. Føler jeg kanskje at jeg ikke har
kommet like langt med.

10. REFLEKSJON OVER PENSUM
 Knyttet opp til egne arbeider

11. REFLEKSJON
 Sammenheng mellom teori og praksis
 Jeg har lært mye
 Jeg gleder meg til å lære mer
 Jeg ser at det er mye jeg ikke kan
 Klasseledelse – didaktikk

12. DEL 2
 Fagligfordypning

13. FAGLIG FORDYPNING
 Jeg tolker denne oppgaven som at jeg skal fordype
meg i noe jeg observerte i praksisperioden og
knytte dette opp til pensum.
 Jeg velger å fordype meg i læringstradisjoner og
om lærere i praksis legger noen tradisjoner til grunn
for sin didaktiske planlegging, bevist eller ubevist.

14. LÆRINGSTRADISJONER
 Jeg har valgt ut en for å begrense oppgaven
 Behavioristisk perspektiv, Watson og Skinner
 Kognitivt konstruktivistisk perspektiv, Piaget
 Sosiokulturelt perspektiv, Vygostky

15. BEHAVIORISTISK PERSPEKTIV, WATSON OG
SKINNER
 Konsekvent bruk av forsterkning, positiv, negativ.
 Klassisk betingning, respons av stimuli, passiv
 Operant betingning, respons  forsterkning,
stimulus, eksinksjon, aktiv
 Man kan se noe av denne tankegangen i LK06,
klare kompetansemål som er målbare.

16. KOGNITIVT KONSTRUKTIVISTISK PERSPEKTIV, PIAGET
 Kunnskapsskjemaer
 Sensomotoriske skjemaer  kognitive skjemaer 
Kognitive strukturer
 Samtaler framfor tester
 Handling blir til tanker, det som først var en
handling, blir til en tanke.
 Dette kommer mer fram i kunnskapsløftets
generelle del, f.eks. i avsnittet, Vitenskapelig
arbeidsmåte og den aktive elev.

17. SOSIOKULTURELT PERSPEKTIV, VYGOSTKY
 Samhandling er viktig
 Proksimale utviklingssone
 Oppnådd kompetanse, nærmeste utviklingssone,
framtidig kompetanse
 Redskaper, psykologiske, språk
 Artefakter, fysiske, måleinstrumenter
 Prosjektarbeid, gruppearbeid, samarbeid

18. I PRAKSIS
 En norsk time hvor elevene blir delt inn i to grupper
 Dette er første gangen og de har litt nybegynner
problemer
 En av elevene skriver MEAL til MALE, de andre på
gruppa kaller henne inn til en «samtale» men det
blir til slutt MAe
 Praksislærer har fokus på at ingen er vinnere eller
tapere

19. OPPSUMMERING
 Jeg tror nok at vår praksislærer bruker
læringstradisjoner på en ubevist måte i sin
planlegging, men hun bruker det i stor grad, og på
en god måte.
 Læringstradisjoner ligger nok i bunnen, bevist eller
ubevist.
 Det er mulig å blande dem, og det kan øke
læringsnivået i klassen.

20. LITTERATUR LISTE
 Damsgaard, H.L. (2010). Den profesjonelle lærer, profesjonalitetens
mange ansikter. Oslo: Cappelen Damm AS.
 Lillejord, S., Manger, T., Nordahl, T. (2010). Livet i skolen 1 og 2,
grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap: Lærerprofesjonalitet.
Bergen: Vigmostad & Bjørke AS.
 Svanberg, R., Wille, H.P. (2009). La stå! Læring – på veien mot den
profesjonelle lærer. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS.
 Larsen, A.K. (2008). En enklere metode - Veiledning i
samfunnsvitenskapelig forskningsmetode. Bergen: Fagbokforlaget
Vigmostad & Bjørke AS.
 Damsgaard, H.L. (2010). Med åpne øyne – Observasjon og tiltak i
skolens arbeid med problematferd. Oslo: Cappelen forlag AS.
 Engelsen, B.U. (2010) Kan læring planlegges? Arbeid med
læreplaner – Hva, hvordan, hvorfor? Oslo: Gyldendal Norsk Forlag
AS.
 Wittek, L. (2011). Læring i og mellom mennesker. – En innføring i
sosiokulturelle perspektiver. Oslo: Cappelen Forlag AS.