Педсовет по теме "Развитие воспитательной компоненты образовательного комплекса как необходимое условие современного образования"

3. Программа развития воспитательной
компоненты в ОУ (сентябрь 2013г.):
• «Сегодня под воспитанием в ОО все
больше понимается создание условий
для развития личности ребенка, его
духовно-нравственного становления и
подготовки к жизненному
самоопределению, содействие
процессу взаимодействия педагогов,
родителей и обучающихся…»

4. Основные направления
воспитания и социализации
учащихся в ОУ
• Гражданско-патриотическое
воспитание
• Нравственное и духовное воспитание
• Воспитание положительного
отношения к труду и творчеству
• Интеллектуальное воспитание

5. • Социокультурное и медиакультурное
воспитание
• Культуротворческое и эстетическое
воспитание
• Правовое воспитание и культура
безопасности
• Воспитание семейных ценностей
• Формирование коммуникативной культуры
• Экологическое воспитание

7. • Какие изменения произошли в нашем
современном обществе?
• Какие изменения в структуре и
содержании детства?
• Каковы особенности современного
ребенка?
• Почему сегодня невозможно
работать по-старому?

8. Изменения
в обществе и в мире детства
ИЗМЕНЕНИЕ РЫНКА ТРУДА- ПОСТОЯННОЕ ОБУЧЕНИЕ,
ПЕРЕКВАЛИФИКАЦИЯ
ОГРОМНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ - МНОГО ВСЕГО
ОТВЛЕКАЮЩЕГО- ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО -
ШКОЛА СТАЛА НЕ ЕДИНСТВЕННЫМ ИСТОЧНИКОМ
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ, НЕ ЕДИНСТВЕННЫЙ ИСТОЧНИК
ИНФОРМАЦИИ. ДОЛЖНА КОНКУРИРОВАТЬ СО СМИ И
ИНТЕРНЕТОМ. СТАНОВИТСЯ ОДНИМ ИЗ ИГРОКОВ В ПОЛЕ
ОБРАЗОВАНИЯ. ШКОЛА НЕ ЕДИНСТВЕННЫЙ ИСТОЧНИК,
КОТОРЫЙ МОЖЕТ ПРЕТЕНДОВАТЬ НА СОЗДАНИЕ
КАРТИНЫ МИРА.
НОВАЯ ФУНКЦИЯ ШКОЛЫ- ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХ
МОЗАИЧНЫХ ЗНАНИЙ, КОТОРЫЕ ПОЛУЧАЕТ РЕБЕНОК

9. ПРОБЛЕМА – МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ- УМЕНИЕ
ОТБИРАТЬ ИНФОРМАЦИЮ; ЗАВИСИМОСТЬ ОТ
ТЕХСРЕДСТВ;
ИНФОРМАЦИОННАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ- УМЕНИЕ
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАТИВНОЙ ПРОДУКЦИЕЙ + ДЕТИ
ПРОХОДЯТ ЕСТЕСТВЕННУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ
В ВИРТУАЛЬНОМ МИРЕ ( КОМП ИГРЫ- ОСОБАЯ
СИСТЕМА ОБЩЕНИЯ МАЛО НАМИ ИЗУЧЕННАЯ)
ПРОБЛЕМА, СВЯЗАННАЯ С УТРАТОЙ ЧУВСТВА
НЕОБРАТИМОСТИ КОНЦА.
ТЕРЯЕТСЯ БОГАТСТВО, СВЯЗАННОЕ С
НЕВЕРБАЛЬНОЙ СФЕРОЙ ОБЩЕНИЯ
( ЭМПАТИЯ, ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
СОПЕРЕЖИВАНИЯ, ОВЛАДЕНИЕ СИСТЕМНО-
НРАВСТЕННЫМИ НОРМАМИ)

10. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБЩЕСТВО-
РУССКИЙ ЯЗЫК НЕ ЯВЛЯЕТСЯ РОДНЫМ
+ ПРОБЛЕМА ВХОЖДЕНИЯ В НОВУЮ
КУЛЬТУРУ.
ИЗМЕНЕНИЕ САМОГО
ФЕНОМЕНА ДЕТСТВА ( НА ОДНОЙ
СТОРОНЕ ТАЛАНЛИВЫЕ ДЕТИ, НА
ДРУГОЙ- ДЕТИ, НУЖДАЮЩИЕСЯ В
СПЕЦ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧ
СОПРОВОЖДЕНИИ. ЭТО НОРМА, НО ЭТО
НОРМА, КОТОРАЯ ПРИБЛИЖЕНА К
ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ОБЛАСТИ)

11. ИЗМЕНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ
ЖИЗНЕННОГО УСПЕХА- У
КАЖДОГО ЭТА МОДЕЛЬ СВОЯ.
Для кого-то это самореализация и
самовыражение, а для кого-то успех
может быть связан с другой
системой ценностей. Эти модели
нами мало изучены. В основном мы
изучаем ценности, ценностное
сознание.

12. ИЗМЕНИЛОСЬ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ И
УЧИТЕЛЯМ- НЕОБХОДИМО ЗАВОЕВАТЬ
СТАТУС, ТАК КАК АПРИОРИ ЕГО НЕ
ПРИЗНАЮТ.
БОЛЬШАЯ ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ У
РОДИТЕЛЕЙ- В СЕМЬЯХ НЕ ЗНАЮТ КАК
ЗАДАТЬ НУЖНЫЕ ЦЕННОСТИ, ИЗМЕНЕНИЕ
ФОРМЫ СЕМЬИ

14. ВАЖНО!!!
• Детство меняется
• Ребенок меняется
• Его психологические особенности
меняются
• семья меняется и трансформируется

15. Совершенствование модели
взаимодействия с семьей в рамках
образовательного комплекса как
необходимое условие реализации
воспитательной компоненты
современного образования
Мельниченко О.В.
Педагог-воспитатель

16. Приоритетные
направления
Вовлечение семьи в единое образовательное
пространство:
комплексная поддержка и содействие развитию
родительской компетенции, сотрудничество между
родителями и дошкольным учреждением с целью
обеспечения полноценного развития ребенка

17. Модель сотрудничества
ДО с семьей

18. Задачи
• установить прочные партнёрские взаимоотношения
между детским садом и семьёй;
• сформировать активную позицию родителей,
помогающую раскрыть образовательные возможности в
вопросах воспитания и развития, в вопросах сохранности
здоровья своих детей;
• повысить степень вовлечённости родителей в
воспитательно-образовательный процесс дошкольного
учреждения;
• обеспечить педагогическую поддержку социокультурного
и воспитательного потенциала родителей нашего
дошкольного учреждения.

19. Формы взаимодействия

20. Информационно -
аналитические
Формы проведения общения Перспективы совершенствования
Анкетирование
Экспресс-опрос
Почта группы (e-mail)
Видеопросмотры проведенных
мероприятий
Беседа, наблюдение
Дневник группы
Способы сетевого взаимодействия
Гугл-форма
Почтовый ящик

21. Творческо-продуктивные
Формы проведения общения Перспективы совершенствования
Совместные досуги, праздники,
Участие родителей и детей в
выставках;
Изготовление нетрадиционного
оборудования при организации
развивающей среды
Совместные и индивидуальные
проекты
Мультимедийные проекты

22. Интерактивные
Формы проведения общения Перспективы совершенствования
Семинары - практикумы,
педагогическая гостиная,
проведение собраний, консультаций
в нетрадиционной форме
Моделирование игровых и
проблемных ситуаций
Дискуссионный круглый стол
Акции (технология « Социальная
акция»)
Тренинги
Мастер-класс
Презентация детского сада,
группы
Представление семейного опыта
воспитания
Роле-игровые проекты (родители
в роли персонажей на праздниках)
День открытых дверей
Клубный час

23. Наглядно –
информационные
Формы проведения общения Перспективы совершенствования
Информационные проспекты
Выпуск газет
Организация мини-библиотек
 Информационный сайт
Буклеты, памятки, брошюры
Информационный стенд
Страничка в Альманахе

24. Ребенок-родители-
педагоги

25. Презентация опытаПрезентация опыта
воспитательнойвоспитательной
работы.работы.

26. Идеи и принципы:
Воспитанию нет начала и конца
Каждый ребёнок – это учитель и
воспитатель
Развивать и воспитывать в ребёнке жизнь с
помощью самой жизни
Становление в ребёнке благородного
человека путём раскрытия его личностных
качеств
Установление деловых отношений с детьми
: закон взаимности

27. Цель: Создание благоприятных условий для развития
познавательного интереса , творчества , гармоничного
развития детей.
Процессуальные задачи :
Внедрение новых технологий
Создание комфортной и позитивной
атмосферы в классе
Укрепление и развитие физического ,
психического и социального здоровья
учащихся
Содействие повышению эффективности
работы по гражданско – патриотическому и
духовно – нравственному воспитанию

28. Результативные задачи::
Развивать познавательный
интерес , инициативу ,
самостоятельность ,
ответственность .
 Формировать культуру
поведения
Воспитывать отзывчивость ,
толерантность , честность ,
трудолюбие

29. Концепция воспитательной работы в классе реализуется в
рамках школьной системы
Направления:
Я и общество
Я и моё здоровье
Я и культура мира
Я и природа
Я и моя Родина
Я и труд
Я и мои способности

30. Формируемые качества личности:
Доброта, милосердие,толерантность
Культура, выносливость , оптимистичность,
самообладание
Активность , креативность , эрудированность
Творческое воображение , ответственность ,
любознательность
Гордость за страну , республику, уважение к
государственным символам
Трудолюбие , аккуратность , уважение к труду
, прилежание
Целеустремлённость , инициативность ,
коммуникабельность , объективность

31. Взаимодействие класса с
социальным окружением

32. Индивидуально-групповой
• В классе единое сообщество детей
и взрослых
• Учащиеся – полноправные субъекты
жизнедеятельности классного
сообщества
• Планирование КТД с учётом
пожеланий родителей и детей
• Активное участие родителей в
жизни класса

33. Ценностно - ориентированный
• Формирование классного
коллектива
• Повышение познавательного
интереса
• Укрепление и развитие
физического здоровья учащихся
• Гражданско – патриотическое и
духовно – нравственное воспитание
учащихся
• Системность и комплексный подход

34. • Добровольность участия в
воспитательном процессе
• Индивидуальный подход к воспитанию
• Нравственно эстетическая
направленность
• Открытость
• Интеграция учебной и внеурочной
деятельности
• Преемственность и последовательность

35. Функционально - деятельностный
• Основной вид совместной
деятельности – работа в
микрогруппах ( МИГ)
• Проявление в различных
сферах деятельности
• Роль классного
руководителя – помощь
во всех творческих
инициативах ребят

36. Пространственно - временной
• Основное жизненное пространство –
классный кабинет
• Большая площадь кабинета – позволяет
решать вопросы ,как не большому
количеству ребят , так и многочисленной
группе
• Дополнительные воспитательные
пространства – ДК, музеи , театр ,
музыкальная школа, детские центры

37. Диагностико - аналитический
• Проводится работа по
взаимодействию ученического
и родительского коллективов
• Систематическая
педагогическая диагностика и
анализ

38. Формы и способы
организации
• КВН
• Концерт
• Устный журнал
• Спортивные
соревнования
• Игра –
путешествие
• Поход ,
экскурсия
• Викторина
• Трудовой десант
• Акция
• Выставка
• тренинг
• Праздник

39. Результаты:
• В классе нет неуспевающих
• Все учащиеся заняты во внеурочной
деятельности
• В классе создан микроклимат , где
каждому комфортно
• Ребята умеют организовывать свою
работу в МИГах
• Класс проявляет общественную
активность

40. Детский сад –
Начальная школа.
Преемственность.
Чеплакова Л.А.
Учитель физической культуры

41. ,Количество детей отнесенных по
состоянию здоровья к
специальным медицинским
:группам
Воспитанники ДОУ Ученики 1-4 кл.
128 чел. - 68% 121 чел. - 65%

42. ,Факторы влияющие на
ЗДОРОВЬЕ

43. -Здоровье
состояние полного
,физического душевного и
социального благополучия
( )ВОЗ

44. Задачи физического
:воспитания
Укрепление физического здоровья и
двигательных качеств ребенка.
Расширение собственных игровых
возможностей.
Организация режима дня и
самоорганизация

47. Физкультура
и
спорт -
здоровье!

48. Воспитание
чтением
Ибраева Л.Б.
Библиотекарь

49. « –Наша задача привлечь особое внимание
,общества к отечественной литературе
,сделать русскую литературу русский язык
мощным фактором идейного влияния России в
»,мире
«При этом внутри страны мы должны
,формировать среду в которой
, ,образованность эрудиция знание
литературной классики и современной
»литературы станут правилом хорошего тона
. .В В Путин

50. Любишь ли ты
читать?
70% - да ;
30 % - не очень
Анкета:

52. Книги, которые чаще всего спрашивают
учащиеся
5-8 классов:
Марк Твен «Приключения Тома Сойера»
А.Конан-Дойль «Приключения Шерлока Холмса»
Дж. Ролинг серия о Гарри Поттере
Дж.Р.Толкиен «Властелин колец»
Р. Бредбери «451º по Фаренгейту»
А.Беляев «Голова профессора Доуля»
Бр. Стругацкие «Трудно быть богом»,
«Пикник на обочине»

53. И
Сайты где обсуждают и рекламируютСайты где обсуждают и рекламируют
книгикниги
http://books.imhonet.ru//
http://bibliogid.ru/aboutteam
http://www.bigbook.ru),

54. «Независимо от того, какую книгу читает ребёнок:
простую, «продвинутую» электронную или печатную, –
важно, чтобы с ребёнком шло постоянное обсуждение»

55. С кем ты делишься впечатлениями
о прочитанных
книгах?
Класс
ы
с
родителями
друзьями
1 класс 100 % 84%
3,4 классы 60% 93%
5 класс 46% 25%
6-8 класс 34% 60%
9,10 классы 36% 36%

56. Где ты чаще всего приобретаешь книги
для чтения?
В
библиоте
ке
В
магазине
Подарок Дома В
интернет
е
1 класс 98 % 54% 25% 34%
3,4 класс 60% 48% 24% 46% 10%
5-8 классы 10% 46% 26% 7% 70%
9,10
классы
25% 45% 85%

57. В ТД «Библио-
Глобус»

60. Б.Н. Полевой – «Повесть о настоящем человеке»,
Б.Л. Васильев – «А зори здесь тихие»,
А.Т. Твардовский – «Василий Тёркин»,
М.А. Шолохов – «Нахалёнок».
.С. Пушкин – «Руслан и Людмила», «Повести покойного Ивана Петровича Белкина».
И.С. Тургенев – «Муму». А.П. Чехов – «Каштанка».
В.К. Железников – «Чучело».
А.П. Гайдар – «Тимур и его команда».
В.П. Крапивин – «Мальчик со шпагой».
Т. Крюкова – «Ловушка для героя», «Костя+Ника». По желанию – «Гений
поневоле».
К.И. Чуковский – сказки и стихи. А.Л. Барто, Д. Хармс – стихи.
А. Н. Толстой – «Золотой ключик, или приключения Буратино».
A.M. Волков – «Волшебник изумрудного города».
Н.Н. Носов – «Приключения Незнайки и его друзей».
Дж, Роллинг Гарри Поттер
Дж,Р. Толкиен Властелин иколец
Кл.Ст. Л.юис Хроники Нарнии

65. Развитие музыкально-
творческих способностей у
детей на разных этапах
обучения и воспитания
Учитель музыки I категории
Куди М. А.

66. Когда начинать музыкальное
воспитание?
• Золтан Кодай:
"За девять месяцев до
рождения ребенка... А
еще лучше - за девять
месяцев до рождения
матери".

67. • Характер взаимодействия ребенка с музыкой
меняется в зависимости от возраста:
• В первые годы жизни деятельность можно
назвать музыкально-предметной;
• далее его деятельность становится
музыкально-игровой;
• К началу школьного возраста у ребенка
появляется музыкально-
художественная деятельность

68. • Метод наблюдения за музыкой (Б.В. Асафьев);
• Метод сопереживания (Н.А. Ветлугина);
Метод музыкального обобщения, забегания вперед и
озвращения к пройденному, размышления о музыке,
моциональной драматургии (Д.Б.Кабалевский,Э.Б. Абдуллин);
Метод развития стилеразличения (Ю.Б. Алиев);
Метод интонационно-стилевого постижения музыки
и моделирования художественно-творческого процесса
Е. Д. Критская, Л. В. Школяр );
Метод музыкального собеседования (Л. А. Безбородова).

69. Цели для работы по развитию
музыкально-творческих способностей
Создать
условия для
развития
личности
ребенка
Развивать
мотивации
личности к
познанию и
творчествуТворческие
способности
развиваются в
деятельности

70. Изучение музыки в основной школе
направлено на достижение следующих
целей:
• формирование музыкальной культуры личности,
освоение музыкальной картины мира;
• развитие и углубление интереса к музыке и
музыкальной деятельности, развитие музыкальной
памяти и слуха, ассоциативного мышления,
фантазии и воображения;
• развитие творческих способностей учащихся в
различных видах музыкальной деятельности

71. Творческие способности человека следует
признать самой существенной частью его
интеллекта
"Надо
развивать творческое
начало у всех, чтобы мир
не оставался таким,
какой он есть,
а преображался.
Преображался к
лучшему:"
Джанни Родари

74. Новые формы
проведения
родительских
собраний
Афанасьева С.А.
Учитель немецкого языка

75. Требования к проведению собраний:Требования к проведению собраний:
1. Оно должно просвещать родителей, а не констатировать
ошибки и неудачи детей в учебе.
2. Тема должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и
практический характер- разбор ситуаций, тренинги.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением
личности учащихся.

76. Примерная циклограмма работыПримерная циклограмма работы
классного руководителя:классного руководителя:

77. Правила эффективногоПравила эффективного
взаимодействия с родителями:взаимодействия с родителями:

78. Виды родительского собранияВиды родительского собрания
По содержанию
организационныеорганизационные – это собрания с традиционной повесткой
дня, на которых составляются и утверждаются планы работы,
избирается родительский комитет.
тематическиетематические – это, собрания, посвященные обсуждению
наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и
развития, учащихся класса.
итоговыеитоговые – это собрания, в задачу которых входит подведение
результатов развития детского коллектива за определенное
время.

79. По форме
• педагогические ринги (столкновение мнений детей и
родителей)
• собрание – диспут
• дни открытых дверей
• родительская конференция по обмену опытом
воспитания
• итоговые совместные собрания детей и родителей
• консультационные дни
ВидыВиды родительскогородительского собраниясобрания

80. Анализ консультационного
дня 30.01.2015

81. Самые посещаемые педагоги в
начальной школе

82. Самые активные
классы:

83. Анализ консультационного
дня 30.01.2015

84. Самые посещаемые педагоги в
средней школе

85. Самые активные
классы:

86. Анализ консультационного
дня 30.01.2015

87. Самые посещаемые педагоги в
9-11 классах

88. Самые активные
классы:

89. Консультационный день
+
1) Индивидуальная
работа с родителями
2) Тесное знакомство с
семьёй, семейными
проблемами
3) Индивидуальная
помощь родителям
-
1) Подготовка к
собранию занимает
много времени
2) Напряжённая работа
педагога, без пауз
3) Несоблюдение
регламента
проведения беседы

90. Школьный план
действий
Комарова Л.М.
Социальный педагог

91. Мотивы и цели поведения
учеников в школе
 Школьный план действий как диагностический и
коррекционный инструмент, обеспечивающий условия
реализации психологических потребностей детей в
образовательном процессе.
 Что такое ШПД- это план действий
педагога в интересах ученика, то есть –
это индивидуальная программа
построения взаимоотношений с
конкретным учеником.
 Это программа помогает грамотно, профессионально и
эффективно общаться с ребенком.
 Учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию
и тактику общения с конкретным учеником.

92. Условия реализации базовых
психологических потребностей детей в
образовательном процессе
В процессе школьной жизни базовая
потребность ученика ощущать себя
причастным к школьной общности
воплощается в три частные цели:
1 цель — ощущать свою состоятельность в
учебной деятельности
(интеллектуальную состоятельность),
2 цель — строить и поддерживать
приемлемые отношения с учителем и
одноклассниками (коммуникативная
состоятельность),
3 цель — вносить свой особый вклад в
жизнь класса и школы (состоятельность в
деятельности).
Ученики пытаются достигнуть этих целей
всеми доступными им способами. Если
им неизвестны или недоступны способы
приемлемые, они используют то, что
учитель называет «нарушение
дисциплины» или «плохое поведение».
 Структура ученического
счастья
«Свой
вклад»
СВ
ИС
«Интеллектуа
льная
состоятель
ность
КС
«Коммуникативная
состоятельность»

93. Три основных закона
поведения
 1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в
определенных обстоятельствах
 2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели-
чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни
 3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя
неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением
стоит одна из четырех целей(Рудольф Дрейкурс):
 привлечение внимания
 власть
 месть
 избегание неудач

94. Решение 5 задач =
выполнение 5 «шагов»
 ШАГ №1 Наблюдение и объективное описание
поведения ребенка.
Это означает :
Избегая субъективных оценок, собираю и точно формулирую
факты поведения ученика. Составлять конкретные, а не
общие описания того где, когда, как часто и что конкретно
делал ученик.
Слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» не могут
фигурировать в объективном описании поведения.

95. Выполнение 5 «шагов»
 Шаг №2. Понимание мотива «плохого» поведения
(смотри таблицу)
 Шаг №3 Выбор техники педагогического вмешательства
для экстренного прекращения «выходки» на уроке. (помни
правила)
 Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках
(поведении) ученика, а не на его личности
 Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями
 Мы ошибаемся:когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
 повышаем голос, произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я»,
оставляем последнее слово за собой,

96. Выполнение 5 «шагов»
 используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и
сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,
 разговариваем с сарказмом, даем оценку характеру ученика, действуем с
превосходством, используем физическую силу,
 втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему, настаиваем на своей
правоте, читаем морали, ставим учеников в угол,
 оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,
 формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
 изображаем негодование,
 придираемся, изводим кого-то придирками,
 передразниваем учеников,
 сравниваем одного ученика с другим,
 командуем, требуем, давим,
 поощряем ученика, фактически награждая его за «плохое» поведение

97. Выполнение 5 «шагов»
 Правило 4. Обсуждайте проступок ученика позже
 Правило 5. Позволяйте ученику «сохранять лицо»
 Правило 6. Демонстрируйте модели неагрессивного
поведения
 Шаг №4 Разработка стратегии и тактики поддержки
ученика для повышения его самоуважения
 Шаг №5 Включение родителей и коллег-педагогов в
реализацию конкретного ШПД.

98. Цель Привлечение
внимания
Власть Месть Избегание неудач
Социальные
причины
Эмоциональная
холодность родителей,
Внимание уделяется
«плохому», а не
хорошему поведению
Мода на «сильную
личность, отсутствие
конструктивного
подчинения в
окружении ребенка»
Рост насилия в
обществе
Слишком высокие
требования родителей и
учителей
Сильные стороны
поведения
Потребность в контакте
с учителем
Смелость,
сопротивление
влияниям
Способность
защищать себя от
боли
Нет
Эмоции учителя Раздражение,
негодование
Гнев, негодование,
может быть страх
Обида, боль,
опустошение в
дополнение к
негодованию и
страху
Профессиональная
беспомощность
Желания учителя Сделать замечание Прекратить выходку
с помощью
физического
действия
Немедленно
ответить силой или
уйти из ситуации
Оправдаться и объяснить
неудачу с помощью
специалиста
Реакции ученика Временно прекращает
выходку
Прекращает
выходку, когда решит
сам
Прекращает
выходку, когда
решит сам
Попадает в зависимость от
учителя, продолжает ничего
не делать
Способы
профилактики
Учить детей просить
внимания приемлемыми
способами, оказывать
внимание за хорошее
поведение
Не бороться, уходить
от конфронтации,
отдавать часть своих
организационных
функций
Строить отношения
со своим учеником
по принципу заботы
о нем
Поддерживать ученика,
чтобы его установка «Я не
могу» сменилась на «Я
могу»
Таблица1. Мотивы плохого поведения

99. Роль эмоций
Равнодушный к чувствам и переживаниям
учеников педагог сталкивается с
большими трудностями в преподавании
своего предмета. Напротив, чем опытнее и
мудрее учитель, тем больше внимания на
уроке он уделит эмоциональному
состоянию класса в целом и каждого
ученика в отдельности.

100. Педагогическая позиция
Педагог на «Пьедестале»:
• Педагог-начальник
• Педагог-компьютер
• Педагог-мученик
• Педагог-приятель
Педагог без «Пьедестала» - лидер-вдохновитель.
Свою задачу видит в том, чтобы научить детей
оставаться людьми в любой жизненной ситуации. Готов
сообщать своим ученикам негативные оценки так же, как
и позитивные, готов огорчаться, гневаться,
расстраиваться так же, как веселиться и радоваться...
Его поведение не расходится со словами.

101. Список рекомендуемой
литературы
• Завьялова Ж.В. Метафорическая деловая
игра
• Осорина М.В. Секретный мир детей в
пространстве мира взрослых
• Урри Бронфинбренер Два мира детства
• Кривцова С.В. Учитель и проблемы
дисциплины
• Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком.
Как?