O documento discute a educação de pessoas com autismo. A inclusão escolar deve considerar os sonhos, ideias e afetos dos educadores, alunos e famílias. Uma abordagem eficaz estende-se para além das leis e envolve a afetividade, socialização e bem-estar da pessoa com autismo.

2. A educação
de um autista
vai muito
além das
determinações
da lei.

3. Referência: PIMENTA, Simone Nogueira Correia - CRAEDI – Centro de
Referência e Apoio à Educação Inclusiva - Governador Valadares

4. Inclusão escolar começa
na alma dos educadores,
contagia seus sonhos e
amplia seus ideais.
A UTOPIA PODE TER
MUITOS DEFEITOS,
MAS, PELO MENOS,
UMA VIRTUDE TEM:
ELA NOS FAZ
CAMINHAR.

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8. Escola: ____________________________________________________
Professor (a): _______________________________________________
Aluno (a): __________________________________________________
Série: __________________________ Turma: ____________________
AUTISMO E EDUCAÇÃO – COMPORTAMENTO
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
COMPORTAMNETO OBSERVAÇÕES
Isolar-se das pessoas
Não mantém contato
visual.
Age como se fosse surda.
Revela birras
Não aceita mudança de
rotina.
Hiperatividade física.
Calma excessiva
Apego e manuseio não
apropriado de objetos.
Movimento circulares no
corpo.
Sensibilidade a barulhos.
Estereotipias.
Ecolalias.

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12. OS LIVROS DIDÁTICOS NA
EDUCAÇÃO DOS AUTISTAS TEM
APENAS A FUNÇÃO DE UM OBJETO
DE CONTATO SENSORIAL.
O aluno autista precisa aprender a
função de cada objeto e o seu
manuseio adequado.
Trabalhe com portfólios educacionais,
nesse sentido os livros didático são de
grande valia para o educador elaborar
recursos pedagógicos .

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15. Escola: ____________________________________________________
Professor (a): _______________________________________________
Aluno (a): __________________________________________________
Série: __________________________ Turma: ____________________
AUTISMO E EDUCAÇÃO – COMPORTAMENTO
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
COMPORTAMNETO OBSERVAÇÕES
Como surge o
comportamento?
Onde ocorre?
Quando ocorre?
O comportamento está
relacionado a algum
ambiente?
O comportamento está
relacionado a algum
objeto?
O comportamento está
relacionado a alguma
pessoa?
Outros aspectos observado:

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22. NA EDUCAÇÃO, QUEM MOSTRA O
CAMINHO É QUEM APRENDE,
Um currículo não deve ser uma proposta
acabada, ele deve ser dinâmico:
Precisa partir do das habilidades do autista.
Precisa ser elaborado em consonância com
a família ou especialista que acompanha o
autista.
Precisa fazer sentido para o autista
Precisa priorizar a autonomia.
Precisa revelar os progressos do autista.
“ Educar-se é impregnar-se de sentidos” Paulo Freire

23. Dentre as habilidades fenomenais apresentadas pelos
autistas destacam-se:
Habilidades Musicais - geralmente relacionadas a
pianos, alguns autistas podem tocar sem nunca
ter sido ensinado. Como exemplo temos o
pianista Derek Paravicini que aos quatro anos
de idade era capaz de tocar, tendo aprendido
sozinho.
Habilidades Matemáticas - capacidade de
trabalhar com complexas somas de cabeça ou
calcular datas do calendário.
Outras Habilidades - Capacidade de saber as
horas sem consultar um relógio, incrível senso
de direção e memorização de mapas.

24. Dentre as habilidades fenomenais apresentadas pelos
autistas destacam-se:
Habilidades Artísticas - como capacidade de
desenhar, pintar e esculpir. Como exemplo temos
o pintor Richard Wawro, que além de autista é
cego.
Seu trabalho pode ser encontrado em
www.wawro.net/gallery_home.html
Outro exemplo é o artista Stephen Wiltshire que
tem a capacidade de desenhar prédios, tendo-os
visto apenas uma vez.
Uma amostra do seus trabalhos está disponível
em http://www.stephenwiltshire.co.uk/

25. Cérebro de pessoas com autismo concentra
mais recursos em áreas destinadas à
percepção visual, resultando em menor
atividade em áreas usadas para planejamento e
controle de pensamentos e ações. É o que
mostram os resultados de um novo estudo
publicado no periódico Human Brain Mapping.
Pesquisadores da Universidade de Montreal
acreditam que estes achados podem explicar
porque pessoas com autismo têm habilidades
visuais excepcionais. Eles analisaram dados
de 26 estudos de imagens cerebrais
conduzidos ao longo de 15 anos, que incluíam
um total de 357 autistas e 370
participantes não autistas.
Fonte: Human Brain Mapping

26. Esta meta-análise possibilitou concluir que
os autistas exibem maior atividade nas
regiões temporais e occipitais e menor
atividade no córtex frontal do que os não
autistas, segundo informa Fabienne
Samson, primeira autora da pesquisa.
As regiões temporal e occipital estão
envolvidas na percepção e
reconhecimento de padrões e objetos,
enquanto as áreas frontais estão
envolvidas na tomada de decisões,
controle cognitivo, planejamento e
execução de tarefas.
Fonte: Human Brain Mapping

27. Escola: ____________________________________________________
Professor (a): _______________________________________________
Aluno (a): __________________________________________________
Série: __________________________ Turma: ____________________
AUTISMO E EDUCAÇÃO – HABILIDADES
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
QUE HABILIDADES MEU EDUCANDO AUTISTA JÁ POSSUI?
AREA DE DESENVOLVIMENTO:

28. Elabore seu planejamento
dentro da perspectiva para a
autonomia.
“Onde meu educando
autista precisa ter mais
autonomia?”
“Onde meu filho autista
precisa ter mais
autonomia?”
“Onde meu paciente autista
precisa ter mais
autonomia?”

29. AS ATIVIDADES PARA UM AUTISTA
DEVEM POSSUIR CARÁTER:
Terapêutico
Afetivo
Social
Pedagógico

30. •Terapêutico: Superar os
comportamentos inoportunos.
•Afetivo : Criar o vínculo com
processo de aprendizagem, com o
professor e com o espaço escolar.
•Social : Propiciar ao autista
experiências em grupo, trabalhando a
interação e a comunicação.
•Pedagógico : Estabelecer atividades
que contemplem sua individualidade
para o desenvolvimento de
habilidades como
aprendiz no espaço escolar.

31. A APRENDIZAGEM DE UM
AUTISTA DAR-SE-Á DAS
SEGUINTES FORMAS:
Diretiva
Autônoma
Criativa
Colaborativa

32. Uma proposta educacional
adaptada estimular o autista na:
AFETIVIDADE,
SOCIALIZAÇÃO,
LUDICIDADE,
LINGUAGEM,
COMUNICAÇÃO,
EDUCAÇÃO PSICOMOTORA,
MÚSICA ,
ARTE, E
UMA BOA ALIMENTAÇÃO.

33. Três dimensões do afeto:
Pessoal (autoestima)
Social (nas relações na escola)
Com o objeto de estudo (desejo de aprender) .
•Piaget afirma que o afeto é a mola propulsora da
educação.
•Vygotsky diz que todo trabalho na educação deve
partir da emoção .
•Para Maria Montessori, basta a criança amar o que
faz para que os problemas na educação sejam
superados.
•Daniel Goleman , diz que para o cérebro pensar tão
bem é necessário o bom equilíbrio das emoções.

34. Referência: PIMENTA, Simone Nogueira Correia - CRAEDI – Centro de
Referência e Apoio à Educação Inclusiva - Governador Valadares

35. A educação
de um autista
estende-se
aos nossos
afetos
e ações.

36. Na família, na escola, nas
unidades de atendimento
ao contexto da Inclusão,
não se incluí apenas
uma pessoa com
necessidades
educacionais especiais,
esse atendimento
inclui também:
sonhos,
ideais e
afetos.

37. Referência: PIMENTA, Simone Nogueira Correia - CRAEDI – Centro de
Referência e Apoio à Educação Inclusiva - Governador Valadares

38. REFERENCIAS:
PROFESSORA AEE
PIMENTA, Simone
Nogueira Correia
CRAEDI – Centro de Referência
e Apoio à Educação Inclusiva
Governador Valadares

39. REFERENCIA:
DRUMOND. Simone
Helen Ischkanian
http://simonehelendrumond.blogspot.com
http://professora-ariana.blogspot.com.br/2012/01/plano-de-
aula-educacao-infantil.html
PROJETO: AUTISMO E EDUCAÇÃO