التعلم النشط المبني على أنماط التعلم

1. ‫عمل‬ ‫ورشة‬
‫ال‬ ‫أنماط‬ ‫علي‬ ‫المبني‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬‫تعلم‬
‫اعداد‬:‫زكي‬ ‫ايمان‬ ‫الدكتورة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
Eman.Zaki@qu.edu.qa
eman2004ets@yahoo.com

2. ‫نشاط‬1
‫تعريفي‬ ‫نشاط‬
Who are you ?

3. ‫بال‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫و‬ ‫توقعات‬‫ورشة‬

4. ‫بالورشة‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬
-‫النش‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫بأمناط‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬ ‫البحوث‬ ‫يناقش‬ ‫أن‬‫ط‬
-‫التعلم‬ ‫أمناط‬ ‫علي‬ ‫للتعرف‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫علي‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
-‫التعلم‬ ‫أمناط‬ ‫علي‬ ‫بالتعرف‬ ‫اخلاصة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
-‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬ ‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫علي‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬‫تتماشي‬ ‫اليت‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫مع‬
-‫اتي‬‫رت‬‫اس‬ ‫تعكس‬ ‫لكي‬ ‫به‬ ‫اخلاصة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫يقيم‬ ‫أن‬‫التعلم‬ ‫جيات‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫مع‬ ‫املتماشية‬ ‫النشط‬
-‫أمن‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫يف‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫اط‬
‫الشخصية‬ ‫ممارساته‬

5. ‫النشط؟‬ ‫التعلم‬ ‫ماهو‬
‫نشاط‬2
Round Table Brainstorming
‫المائدة‬ ‫حول‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
‫هدف‬‫النشاط‬ ‫هذا‬‫مساعد‬‫ة‬‫أكرب‬ ‫توليد‬ ‫علي‬ ‫الفرق‬‫اإل‬ ‫من‬ ‫قدر‬‫جابات‬‫عن‬‫ط‬ ‫سؤال‬‫ر‬‫جانب‬ ‫من‬ ‫ح‬
‫املعلم‬.‫الن‬ ‫هذا‬‫الذ‬ ‫العصف‬ ‫من‬ ‫وع‬‫يتضمن‬ ‫هين‬‫أخ‬‫ذ‬‫أ‬‫دوار‬‫وج‬‫ع‬‫الف‬ ‫زمالء‬ ‫ل‬‫ب‬ ‫يسهمون‬ ‫يق‬‫ر‬‫إجابة‬
‫واحد‬‫ة‬‫مر‬ ‫كل‬‫يف‬‫ة‬.

6. If we teach it, they will learn!?

8. ‫النشط‬ ‫التعلم‬:
-‫فك‬ ‫الطالب‬ ‫تشرك‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫الي‬ ‫يشير‬‫في‬ ‫بدنيا‬ ‫و‬ ‫ريا‬
‫الصفية‬ ‫المهام‬ ‫وراء‬ ‫سعيهم‬.
-‫السلبي‬ ‫التعلم‬ ‫عكس‬,‫الي‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ‫واحد‬ ‫مسار‬ ‫ذات‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ ‫الذي‬
‫الطالب‬.
-‫ال‬ ‫التدريس‬ ‫مركز‬ ‫بنقل‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التعامل‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫جوهرية‬ ‫تغييرات‬ ‫يتضمن‬‫من‬ ‫صفي‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫الي‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬.
-‫الموضوع‬ ‫بعض‬ ‫تعريف‬ ، ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫مثل‬ ‫تعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫منغمسين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫يعني‬‫،توليد‬ ‫ات‬
‫عملهم‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫واإلبالغ‬ ،‫باستنتاجات‬ ‫القيام‬ ،‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫و‬.
-‫مستقلين‬ ‫متعلمين‬ ‫يخلق‬.
-‫المراهقة‬ ‫بمرحلة‬ ‫المرتبطة‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫مناسبة‬ ‫بصورة‬ ‫يتماشي‬.
http://pubs.cde.ca.gov/tcsii/ap/glossary.aspx

9. ”‫الكتابة،و‬ ‫و‬ ‫االستماع،القراءة‬ ‫و‬ ‫للتحدث‬ ‫للطالب‬ ‫فرص‬ ‫هو‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬
‫حل‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقرر‬ ‫بمحتوي‬ ‫مرورهم‬ ‫أثناء‬ ‫التأمل‬
‫الواقع‬ ‫تمثيل‬ ‫رسمية،أنشطة‬ ‫الغير‬ ‫الصغيره‬ ‫العمل‬ ‫المشكالت،مجموعات‬
‫الحالة‬ ‫،دراسة‬,‫يطبق‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫جميعها‬ ‫أخري‬ ‫أنشطة‬ ‫االدوار،و‬ ‫تمثيل‬
‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫الطالب‬.“
The authors of Promoting Active Learning: Strategies for the College
Classroom
Chet Meyers and Thomas B. Jones
define Active Learning as,

10. -‫أنة‬ ‫علي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يعرف‬”‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تدمج‬ ‫تدريسية‬ ‫طريقة‬‫عملية‬
‫التعلم‬”
(MICHAEL PRINCE,2004,p:1)
-‫يفكر‬ ‫و‬ ‫معني‬ ‫ذات‬ ‫تعلم‬ ‫بأنشطة‬ ‫يقوموا‬ ‫بأن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يتطلب‬‫فيما‬ ‫ون‬
‫به‬ ‫يقومون‬.
(Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991as reported by MICHAEL
PRINCE,2004,p:1)
-‫م‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫شئ‬ ‫أي‬ ‫هو‬ ‫باختصار‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬‫جرد‬
‫المعلم‬ ‫لمحاضرة‬ ‫سلبي‬ ‫مستمع‬.‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ممارسات‬ ‫من‬ ‫شئ‬ ‫كل‬ ‫يتضمن‬ ‫هدا‬ ‫و‬
‫مايسمعونة‬ ‫استيعاب‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬,‫م‬ ‫يقوم‬ ‫كتابيه‬ ‫تمارين‬ ‫الي‬‫خاللها‬ ‫ن‬
‫ا‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫مجموعة‬ ‫المحاضرة،الي‬ ‫محتوي‬ ‫في‬ ‫بالتأمل‬ ‫الطالب‬‫لتي‬
‫الحقيقي‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫علي‬ ‫المقرر‬ ‫محتوي‬ ‫بتطبيق‬ ‫الطالب‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يقوم‬‫أو‬ ‫ة‬
‫جديدة‬ ‫مشكالت‬ ‫علي‬”
Donald R. Paulson and Jennifer L. Faust (Active Learning for The College
Classroom )

11. ”‫يقو‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫الي‬ ‫يشير‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬‫الطالب‬ ‫م‬
‫للمحاضرة‬ ‫االستماع‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬.‫الطالب‬‫بعمل‬ ‫يقومون‬‫شئ‬
‫االكتشاف‬ ‫مثل‬,‫وتطبيق‬ ،‫البيانات‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬
‫المعلومات‬.
‫الت‬ ‫يتبع‬ ‫و‬‫أساسي‬ ‫اضان‬‫رت‬‫ات‬ ‫ط‬‫ط‬‫شش‬‫ن‬‫ال‬ ‫علم‬‫ان‬:
1-‫امل‬ َ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫ط‬‫ش‬َ‫ن‬ ‫ا‬ً‫سعي‬ ‫بوصفه‬ ‫علم‬‫الت‬‫ط‬‫عرتة‬.
2-‫خمتلفة‬ ‫بطرق‬ ‫يتعلمون‬ ‫اس‬‫الن‬
(Meyers and Jones, 1993)

12. ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫سمات‬ ‫بعض‬:
”‫الم‬ ‫نقل‬ ‫علي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫التأكيد‬ ‫يكون‬‫و‬ ‫علومات‬
‫الطالب‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫علي‬.‫بعمليات‬ ‫يقومون‬ ‫فالطالب‬
‫عليا‬ ‫تفكير‬(‫التحليل‬,‫التقويم‬ ‫و‬ ، ‫التركيب‬)‫مش‬ ‫و‬ ،‫في‬ ‫تركين‬
‫أنشطة‬(‫مثل‬:‫المناقشة‬ ، ‫القراءة‬,‫الكتابة‬)‫التأك‬ ‫يكون‬ ‫و‬‫علي‬ ‫يد‬
‫قيمهم‬ ‫و‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫استكشاف‬.“
(Bonwell and Eison ,(1991) p. 2)

13. ‫خرب‬‫االجتاهات‬ ‫متعددة‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫تع‬ ‫ة‬‫بني‬ ‫التعلم‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫حيدث‬(‫املعل‬‫الطالب‬ ‫و‬ ‫م‬)‫و‬ ،(‫الطالب‬
‫املعلم‬ ‫و‬)‫و‬ ،(‫اآلخر‬ ‫والطالب‬ ‫الطالب‬.)
-‫م‬ ‫نشاط‬،‫علم‬‫الت‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫علي‬ ‫بين‬‫مثل‬:‫وا‬ ،‫والفرق‬ ،‫ككل‬‫الصف‬ ‫اك‬‫رت‬‫اش‬‫جملموعات‬
‫اد‬‫ر‬‫واألف‬ ‫واألزواج‬ ،‫الصغرية‬.

14. ‫؟‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬
‫املدخالت‬–‫املعالجة‬-‫املخرجات‬

15. ‫الت‬‫عل‬‫م‬‫ط‬ ِ‫ش‬‫الن‬ِ‫الح‬ ‫و‬‫ف‬‫ظ‬
”‫احلفظ‬ ‫ليس‬ َّ‫ي‬‫احلقيق‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫َّع‬‫ت‬‫ال‬ ‫إن‬.‫حنف‬ ‫ما‬ ‫فمعظم‬‫ساعات‬ ‫خالل‬ ‫يضيع‬ ‫ظه‬.
‫حن‬ ‫ولكي‬ ،ً‫ة‬‫واحد‬ ً‫ة‬‫مر‬ ‫ه‬‫نبتلع‬ ‫ا‬ً‫شيئ‬ ‫ليس‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫َّع‬‫ت‬‫فال‬‫تعلمناه‬ ‫مبا‬ ‫تفظ‬..‫أن‬ ‫علينا‬
‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫ه‬‫منضغ‬“
”َّ‫ت‬‫ال‬ُّ‫ل‬‫ع‬‫كاأل‬‫يأيت‬ ‫م‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مواج‬‫بصور‬ ‫عرض‬‫ة‬‫مستم‬‫ر‬‫ة‬‫للمعرف‬‫ة‬‫باستخدام‬
‫املتعدد‬ ‫احلواس‬‫ة‬.َّ‫الت‬ ‫يكون‬ ‫وعندما‬‫ع‬ُّ‫ل‬‫م‬‫ن‬‫ش‬ً‫ط‬‫ا‬‫؛‬‫ف‬‫إ‬‫املتعلم‬ ‫ن‬‫يكون‬ً‫دائم‬‫ا‬
‫عملي‬ ‫يف‬‫ة‬‫سعي‬‫للوصول‬‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫إىل‬‫سؤال‬‫و‬ ،‫التوصل‬‫م‬ ‫إىل‬‫علومات‬
‫مشكل‬ ‫حلل‬‫ة‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ ‫ما‬‫ة‬‫ل‬‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫لقيام‬.“
(professor of Adult and organizational development at
Temple University in Philadelphia )

16. ‫المدخالت‬:
‫الت‬‫المت‬ ‫الحواس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مختلفه‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫المدخالت‬ ‫يتضمن‬ ‫ِط‬‫ش‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫علم‬‫عد‬‫دة‬
(‫السمع‬،‫الرؤي‬،‫ة‬‫الشعور‬,‫الخ‬( )..‫المختلفة‬ ‫التقديم‬ ‫وسائل‬.)
‫المعالجه‬:
َّ‫ت‬‫ال‬‫عل‬‫عملي‬ ‫يتضمن‬ ‫ِط‬‫ش‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫م‬َ‫ة‬‫اآل‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬‫المواد‬ ‫و‬ ‫خرين‬،‫محاول‬‫ة‬‫اتفاق‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬
‫الخلفي‬ ‫مع‬‫ة‬‫المعرفي‬‫ة‬‫إ‬ ،‫ثار‬‫ة‬‫المختلف‬ ‫المجاالت‬‫ة‬‫للمخ‬،.......‫إلخ‬.
‫المخرجات‬
‫المخرجات‬ ‫يتضمن‬ ‫ِط‬‫ش‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫التعلم‬،‫األ‬‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يستدعي‬ ‫الذي‬ ‫مر‬‫إ‬‫اس‬ ‫نتاج‬‫أو‬ ‫تجابات‬
‫ا‬‫ال‬‫ح‬‫لمشكل‬‫ة‬‫ا‬‫ال‬‫دلي‬ ‫أو‬‫حدث‬ ‫قد‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫علي‬.

17. ‫؟‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫لماذا‬
‫نشاط‬3
‫اللغز‬ ‫استكمال‬
A Jigsaw
‫جمم‬ ‫إىل‬ ‫جزء‬ ‫كل‬‫إسناد‬ ‫مع‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫عدة‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حمتوى‬ ‫تقسيم‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫هلذا‬ ‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫بىن‬‫ت‬‫أن‬ ‫على‬ ،‫حمددة‬ ‫وعة‬
‫به‬ ‫اخلاص‬ ‫اجلزء‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫طالب‬ ‫كل‬‫يتلقى‬.‫يف‬ ‫نفسه‬ ‫اجلزء‬ ‫عن‬ ‫املسؤولون‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫مث‬‫بالتجمع‬ ‫جمموعه‬ ‫كل‬
‫ل‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫وتطوير‬ ،‫اجلزء‬ ‫هذا‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫مكن‬‫الت‬ ‫وهدفها‬ ،‫كيز‬‫الرت‬ ‫جمموعة‬ ‫ني‬‫ل‬‫ك‬‫ش‬‫م‬‫للطالب‬ ‫تعلمونه‬ ‫ما‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬
‫األصلية‬ ‫التعاونية‬ ‫جمموعاهتم‬ ‫يف‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬.
First introduced by Aronson, et al. (1978 )

18. -‫كتاباتهم‬ ‫و‬ ‫تفكيرهم‬ ‫طريقة‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫تحسين‬ ‫الي‬ ‫يقود‬
-‫الد‬ ‫،زيادة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمادة‬ ‫الطالب‬ ‫احتفاظ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التقليدية‬ ‫المحاضرات‬ ‫علي‬ ‫يتفوق‬‫تطوير‬ ‫و‬ ‫افعية‬
‫لديهم‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
(Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991 as reported by MICHAEL
PRINCE,2004,p:3 )
-‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬:
1-‫المحاضر‬ ‫عكس‬ ‫علي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫يفضلون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬‫التقليدية‬ ‫ات‬.
2-‫الطالب‬ ‫مهارات‬ ‫تنمي‬ ‫و‬ ‫المادة‬ ‫محتوي‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫أن‬‫الخاصة‬
‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫بالتفكير‬.
-Further, some cognitive research has shown that a significant
number of individuals have learning styles best served by
pedagogical active learning techniques other than lecturing.

19. 1
-‫بعد‬ ‫كبرية‬‫بدرجة‬ ‫يتناقص‬ ‫الطالب‬ ‫هبا‬ ‫حيتفظ‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫كم‬‫ن‬‫إ‬10‫دقائق‬.
(Thomas, 1972).
2-‫األ‬‫فرو‬ ‫وجود‬ ‫ظهر‬‫ت‬ ‫املناقشة‬ ‫أساليب‬ ‫عكس‬ ‫احملاضرة‬ ‫أسلوب‬ ‫تقارن‬ ‫اليت‬ ‫حباث‬‫ات‬‫ري‬‫متغ‬ ‫يف‬ ‫ة‬َّ‫ل‬‫دا‬ ‫ق‬
‫لصاحل‬ ‫َّعلم‬‫ت‬‫لل‬ ‫والدافعية‬ ،‫االجتاه‬ ‫يف‬ ‫والتغري‬ ،‫والتفكري‬ ،‫املشكالت‬ ‫حل‬‫املناقشة‬.
(McKeachie, et. al., 1987).
3-‫اكتشاف‬ ‫عملية‬ ‫فهو‬ ‫؛‬ٌ‫ه‬‫ط‬‫ش‬‫ن‬ ٌ‫ة‬‫عملي‬ ‫هو‬ ‫األصلي‬ ‫احلقيقي‬ ‫علم‬‫الت‬ ‫كل‬َّ‫إن‬‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬
‫املعلم‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫العميل‬.(Adler, 1982)
4- Research also indicates that by re-organizing or
adapting the ways we present material to students,
instructors can create an environment in which
knowledge retention is significantly increased; of course,
such situations require the cooperation of the students
themselves. One of the best methods is to implement so-
called active learning

20. ‫لماذا‬‫؟‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬
-‫بصور‬ ‫الطالب‬ ‫يشرك‬‫ة‬‫أكثر‬‫إ‬‫يجابي‬‫ة‬‫محتو‬ ‫في‬‫ى‬‫المقرر‬.
-‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬‫تعلمونه‬،‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واستخدام‬.
-‫يتماش‬‫ى‬‫مع‬‫أ‬‫سال‬‫يب‬‫التعلم‬‫المتنوعة‬‫المتعدد‬ ‫والذكاءات‬‫ة‬‫ال‬ ‫قد‬ ‫التي‬‫ا‬‫ن‬‫مكا‬ ‫تجد‬‫المح‬ ‫طرق‬ ‫مع‬ ‫ا‬‫اضر‬‫ة‬
‫التقليدي‬‫ة‬.
-‫أشياء‬ ‫بعمل‬ ‫يقومون‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬.
-‫بالموضوع‬ ‫المتعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫يثير‬،‫ا‬‫م‬‫مهت‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫وهذا‬‫ا‬-‫شخصي‬‫ا‬-‫بعملي‬‫ة‬‫تعلمه‬.
-‫فعالي‬ ‫من‬ ‫يزيد‬‫ة‬‫كفا‬ ‫و‬‫ية‬‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬.
-‫الطالب‬ ‫دافعيه‬ ‫من‬ ‫يزيد‬.
-‫بيئ‬ ‫يجعل‬‫ة‬‫آ‬ ‫م‬‫التعل‬‫من‬‫ة‬‫للطالب‬.-‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫يشرك‬.
-‫مس‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يجعل‬‫ا‬‫ال‬‫ؤو‬‫تعلمه‬ ‫عن‬.-‫هوعملي‬‫ة‬‫مرن‬‫ة‬‫متاح‬ ‫و‬‫ة‬.
-‫التقبل‬ ‫يزيد‬.-‫العقلي‬ ‫االستدالل‬ ‫يثير‬.
-‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫عن‬ ‫بالتعبير‬ ‫يسمح‬.-‫الفرص‬ ‫يتيح‬‫ة‬‫االخطاء‬ ‫لتصحيح‬.
-‫بالمخاطر‬ ‫السماح‬.

21. Learning Pyramid
The Learning Pyramid charts the average retention rate for various
methods of teaching
the Active Learning Online team at the ACU Adams Center for Teaching Excellence

22. Dale's Cone diagrams effectiveness of learning according to the
media involved in learning experiences :
the Active Learning Online team at
the ACU Adams Center for Teaching Excellence

23. Bloom’s Taxonomy

24. http://www.actadvantage.org
‫عدد‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫ألننا‬ ‫جيدا‬ ‫يعمل‬ ‫الوسائط‬ ‫المتعدد‬ ‫المدخل‬ ‫أن‬ ‫البحوث‬ ‫أظهرت‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫لف‬ ‫بالمعلومات‬ ‫احتفظنا‬ ‫كلما‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫نستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الحواس‬‫أفضل‬ ‫ترة‬
.‫العالمة‬ ‫توضح‬ ‫و‬(Educator Sandra Rief)
‫يحتفظون‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬:
10% of what they read
20% of what they hear
30% of what they see
50% of what they see and hear
70% of what they say
90% of what they say and do

25. -Involves students more actively with the course content
-Helps them apply what they are learning and use higher
order thinking skills .
-Appeals to a wide variety of learning styles
and intellectual strengths .
-Involves the whole student in the learning process: heart
and hand and head.
- Makes students do .
- can excite students about the subject matter, thus getting
them more personally involved in their own learning
process.

26. What are learning Styles?
‫التعلم؟‬ ‫أنماط‬ ‫ماهية‬
Activity No.4

27. ‫يتلق‬ ‫االفراد‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫علي‬ ‫يؤكد‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المدخل‬ ‫هدا‬‫و‬ ‫ون‬
‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫يعالجون‬.‫أنم‬ ‫نظرية‬ ‫تتضمن‬ ‫و‬‫اط‬
‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫به‬ ‫يحتفظ‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫مايتعلمة‬ ‫كم‬ ‫بأن‬ ‫التعلم‬‫ارتباط‬ ‫مدي‬
‫لديه‬ ‫التعلم‬ ‫بنمط‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرة‬.
http://www.funderstanding.com/learning_styles.cfm

28. ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬:‫الطريق‬‫ة‬‫يتلق‬ ‫أن‬ ‫يحب‬ ‫التي‬‫ى‬‫المعلومات‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬‫ي‬ ‫،و‬ ‫للمخ‬‫وصلها‬
‫للخارج‬.
-Why Learning Styles?
- guide the way you learn.
- change the way you internally represent experiences, the
way you recall information, and even the words you
choose .

29. ‫تأمل‬
‫نشاط‬5
‫لديك؟‬ ‫المفضل‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫ما‬
‫األ‬ ‫متعدد‬ ‫أنت‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫نماط‬

30. ‫نتعرف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أنماط‬ ‫علي‬

31. Welcome to the Institute for Learning Styles
Research
http://www.vark-learn.com/english/index.asp
VARK : a guide to learning styles
http://www.learningstyles.org
Research on Learning Styles
http://learn.humansources.com
Teaching and Learning Strategies
http://www.newhorizons.org
VARK: A guide to Learning Styles
http://honolulu.hawaii.edu

32. Useful Sites
www.learning-styles-online.com
What’s your learning style ?
http://www.ldpride.net
http://www.geocities.com
http://www.engr.ncsu.edu
Index of learning Styles Questionnaire
http://www.learningstyles.net
http://www.nwlink.com
http://www.learning-styles-online.com

33. ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫تخبرنا‬ ‫بماذا‬
‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬

34. -Identifying and understanding your students
‘learning styles help you to select the most
appropriate teaching strategies for your students
,consequently ,improves learning speed and
quality of learning .
-Teaching to ones’ learning styles is an effective
strategy .
-Results support using students' learning styles as
a guide for curriculum design .
(David Robotham,1999)
((Malgorzata S.,Zywno,2002

35. Research related to academic achievement and learning styles supported the following:
-Students learn differently .
- Research shows us that each learning style uses different parts of the brain
-Students' performance at different subjects relates to how they learn (learning
styles ).
-When students are taught using different approaches that match and cope with
their learning styles , increases achievement significantly .
-Considering learning styles produced positive gains in reading, math when using
standardized tests .
.

36. Research states that the visual learners are
the most common type .
‫ش‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬ ‫البصريين‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫علي‬ ‫البحوث‬ ‫تؤكد‬‫يوعا‬
‫أخر‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫عن‬.
http://www.mindtools.com
Auditory (30 % )
Kinesthetic (5% )
Visual (65 % )

37. Learning Styles/Intelligences
Characteristics
Activity No.7

38. ‫أنم‬‫ا‬‫الت‬ ‫ط‬‫علم‬
‫الن‬ِ‫ش‬‫ط‬:‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫حيب‬،‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬،‫املناقش‬،‫ة‬‫التفس‬‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫ري‬.
‫ا‬‫لتأملي‬:‫مبفرده‬ ‫العمل‬ ‫يفضل‬‫و‬‫هبدوء‬ ‫التفكري‬ ‫حيب‬.
‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫اكي‬‫ر‬‫د‬:‫احلقائق‬ ‫تعلم‬ ‫يفضل‬،‫مثل‬:‫معر‬ ‫طرق‬ ‫باستخدام‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬‫وف‬‫و‬ ،‫ة‬‫ال‬‫حيب‬
‫التعقيدات‬،‫صبور‬‫التفاصيل‬ ‫مع‬،‫قدر‬ ‫لديه‬ ‫و‬‫ة‬‫جيد‬‫ة‬‫احل‬ ‫تذكر‬ ‫علي‬‫قائق‬،‫والعمل‬
‫ب‬‫و‬ ،‫يديه‬‫باحليا‬ ‫املرتبط‬ ‫التعلم‬ ‫يفضل‬‫ة‬‫احلقيقي‬‫ة‬.
‫يإأوإالبديهي‬ ‫الحدس‬:‫العالقات‬ ‫و‬ ‫املمكنات‬ ‫اكتشاف‬ ‫حيب‬‫و‬ ،‫املستحدث‬ ‫حيب‬‫ات‬،‫ال‬
‫ار‬‫ر‬‫التك‬ ‫حيب‬‫و‬ ،‫اجلديد‬ ‫املفاهيم‬ ‫يستوعب‬‫ة‬‫بسرع‬‫و‬ ،‫ة‬‫األ‬ ‫مع‬ ‫تاح‬‫ر‬‫ي‬‫مو‬‫اجملرد‬ ‫ر‬‫ة‬
‫ياضي‬‫ر‬‫ال‬ ‫واملعادالت‬،‫ة‬‫مبتكر‬،ً‫يع‬‫ر‬‫س‬ ‫ويعمل‬‫ا‬،‫ال‬‫واحلس‬ ‫احلفظ‬ ‫حيب‬‫الروتيني‬ ‫ابات‬‫ة‬.

39. ‫إ‬‫ي‬‫البصر‬:‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫املتعلم‬ ‫هذا‬ ‫يتذكر‬(‫صور‬‫أ‬ ،‫بياني‬ ‫شكال‬،‫ة‬‫خطو‬‫زمني‬ ‫ط‬،‫ة‬
‫أ‬‫فالم‬،‫عروض‬....‫إخل‬)
‫اللفظ‬‫ي‬:‫ما‬ ‫يتذكر‬‫أ‬‫ر‬‫يق‬ ‫و‬ ‫يسمع‬.
‫التتابع‬‫ي‬:‫املعرف‬ ‫يكتسب‬‫ة‬‫خطي‬ ‫خطوات‬ ‫يف‬‫ي‬ ،‫ة‬‫اخلطو‬ ‫تتبع‬‫ات‬‫األ‬‫خر‬‫ى‬
‫منطقيا‬،‫مييل‬‫إىل‬‫املشكال‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫املنطقي‬ ‫التعلم‬ ‫تتبع‬‫ت‬.
‫الكل‬‫ي‬:‫يع‬‫ر‬‫الس‬ ‫ات‬‫ز‬‫القف‬ ‫إىل‬ ‫مييل‬‫ة‬‫املاد‬ ‫استيعاب‬‫ة‬‫التعليمي‬‫ة‬ً‫عشوائي‬ً‫يب‬‫ر‬‫تق‬ ‫ا‬‫ا‬‫من‬
‫رؤي‬ ‫دون‬‫ة‬‫العالقات‬،‫فج‬ ‫مث‬‫أة‬‫املعىن‬ ‫إىل‬ ‫يصل‬،‫حل‬ ‫علي‬ ‫قادر‬‫املشكالت‬
‫املعقد‬‫ة‬‫أ‬‫و‬‫األ‬ ‫وضع‬ً‫مع‬ ‫شياء‬‫بصور‬ ‫ا‬‫ة‬‫جديد‬‫ة‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫مبجرد‬‫وص‬‫للصور‬ ‫ل‬‫ة‬
‫الكلي‬،‫ة‬‫صعوب‬ ‫تواجهه‬ ‫قد‬ ‫لكن‬ ‫و‬‫ة‬‫كيفي‬‫شرح‬ ‫يف‬‫ة‬‫التوصل‬‫للمعلوم‬‫ة‬.

40. ‫الذكاءاتإاملتعدد‬‫ة‬
(Howard Gardner)
‫ي‬‫البصر‬–‫املكاني‬:‫املادي‬ ‫باملكان‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫جيد‬‫تا‬‫ر‬‫ي‬ ،‫للنماذج‬ ‫ح‬
‫والرسومات‬ ‫واخلرائط‬ ‫البيانية‬ ‫واألشكال‬.
‫ي‬ ‫الحس‬-‫بدني‬:‫م‬ ‫أفضل‬ ‫يتعلم‬ ‫و‬ ،‫باجلسم‬ ‫كبري‬‫وعي‬ ‫لديه‬‫خالل‬ ‫ن‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫و‬ ‫البدين‬ ‫النشاط‬.
‫املوسيقي‬:‫األصوات‬ ‫و‬ ‫لإليقاع‬ ‫حساس‬.
‫الباطني‬:‫ي‬ ،‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫مع‬ ‫خجول‬ ‫لكنه‬ ‫و‬ ،‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫ذاته‬ ‫يفهم‬‫العمل‬ ‫فضل‬
‫االستبطان‬ ‫و‬ ‫املستقل‬

41. ‫االجتماع‬‫ي‬:‫املخ‬ ‫األمزجة‬ ‫يالحظ‬ ،‫باآلخرين‬ ‫التعلم‬ ‫يربط‬،‫تلفة‬
‫يف‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫التعاوين‬ ‫العمل‬ ‫ويفضل‬ ،‫املشاعر‬ ،‫الدوافع‬‫فريق‬.
‫إ‬‫ي‬‫اللغو‬:‫ا‬ ‫واأللعاب‬ ،‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫حيب‬ ،‫بالكلمات‬ ‫املهارة‬ ‫لديه‬،‫لكالمية‬
‫القصص‬ ‫و‬ ‫الشعر‬ ‫ويكتب‬.
‫يإ‬ ‫الرياض‬–‫املنطقي‬:‫و‬ ،‫للمفاهيم‬ ‫اكية‬‫ر‬‫إد‬ ‫بطريقة‬ ‫يفكر‬،‫جمردة‬ ‫بصورة‬
‫العالقات‬ ‫و‬ ‫األمناط‬ ‫استكشاف‬ ‫و‬ ،‫رؤية‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬.
‫الطبيعي‬:‫البيئ‬ ‫بالتوازن‬ ‫مهتم‬ ،‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫بيئته‬ ‫يفهم‬‫يف‬ ‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫يعمل‬ ،‫ي‬(‫و‬
‫مع‬)‫الطبيعي‬ ‫احمليط‬

42. ‫نشاط‬
‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬

43. Cooperative Learning
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
‫طريق‬‫ة‬‫التدريس‬‫الصغير‬ ‫المجموعات‬ ‫تستخدم‬‫ة‬‫األخري‬ ‫تعلم‬ ‫و‬ ‫بتعلمهم‬ ‫للوصول‬ ‫معا‬ ‫للعمل‬‫ن‬‫إلى‬‫الدرج‬‫ة‬
‫القصو‬‫ى‬.
‫ناجحة‬ ‫تدريسية‬ ‫استراتيجية‬‫صغيرة‬ ‫فرق‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬,‫من‬ ‫طالب‬ ‫علي‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تشتمل‬‫عدة‬
‫القدرة‬ ‫من‬ ‫مستويات‬,‫للمادة‬ ‫فهمهم‬ ‫لتحسين‬ ‫مختلفة‬ ‫تعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫يستخدمون‬.‫فريق‬ ‫كل‬ ‫يعتبر‬ ‫و‬‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫مسئول‬
‫التعلم‬ ‫علي‬ ‫فريقه‬ ‫مساعدة‬ ‫أيضا‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫تدريسه‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬
-‫مشترك‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫فرق‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫االفراد‬ ‫فيه‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫التدريس‬ ‫هو‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬,‫ظروف‬ ‫تحت‬
‫من‬ ‫كال‬ ‫تتضمن‬:
”‫االيجابي‬ ‫التداخل‬(‫المهمة‬ ‫لتحقيق‬ ‫االفراد‬ ‫جميع‬ ‫يتعاون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬)
‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫المحاسبية‬(‫الكلية‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫عضو‬ ‫كل‬)
‫لوجه‬ ‫وجها‬ ‫التفاعل‬
‫للجماعة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬
‫باالجماعة‬ ‫الخاصة‬ ‫المعالجة‬

44. ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫نستخدم‬ ‫لماذا‬‫؟‬

45. ‫تعاونية‬ ‫تعلم‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عمل‬ ‫كلما‬:
-‫أكثر‬ ‫تعلموا‬ ‫كلما‬
-‫أفضل‬ ‫يتعلمونها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫فهموا‬ ‫كلما‬
-‫مايتعلمونه‬ ‫لتذكر‬ ‫أسهل‬ ‫االمر‬ ‫كان‬ ‫كلما‬
-‫أنفسهم‬ ‫عن‬ ‫أفضل‬ ‫بصورة‬ ‫شعرو‬ ‫كلما‬,‫زمالئهم‬ ‫و‬ ‫فصلهم‬
‫األخري‬ ‫النتائج‬ ‫تضمنت‬ ‫و‬:
-‫ايجابية‬ ‫عالقات‬,‫أفضل‬ ‫نفسية‬ ‫صحة‬ ‫و‬
-‫أعلي‬ ‫انتاجية‬ ‫و‬ ‫مرتفع‬ ‫تحصيل‬
-‫اهتمام‬ ‫أكثر‬ ‫عالقات‬,‫التزام‬ ‫و‬ ‫دعم‬
-‫مرتفع‬ ‫ذات‬ ‫تقدير‬ ‫و‬ ‫اجتماعية‬ ‫كفاءة‬

46. ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫االعتراف‬
-‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬
-‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫االشتراك‬ ‫و‬ ‫االنغماس‬
-‫الشخصي‬ ‫المرتجعة‬ ‫للتغذية‬ ‫أكبر‬ ‫فرص‬ ‫توافر‬’
-‫للمحتوي‬ ‫أعمق‬ ‫فهم‬
-‫مرتفع‬ ‫تحصيل‬
-‫أفضل‬ ‫ذات‬ ‫تقدير‬
-‫االكاديمية‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫للبقاء‬ ‫عالية‬ ‫دافعية‬
-‫المحتوي‬ ‫في‬ ‫البناء‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫االشتراك‬
-‫الفرد‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫تجاه‬ ‫بالملكية‬ ‫الشعور‬
-‫الجماعة‬ ‫داخل‬ ‫الصراعات‬ ‫حل‬
-‫الفريق‬ ‫بناء‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫التحسين‬
-‫بالمعلومات‬ ‫أفضل‬ ‫احتفاظ‬
-‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫رضا‬ ‫في‬ ‫تحسن‬
-‫الشفهي‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
-‫للطالب‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬

47. ‫التعاونية‬ ‫التعلم‬ ‫ألنشطة‬ ‫أمثلة‬
-‫فكر‬ ‫استراتيجية‬-‫زاوج‬-‫شارك‬Think-pair-share
-‫اللغز‬ ‫استكمال‬ ‫استراتيجية‬Jigsaw
-‫أزواج‬ ‫في‬ ‫المراجعات‬Paired reviews
-‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أنشطة‬Problem solving
-‫التعاونية‬ ‫المشروعات‬Cooperative projects
-‫المجادلة‬,‫المناقشة‬discussion, debating
-‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫الفجوة‬ ‫باستكمال‬ ‫الخاصة‬ ‫االنشطة‬
Information-gap activities

48. Useful Sites on Cooperative
Learning+Activities
http://www.readingquest.org/strat/
http://jigsaw.org/links.htm
http://www.wcer.wisc.edu
http://www.readwritethink.org
http://central.laramie1.org
http://www.classes.aces.uiuc.edu/
Concept maps
http://www.eudesign.com
Mnemonics

49. A pause procedure
1) Introducing student activity into the traditional lecture:
On the simplest level, active learning is introducing student
activity in the traditional lecture. One example of this is for the
lecturer to pause periodically and have students clarify their
notes with a partner.
This can be done two or three times during an hour-long class.
Because this pause procedure is so simple, it provides a baseline
to study whether short, informal student activities can improve
the effectiveness of lectures .

50. Instructional Strategies
Adjunct Displays , Graphic Organizers
Split-page Note taking
Paired Reviews
Text Impressions
Student Questions for Purposeful Learning
Structured Academic Controversies
Possible Sentences
Brainstorming for Prior Knowledge
Reflective journals ,List Group Label
INSERT ,KWL+

51. ‫الت‬‫خ‬‫طيط‬ِ‫لنشاط‬‫ت‬‫ع‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ِ‫ش‬‫ط‬
‫إ‬‫ل‬‫بعضإا‬‫سئل‬‫ة‬‫املساعد‬‫ة‬:
1-‫النشاط؟‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬ ‫ما‬
2-‫سيتفاعل؟‬ ‫الذي‬ ‫من‬‫و‬‫هل‬‫سيؤديه‬‫ثنائي‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬‫أو‬ ،‫ات‬‫جمموعات‬‫أو‬ ،‫فردي‬‫ا‬‫؟‬
3-‫البداي‬ ‫؟‬ ‫النشاط‬ ‫سيحدث‬ ‫ميت‬،‫ة‬‫الوسط‬،‫النهاي‬‫ة‬
4-‫؟‬ ‫النشاط‬ ‫يف‬ ‫ستقضيه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫ما‬
5-‫سيكتبون‬ ‫الطالب‬ ‫هل‬‫إ‬‫أ‬ ‫أفكارهم‬ ‫و‬ ‫جاباهتم‬‫مب‬ ‫كتفى‬‫سي‬ ‫م‬‫مناقشتها؟‬ ‫جرد‬
6-‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫استجاباهتم‬ ‫سيسلمون‬ ‫هل‬
7-ً‫وقت‬ ‫الطالب‬ ‫ستعطي‬ ‫هل‬‫يف‬ ‫للتأمل‬ ‫ا‬‫إ‬‫مناقشتها؟‬ ‫قبل‬ ‫جاباهتم‬
8-‫علي‬ ‫درجات‬ ‫ستضع‬ ‫هل‬‫إ‬‫سه‬‫ا‬‫ماهتم؟‬
9-‫ميكن‬ ‫كيف‬‫إ‬‫يف‬ ‫العمل‬ ‫اك‬‫ر‬‫ش‬‫زوجيات‬‫ككل؟‬‫الصف‬ ‫عمل‬ ‫مع‬‫التغذي‬ ‫تشارك‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬‫ة‬‫املرجتع‬‫ة‬‫ا‬‫حصلت‬ ‫ليت‬
‫استجاباهتم؟‬ ‫من‬ ‫عليها‬
10-‫ما‬‫اإل‬‫للنشاط؟‬ ‫حتتاجها‬ ‫اليت‬ ‫عدادات‬‫و‬‫اإل‬ ‫ما‬‫بفاعلي‬ ‫اك‬‫رت‬‫لالش‬ ‫الطالب‬ ‫حيتاجه‬ ‫الذي‬ ‫عداد‬‫ة‬‫؟‬
11-‫؟‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫ماهي‬

52. Sample Strategies
[Activating Prior
Knowledge][QAR][Clarifying][Rereading][Context
Clues][Restating][Drawing Conclusions][Setting
a Purpose][Evaluating][Skimming/Scanning][Fix-
Up][Summarizing][Inferring][Surveying][Key
Words][Think Aloud][Predicting][Visualizing]
www.readingquest.org

53. Graphic Organizers
and Visual Displays
http://www.eduplace.com/graphicorganizer
http://teachers.teach-nology.com
http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/vocab/
http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/vocab_dev.htm
http://www.marion.k12.ky.us/Strategies/Social/socialstudies/understand.htm
http://www.2learn.ca/construct/graphicorg/concept/conceptmapindex.html
http://www.inspiration.com/vlearning/index.cfm?fuseaction=webs

54. Useful Internet Sites
The Active Learning Site
http://www.active-learning-site.com/
Interactive teaching resources
http://www.h-net.msu.edu/~envision/interact/
Interactive Education
http://www.interactiveeducation.ac.uk/
Reading Quest
http://www.readingquest.org/strat/
Thinkfinity
http://www.marcopolo-education.org/home.aspx
Enchanted Learning
http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/
http://cte.umdnj.edu/active_learning/active_general.cfm
Center for Teaching Excellence

55. Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. The National Teaching &
Learning
Forum.
http://www.ntlf.com/html/lib/bib/91-9dig.htm
What is Active Learning? Buffalo University Teaching Resources.
http://icarus.ubetc.buffalo.edu/etc/tlr/whatis.html
Active Learning Strategies. National Training Partnership.
http://www2.edc.org/NTP/trainingdesign_activelearningstrategies.htm
Teaching and Learning Methods and Strategies. University of Arizona
http://www.u.arizona.edu/ic/edtech/strategy.html
Active Learning Online
http://www.acu.edu/cte/activelearning/classroom_main.htm
Active Learning and Library Instruction. Michigan State University
http://www.libraryreference.org/activebi.html
Active Learning Strategies. Summaries of Best Practices in College Teaching.
http://northonline.sccd.ctc.edu/eceprog/bstprac.html#active

56. References
1-Buehl.D.(2001),classroom Strategies for
Interactive Learning, The International Reading
Association, Inc.
2-Fisher,D.et al (2007),50 Content Area Strategies
for Adolescent Literacy ,Upper Saddle River,
New Jersey, Pearson Prentice Hall .